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新课程的历史课从传统的满堂灌输转向启发疏导，从传授知识转变为培养思维素质，课堂提问具有重要意义。课堂教学成功与否，效果如何，提问的设计与提问的运用是关键。以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、要研究学生学习历史的认知心理
现代的高中生有以下三方面学习历史的认知心理。一是他们已有的学识。一般来说他们在初中阶段多多少少学习了一些历史知识。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。二是他们具备的经验。学生的社会经验在学历史中会起一定作用。学历史需要理解历史情境，理解历史人物。经验有时决定了理解的深度。三是想象力。高中生可以多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用，如学习古汉语就有助于理解古人的思维特征。若从这三方面考虑设计课堂提问就大有讲究，不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒。历史课堂的提问必须充分考虑学生的认知心理。
二、提问要促进学生思维的发展
1.提问要激发学生思维的灵活性
思维的灵活性突出反映在解决问题时可以从不同角度、不同方向进行探究，而问题的结论往往从某种角度上看是合理的，某种角度上讲又是不合理的。历史课程的时代性表现之一是反映学科发展的趋势。历史学的发展往往又在于从时代的角度重新认识和解释历史。历史学如此，我们在教学中就不能要求学生以一种结论代替所有的认识，更不能以教科书的认识为唯一真理。更何况教科书中的结论还不见得正确。
2.設计比较性提问，培养学生思维的深度
历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。
3.设计提问引发批判性思维
思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。
古希腊的民主政治有“陶片放逐法”，如果一个人被大多数人反对，超过6000票，就要被放逐国外10年。是不是被大多数人反对的就是民主的威胁者？我告诉学生，在古希腊也有被冤枉的有功之臣，通过此项法令被判流放；中国在“文革”期间，很多地方实行“群众说了算”，打倒刘少奇也得到中共中央会议的投票通过，这说明什么呢？教科书基本是肯定古希腊民主制度的，但通过这样的引导，学生醒悟到：多数人的直接民主不见得是理想的民主制度。那么“什么样的制度能够保证人民的权利呢？”这个问题留在以后探讨。后来学习近代西方的代议制民主，政治文明的进步就对比出来了。但是，代议制民主也会产生侵犯人权的错误，如美国黑人的权力、20世纪50年代的麦卡锡主义，因此只有普遍提高公民的素质，加之制度性的保证，真正的民主才可能实现。
4.提问有利于发展创造性思维
创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。思维的创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，在解决问题的过程中表现出来的智力品质。历史学科创造性思维的特点在于解决的问题仍是历史问题，不能用现在条件和思想处理历史问题。解释历史问题需要新思想，探究历史问题要进入历史时代。在历史教学的过程中，我们应精心设计一些提问，让学生借助联想，运用知识储备，释放灵感，解决问题。
三、注意课堂提问的策略和评价
提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。
1.创设宽松、民主、平等的课堂气氛
课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。
2.提问后发言权分配的策略
一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答：理解能力强、积极回答的，可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用；理解能力强、被动回答的，应积极鼓励：“你对这个问题回答得非常好。全班同学要向你学习”，培养其回答问题的积极性；理解能力弱、积极回答，引导其进一步对问题进行思考：“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性；理解能力弱、被动回答，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正面反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
3.及时总结评价提问的设计
教师要对自己的教学设计不断反思，在总结评价中修订提问，使提问的设计更趋完善，更贴近学生的认知水平。如鸦片战争中“为什么中国的火药不敌英国的火药？为什么中国的火炮不敌英国的火炮？”的提问即使学生不能正确解释，但他们只要有兴趣思考，就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么？这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案，应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题，启发诱导学生回忆已学的知识，从不同的角度来考虑问题，帮助学生体验学习历史的方法，使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。
课堂提问是一门艺术，每位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学质量。
参考资料：
皮连生.教学设计──心理的理论与技术[M].北京：高等教育出版社.2003.
