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【摘要】随着现代科学技术的发展和我国改革开放的深入，社会对人才的需求呈现出多样化的特点，中等职业技术教育的培养目标、办学模式、尤其是专业建设正处于不断的调整优化之中。在此，笔者将结合我校办学实际，谈一谈中等职业教育机电专业课程教学的设想与构思。
【关键词】中职，机电专业，课程，教学
多年来，职业学校的机电专业课程，一般以传统学科型的专业教学体系为主。机电专业的基础课、工艺课以讲授理论为主，辅以极少课时的实践教学，实习课以学生动手为主。随着教育结构的变化，中职学校的教学对象，如今为学习状况较下层次的初中毕业生，若寄希望通过缜密的逻辑思维和抽象思维比较系统地学习掌握一门专业理论课程，已经越来越困难，学生在专业理论学习方面是越来越不能集中精力，开动脑筋，主动地去思考学习。
中职学校是为了培养中级技术工人，企业需要的是实践能力强，有专业发展前途的员工。因此，我们职业教育的评价体系应该以掌握职业实际技能为核心，理论教学和实践教学紧紧围绕其展开，检验的标准是以掌握实际技能的程度为主。
1.机电专业学生特点及教学现状
1.1 机电专业学生底子薄，学习能力差别明显。
笔者曾对中职机电专业一年级学生的入学成绩进行调查统计，发现语文的平均分为54分，最高83分，最低27分；数学的平均的分24分，最高72分，最低5分；英语的平均分26分，最低5分，最高77分；物理的平均分31分，最高72分，最低13分；化学的平均分为29分，最高71分，最低8分，并且各科中，除语文外，低于40分的学生，占总人数43%以上。可见，中职生存在底子薄、个体差别大的情况，这使得在教学中基础好的学生感觉教学内容太简单，学起来越来越没有意思，基础差的学生感觉教学内容太难，学着学着就没有信心再学下去了，这造成教师在教学上，故此失彼，难以兼顾两个方面的学生。
1.2 专业课程设置过多，内容交叉严重且实训时间不足。
2008年，笔者曾对高一至高三级的机电专业课程进行统计，发现高一级开设有《电工基础》《电工技能》《电子基础》《机械制图》和《钳工技能》等五门专业课；高二级开设有《车工技能》《电子技能》《工厂电气控制》和《可编程控制器》等四门专业课；高三级开设有《车工技能》《工厂电气控制》《电动机与变压器》《可编程控制器》《数控车床编程操作》《CAD制图》《液压与气压传动》和《焊工工艺》等八门专业课。由于专业课程设置过多，导致专业课的课时安排不足，平均一门专业课课时达不到6节/周，学生没有充足的时间进行实训，并且课程内容交叉严重，如《电工基础》与《电工技能》内容出现多处交叉，《电子基础》与《电子技能》内容也出现多处重复。
1.3 教学手段落后，教学效率低。
个别专业教师不会使用现代化教学设备、采取多种教学手段进行教学，还在沿袭课本--讲稿--黑板--粉笔的传统教学手段，基本上是一种手工作坊式的育人模式。如对于PLC控制自动洗衣机的讲解，由于这个实训中需要连接的线比较多，如果采用传统的教学手段，教师需花大量时间在黑板上边讲边画，使得一节课可以完成的教学内容，用了两节课还没有完成。落后的教学手段，造成课堂教学直观性差、密度低、效率差、节奏慢、容量小，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的需要。
2.中职机电类专业的教学思路
2.1 理论教学和实习教学并行，并以实习为重。
理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。
2.2 理论教学内容应突出应用性、先进性、前沿性。
培养学生应用现代工业控制理论的能力，突出机电类理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”的顺序，掌握一定的现代工业控制技术的安装、操作和维修技能。
2.3 实习教学与生产实际、与新科技应用推广紧密结合起来。