一、要研究学生学习历史的认知心理
现代的高中生有以下三方面学习历史的认知心理。一是他们已有的学识。一般来说他们在初中阶段多多少少学习了一些历史知识。现在电视等媒体也通过各种形式向大众进行历史教育，如央视的“百家讲坛”和各种题材的电视剧，学生从中得到不少历史知识，这些都成为他们课堂学习的基础。二是他们具备的经验。学生的社会经验在学历史中会起一定作用。学历史需要理解历史情境，理解历史人物。经验有时决定了理解的深度。三是想象力。高中生可以多角度地考虑问题。其他学科的知识掌握对历史的想象力也会发生作用，如学习古汉语就有助于理解古人的思维特征。若从这三方面考虑设计课堂提问就大有讲究，不是教师想到的学生就感兴趣，就能够思考，大而不当的问题肯定无效，小而容易的问题如隔靴搔痒。历史课堂的提问必须充分考虑学生的认知心理。
二、提问要促进学生思维的发展
1.提问要激发学生思维的灵活性
思维的灵活性突出反映在解决问题时可以从不同角度、不同方向进行探究，而问题的结论往往从某种角度上看是合理的，某种角度上讲又是不合理的。历史课程的时代性表现之一是反映学科发展的趋势。历史学的发展往往又在于从时代的角度重新认识和解释历史。历史学如此，我们在教学中就不能要求学生以一种结论代替所有的认识，更不能以教科书的认识为唯一真理。更何况教科书中的结论还不见得正确。
2.設计比较性提问，培养学生思维的深度
历史思维的深刻一方面建立在对基本史实了解的基础上，另一方面也在于比较性思维的发展。只站在中国历史的纵向发展基础上，我们可以产生很多自豪感，但是，在全球化的今天，横向的比较才能产生清醒的认识。在教学中，适时地提出比较性的问题，可以加深学生对历史现象的理解，产生更深入透彻的认识，也有利于他们由表及里地思考问题。
3.设计提问引发批判性思维
思维的批判性强调独立而不盲从。历史学习的批判思维表现在对传统的和一般的结论、观点能够进行大胆质疑，对历史教科书能够分析批判，从而获得新的思维成果。其实，人们的认识无不受到客观条件的制约。在历史教学中，教师不仅要善于发现问题，而且要积极鼓励学生质疑问难。
古希腊的民主政治有“陶片放逐法”，如果一个人被大多数人反对，超过6000票，就要被放逐国外10年。是不是被大多数人反对的就是民主的威胁者？我告诉学生，在古希腊也有被冤枉的有功之臣，通过此项法令被判流放；中国在“文革”期间，很多地方实行“群众说了算”，打倒刘少奇也得到中共中央会议的投票通过，这说明什么呢？教科书基本是肯定古希腊民主制度的，但通过这样的引导，学生醒悟到：多数人的直接民主不见得是理想的民主制度。那么“什么样的制度能够保证人民的权利呢？”这个问题留在以后探讨。后来学习近代西方的代议制民主，政治文明的进步就对比出来了。但是，代议制民主也会产生侵犯人权的错误，如美国黑人的权力、20世纪50年代的麦卡锡主义，因此只有普遍提高公民的素质，加之制度性的保证，真正的民主才可能实现。
4.提问有利于发展创造性思维
创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。思维的创造性是根据一定目的，运用一切已知信息，在新情况或困难面前采取对策，在解决问题的过程中表现出来的智力品质。历史学科创造性思维的特点在于解决的问题仍是历史问题，不能用现在条件和思想处理历史问题。解释历史问题需要新思想，探究历史问题要进入历史时代。在历史教学的过程中，我们应精心设计一些提问，让学生借助联想，运用知识储备，释放灵感，解决问题。
三、注意课堂提问的策略和评价
提问的反馈是师生互动，提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题，学生大都能参与思考并有自己的答案，但由于课堂时间的限制，或思考敏捷性的差异，或性格特征等原因，许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法，不能积极地参与交流互动，从而影响提问教学的效果。因此，教师应积极引导学生参与，促进提问的有效实施。
1.创设宽松、民主、平等的课堂气氛
课堂上师生间的关系，是共同探讨、共同寻找问题答案的合作关系，在人格上，双方是平等的。我们必须满腔热情的对待每一位学生，相信他们能学好历史，尤其是那些学习基础不太好的学生，更需要热情鼓励、耐心引导。师生间只有贯彻平等的原则，相互尊重，平等相待，课堂上才会出现融洽、愉悦的学习氛围。唯有如此，学生才能获得自尊、自信，才能具有积极思维、大胆发表己见的心理基础，每个学生才能主动参与学习活动。
2.提问后发言权分配的策略
一般来说，教师可利用学生的个性特点鼓励回答：理解能力强、积极回答的，可利用他们活跃课堂气氛，起到回答问题的带头作用；理解能力强、被动回答的，应积极鼓励：“你对这个问题回答得非常好。全班同学要向你学习”，培养其回答问题的积极性；理解能力弱、积极回答，引导其进一步对问题进行思考：“从另一个角度，你再看看这个问题”，但不要挫伤其积极性；理解能力弱、被动回答，给一些较容易的问题，通过其正确回答，以正面反馈的方式培养其积极思考以及回答问题的兴趣。
3.及时总结评价提问的设计
教师要对自己的教学设计不断反思，在总结评价中修订提问，使提问的设计更趋完善，更贴近学生的认知水平。如鸦片战争中“为什么中国的火药不敌英国的火药？为什么中国的火炮不敌英国的火炮？”的提问即使学生不能正确解释，但他们只要有兴趣思考，就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么？这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案，应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题，启发诱导学生回忆已学的知识，从不同的角度来考虑问题，帮助学生体验学习历史的方法，使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。
课堂提问是一门艺术，每位教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、耐心听取、正确评价，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使学生的主体作用与教师的主导作用都得到充分的发挥，从而提高课堂教学质量。
参考资料：
皮连生.教学设计──心理的理论与技术[M].北京：高等教育出版社.2003.