加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。机电类专业实习教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质现代工业控制技术操作人才。
3.中职机电专业教学策略研究
3.1 优化课程体系，构建专业核心课程。
课程设置过多，过杂，不仅摊薄了课时，造成多门学科的教学内容交叉，而且会使学生难以把握学习的重点。笔者曾与学校机电专业教师一起进行了多次社会调研活动，在认真研究了教什么、学什么等问题后，确定了“核心技能培养、核心课程开发、项目教学”的机电专业课程改革思路，初步形成了“公共课程+核心课程+教学项目”专业课程的新模式。并在课程改革实践中，结合调研情况，围绕核心技能的培养，按照知识的广度和专业的深度两个要求设计相应的核心专业课程。如将机电专业的核心技能明确为“电（电工电子）、车（车工）、钳（钳工）”三大类，将机电专业的核心课程明确为《电气控制与维修》《电子技能》《车工技能》和《钳工技能》，尤其以《电气控制与维修》为重点。教学项目在结构上是以工作任务为中心，而教学内容包括该项目所需的相关实践性知识、理论性知识和拓展性知识等。通过优化课程体系，构建专业核心课程，将学生所需要达到的理论和实践要素进行科学分解并转化为可操作性强的“项目”，从而实现教学与职业能力之间的有效对接。
3.2 校企合作、订单式教育与菜单式教学。
(1)校企合作，开展项目教学。
学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与市场紧密结合，帮助学生搭建实践平台，可通过校企合作，促进机电一体化专业向以基于项目学习的创新训练为中心的教学模式转变，并发挥学校教学、科研优势，为企业提供研发场所，实现双赢。
推动校企合作，践行项目教学法。以学生为主体，教师为辅助，在实践中学习新知识、解决问题、提高技能。以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动设计教学思路，培养学生的职业能力。在项目教学中，将课堂教学、企业设计项目等全部贯穿于教学环节之中，构成一个学校--企业--社会贯通的现代教学链。通过这种校企间的全方位合作模式，不仅让学生丰富专业知识、培养独立思考、团队合作的能力，而且还让他们在解决实际问题过程中不断创新，取得更好的成绩。同时这种合作模式促进校企交流，更大地提高了学生的岗位竞争能力，也给企业补充了新鲜的血液，并为他们提供了合格的企业准员工。
(2)订单式教育与菜单式教学。
“订单式”教育。围绕重点企业和新的改扩建项目对技能人才的需求，校企签定技能人才培养订单合同，使人才培养计划与项目建设计划相衔接，并按需求设置办学专业、培养目标、学制及招生计划。
“菜单式”教学。根据企业对专业理论知识和岗位技能的特殊要求，由校企双方共同制订教学计划，选定教材，确定专业课程、制定操作技能训练标准，对课程设置实行动态管理。
这样实现了专业教学与企业生产零距离的接轨。我们让机电专业学生轮换上岗，充分利用学校设备资源直接参与实际产品的加工，使实习和生产既“对口”，又“接口”，实现教育和岗位之间的“无缝”对接。通过校企之间的优势互补，大大增强了学生的岗位适应能力，为学校创造了效益。同时既为企业免费培训在职职工的职业技能，又可以根据当地人才需求，调整专业设置，为企业培养所需高技能人才和储备人才。这种针对性强的教学模式，顺应科技快速发展，市场风云变幻的现状，可以在最短的时间里培养出对口、合格的急需人才。最大限度地利用了有限的教育资源，实现了校企双赢。
3.3 利用多媒体进行专业教学，提高教学效率。
在当今的信息化社会，单纯、枯燥的填鸭式教学方式很难提起学生的学习兴趣，而且机电专业还具有线路多、系统复杂的特点，单纯的“黑板+粉笔”教学手段难以将这些知识给学生演示清晰、讲解清楚。而利用多媒体进行专业教学就可以有效解决这些难题，比如讲解电气线路接线时，教师先将电气线路实物的模拟图画出来，利用多媒体手段将每条线的连接方法给学生演示，再让学生利用虚拟接线软件进行模拟接线，最后再进行实际的接线。笔者还利用屏幕录像软件将模拟接线的过程录下来，制成可执行文件，发给学生，学生可以利用学生端的“回放”功能将教师模拟接线的过程再进行慢镜头回放，从而确保学生的学习质量。实践证明，通过多媒体进行教学，教学效率大大提高，如星-三角降压起动这一内容一般需要6节课，采用多媒体后，只需要4节课就可以完了，而且学生的学习效果很好。
3.4 切实加强师资队伍建设。
教师是教学工作的主体，教师的知识结构和能力结构直接影响专业课的教学质量。因此必须建立一支具有良好的思想素质、较高专业理论知识和较强专业实践技能、知识结构和年龄结构合理的教师队伍。
(1)加强“双师型”教师的培养。
专业课教师要有必要的专业实践经验和必要的专业技能。让中青年教师定期和不定期地轮流到企业或培训中心从事与本专业有关的实践工作，参与课题研究和技术开发，是培养“双师型”教师的有效途径，同时也可从企业引进一些有丰富实践经验的技术人才作为专业实践课教师的补充。
(2)高学历专任教师的培养。
随着科技和教育的发展，人才需求高学历化趋势十分明显。因此，专业学科带头人，必须接受本科学历教育，这也是高起点建立师资队伍的重要举措，同时也是为中职教育的发展及早做好人才准备。
(3)尝试聘请社会贤能做专业课教师。
从社会上聘请教师在私立学校已是成功经验，象焊工、钳工、车工等技能工种教学聘请有经验的技术工人作指导教师是一举数得的好事。既能缓解专业课教师紧缺，又能使学生获得比较真实的社会实践经验和过硬的技能。有理由认为：学生走出去（实践），教师请进来（教学）是职业教育的一大特色，在模块式教学组合中很容易组织教学。
总之，专业建设是一个长期而复杂的系统工程，它除了需要在教学第一线的教学人员不断总结经验外，还要经常收集毕业生的反馈信息和跟踪社会经济的发展情况，适时进行调整和完善。因此，它是一个动态的管理过程，其建设是一个长期的任务。
参考文献
［1］ 张伯邑.职业教育教学改革:问题与对策［J］. 职教通讯, 2003,(05).
［2］ 王启龙,徐涵.职业教育人才培养模式理论研究［J］.职教论坛,2006,(5).
［3］ 胡林.关于机电专业一体化教学的探索［J］.职业教育研究，2004，（10）.
［4］ 刘哲.对高职机电专业课程体系构建的思考［J］.职业教育研究，2005，（1）.
【关键词】中职，机电专业，课程，教学
多年来，职业学校的机电专业课程，一般以传统学科型的专业教学体系为主。机电专业的基础课、工艺课以讲授理论为主，辅以极少课时的实践教学，实习课以学生动手为主。随着教育结构的变化，中职学校的教学对象，如今为学习状况较下层次的初中毕业生，若寄希望通过缜密的逻辑思维和抽象思维比较系统地学习掌握一门专业理论课程，已经越来越困难，学生在专业理论学习方面是越来越不能集中精力，开动脑筋，主动地去思考学习。
中职学校是为了培养中级技术工人，企业需要的是实践能力强，有专业发展前途的员工。因此，我们职业教育的评价体系应该以掌握职业实际技能为核心，理论教学和实践教学紧紧围绕其展开，检验的标准是以掌握实际技能的程度为主。
1.机电专业学生特点及教学现状
1.1 机电专业学生底子薄，学习能力差别明显。
笔者曾对中职机电专业一年级学生的入学成绩进行调查统计，发现语文的平均分为54分，最高83分，最低27分；数学的平均的分24分，最高72分，最低5分；英语的平均分26分，最低5分，最高77分；物理的平均分31分，最高72分，最低13分；化学的平均分为29分，最高71分，最低8分，并且各科中，除语文外，低于40分的学生，占总人数43%以上。可见，中职生存在底子薄、个体差别大的情况，这使得在教学中基础好的学生感觉教学内容太简单，学起来越来越没有意思，基础差的学生感觉教学内容太难，学着学着就没有信心再学下去了，这造成教师在教学上，故此失彼，难以兼顾两个方面的学生。
1.2 专业课程设置过多，内容交叉严重且实训时间不足。
2008年，笔者曾对高一至高三级的机电专业课程进行统计，发现高一级开设有《电工基础》《电工技能》《电子基础》《机械制图》和《钳工技能》等五门专业课；高二级开设有《车工技能》《电子技能》《工厂电气控制》和《可编程控制器》等四门专业课；高三级开设有《车工技能》《工厂电气控制》《电动机与变压器》《可编程控制器》《数控车床编程操作》《CAD制图》《液压与气压传动》和《焊工工艺》等八门专业课。由于专业课程设置过多，导致专业课的课时安排不足，平均一门专业课课时达不到6节/周，学生没有充足的时间进行实训，并且课程内容交叉严重，如《电工基础》与《电工技能》内容出现多处交叉，《电子基础》与《电子技能》内容也出现多处重复。
1.3 教学手段落后，教学效率低。
个别专业教师不会使用现代化教学设备、采取多种教学手段进行教学，还在沿袭课本--讲稿--黑板--粉笔的传统教学手段，基本上是一种手工作坊式的育人模式。如对于PLC控制自动洗衣机的讲解，由于这个实训中需要连接的线比较多，如果采用传统的教学手段，教师需花大量时间在黑板上边讲边画，使得一节课可以完成的教学内容，用了两节课还没有完成。落后的教学手段，造成课堂教学直观性差、密度低、效率差、节奏慢、容量小，远远不能适应社会经济发展对现代化机电专业人才的需要。
2.中职机电类专业的教学思路
2.1 理论教学和实习教学并行，并以实习为重。
理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。
2.2 理论教学内容应突出应用性、先进性、前沿性。
培养学生应用现代工业控制理论的能力，突出机电类理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”的顺序，掌握一定的现代工业控制技术的安装、操作和维修技能。
2.3 实习教学与生产实际、与新科技应用推广紧密结合起来。
加强实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生的熟练职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。机电类专业实习教学特别要注意其先进性、前沿性，通过教学内容上渗透新科学、新技术、新工艺，教学过程由教室向生产延伸等，可以培养出一批能熟练运用新技术、新工艺，能适应社会和市场需求的高素质现代工业控制技术操作人才。
3.中职机电专业教学策略研究
3.1 优化课程体系，构建专业核心课程。
课程设置过多，过杂，不仅摊薄了课时，造成多门学科的教学内容交叉，而且会使学生难以把握学习的重点。笔者曾与学校机电专业教师一起进行了多次社会调研活动，在认真研究了教什么、学什么等问题后，确定了“核心技能培养、核心课程开发、项目教学”的机电专业课程改革思路，初步形成了“公共课程+核心课程+教学项目”专业课程的新模式。并在课程改革实践中，结合调研情况，围绕核心技能的培养，按照知识的广度和专业的深度两个要求设计相应的核心专业课程。如将机电专业的核心技能明确为“电（电工电子）、车（车工）、钳（钳工）”三大类，将机电专业的核心课程明确为《电气控制与维修》《电子技能》《车工技能》和《钳工技能》，尤其以《电气控制与维修》为重点。教学项目在结构上是以工作任务为中心，而教学内容包括该项目所需的相关实践性知识、理论性知识和拓展性知识等。通过优化课程体系，构建专业核心课程，将学生所需要达到的理论和实践要素进行科学分解并转化为可操作性强的“项目”，从而实现教学与职业能力之间的有效对接。
3.2 校企合作、订单式教育与菜单式教学。
(1)校企合作，开展项目教学。
学校在学生培养、办学模式、课程设置上应该与市场紧密结合，帮助学生搭建实践平台，可通过校企合作，促进机电一体化专业向以基于项目学习的创新训练为中心的教学模式转变，并发挥学校教学、科研优势，为企业提供研发场所，实现双赢。
推动校企合作，践行项目教学法。以学生为主体，教师为辅助，在实践中学习新知识、解决问题、提高技能。以行动为导向的项目教学法，把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动设计教学思路，培养学生的职业能力。在项目教学中，将课堂教学、企业设计项目等全部贯穿于教学环节之中，构成一个学校--企业--社会贯通的现代教学链。通过这种校企间的全方位合作模式，不仅让学生丰富专业知识、培养独立思考、团队合作的能力，而且还让他们在解决实际问题过程中不断创新，取得更好的成绩。同时这种合作模式促进校企交流，更大地提高了学生的岗位竞争能力，也给企业补充了新鲜的血液，并为他们提供了合格的企业准员工。
(2)订单式教育与菜单式教学。
“订单式”教育。围绕重点企业和新的改扩建项目对技能人才的需求，校企签定技能人才培养订单合同，使人才培养计划与项目建设计划相衔接，并按需求设置办学专业、培养目标、学制及招生计划。
“菜单式”教学。根据企业对专业理论知识和岗位技能的特殊要求，由校企双方共同制订教学计划，选定教材，确定专业课程、制定操作技能训练标准，对课程设置实行动态管理。
这样实现了专业教学与企业生产零距离的接轨。我们让机电专业学生轮换上岗，充分利用学校设备资源直接参与实际产品的加工，使实习和生产既“对口”，又“接口”，实现教育和岗位之间的“无缝”对接。通过校企之间的优势互补，大大增强了学生的岗位适应能力，为学校创造了效益。同时既为企业免费培训在职职工的职业技能，又可以根据当地人才需求，调整专业设置，为企业培养所需高技能人才和储备人才。这种针对性强的教学模式，顺应科技快速发展，市场风云变幻的现状，可以在最短的时间里培养出对口、合格的急需人才。最大限度地利用了有限的教育资源，实现了校企双赢。
3.3 利用多媒体进行专业教学，提高教学效率。
在当今的信息化社会，单纯、枯燥的填鸭式教学方式很难提起学生的学习兴趣，而且机电专业还具有线路多、系统复杂的特点，单纯的“黑板+粉笔”教学手段难以将这些知识给学生演示清晰、讲解清楚。而利用多媒体进行专业教学就可以有效解决这些难题，比如讲解电气线路接线时，教师先将电气线路实物的模拟图画出来，利用多媒体手段将每条线的连接方法给学生演示，再让学生利用虚拟接线软件进行模拟接线，最后再进行实际的接线。笔者还利用屏幕录像软件将模拟接线的过程录下来，制成可执行文件，发给学生，学生可以利用学生端的“回放”功能将教师模拟接线的过程再进行慢镜头回放，从而确保学生的学习质量。实践证明，通过多媒体进行教学，教学效率大大提高，如星-三角降压起动这一内容一般需要6节课，采用多媒体后，只需要4节课就可以完了，而且学生的学习效果很好。
3.4 切实加强师资队伍建设。
教师是教学工作的主体，教师的知识结构和能力结构直接影响专业课的教学质量。因此必须建立一支具有良好的思想素质、较高专业理论知识和较强专业实践技能、知识结构和年龄结构合理的教师队伍。
(1)加强“双师型”教师的培养。
专业课教师要有必要的专业实践经验和必要的专业技能。让中青年教师定期和不定期地轮流到企业或培训中心从事与本专业有关的实践工作，参与课题研究和技术开发，是培养“双师型”教师的有效途径，同时也可从企业引进一些有丰富实践经验的技术人才作为专业实践课教师的补充。
(2)高学历专任教师的培养。
随着科技和教育的发展，人才需求高学历化趋势十分明显。因此，专业学科带头人，必须接受本科学历教育，这也是高起点建立师资队伍的重要举措，同时也是为中职教育的发展及早做好人才准备。
(3)尝试聘请社会贤能做专业课教师。
从社会上聘请教师在私立学校已是成功经验，象焊工、钳工、车工等技能工种教学聘请有经验的技术工人作指导教师是一举数得的好事。既能缓解专业课教师紧缺，又能使学生获得比较真实的社会实践经验和过硬的技能。有理由认为：学生走出去（实践），教师请进来（教学）是职业教育的一大特色，在模块式教学组合中很容易组织教学。
总之，专业建设是一个长期而复杂的系统工程，它除了需要在教学第一线的教学人员不断总结经验外，还要经常收集毕业生的反馈信息和跟踪社会经济的发展情况，适时进行调整和完善。因此，它是一个动态的管理过程，其建设是一个长期的任务。
参考文献
［1］ 张伯邑.职业教育教学改革:问题与对策［J］. 职教通讯, 2003,(05).
［2］ 王启龙,徐涵.职业教育人才培养模式理论研究［J］.职教论坛,2006,(5).
［3］ 胡林.关于机电专业一体化教学的探索［J］.职业教育研究，2004，（10）.
［4］ 刘哲.对高职机电专业课程体系构建的思考［J］.职业教育研究，2005，（1）.