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情景再现1：对“举牌”充满期待的霖霖
一年一度的“家园趣味运动会”即将到来了，各班都在抓紧时间准备着。激动人心的入场式，精彩的集体游戏吸引着孩子们。入场式谁站最前面、谁举班牌成了热门话题，孩子们都争先恐后地想举班牌。经过重重“考验”，活泼、开朗的霖霖当选为“举牌手”。霖霖精神饱满、情绪激昂地在小朋友的前面举着班牌练习，迎来了阵阵掌声。下午离园时，抑制不住内心的激动，霖霖将这一好消息告诉了妈妈，妈妈也同样高兴，并保证近一周坚持让孩子天天入园以方便练习。不仅如此，霖霖妈妈还告诉我们回家之后也让霖霖有针对地强化练习，请老师直言不讳地指出不足以便纠正。
情景再现2：开始抵触“举牌”的霖霖
几天后，意想不到的事情发生了。平时活泼开朗的霖霖居然不想上幼儿园了。虽然被爸爸、妈妈“挟持”抱到了幼儿园，可他怎么也不愿意松开爸爸的脖子。最后，还是在我们几位教师的耐心说服下，他才极不情愿地来到了教室，泪珠还挂在脸上。通过交流我们才知道，霖霖父母为了让孩子能更好地完成举班牌的任务，晚上回家后把家里的扫帚当道具让孩子进行“强化”练习。而且.在入园时妈妈还反复嘱咐，在幼儿园一定要好好练习，如果练得不好，回家更要加强练习。慢慢地，霖霖失去了举班牌的兴趣，情绪发生了变化，甚至对上幼儿园有了抵触情绪。
情景再现3：彻底对“举牌”失望的霖霖
运动会的各项准备工作有条不紊地进行着。霖霖虽然入园时有抵触情绪，但还是在父母的强烈要求下坚持来园练习。又到户外活动时间，我激动地告诉我班幼儿：“孩子们，我们又要去当小运动员了，让我们精神饱满地出发吧！”孩子们都欢呼雀跃地跟了出来。只有霖霖坐在位置上一动不动，不愿意出去。保育老师有些着急，催促着，霖霖却“哇”的一声大哭起来。我们一下蒙住了，连忙上去安慰并询问原因。没想到霖霖说：“老师，我手痛，不想举班牌了，我要和龙龙拉手……”看着眼泪汪汪的霖霖，我只好尊重他的意愿，换另一个小朋友举牌。下午离园时，我与霖霖妈妈交流了霖霖今天的表现，并告知她换举牌手的事情。见此，霖霖妈妈显得有些激动：“老师，千万不要更换他，我一定做通他的思想工作，让他顺利完成任务。”可霖霖听了大声叫道：“不！不！我就不要举牌子！”任霖霖怎样吵闹，妈妈也没有改变主意，离开时也不忘叮嘱“一定要让霖霖举牌子”。
原因分析
疑问：霖霖为什么不想举班牌？
1.幼儿的心理活动以无意性为主，向有意性发展。小班的幼儿，其心理活动还以无意性为主，受情绪影响大，自我控制力差。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。在情境中，霖霖本来高高兴兴接受举班牌的任务，而妈妈为了让霖霖更好地展现自己，利用晚上的时间加班练习，并且入园时还再三嘱咐霖霖好好表现，这让霖霖顿时有了压力，情绪一落千丈。在这样糟糕的情绪下，霖霖没有了往日的积极性，最终导致不想举班牌，甚至厌恶举班牌。
2.家长功利性心理作怪，忽视了幼儿真正的需要。从情境中我们可以看出，霖霖妈妈的出发点是好的，想让孩子从小就能得到锻炼，培养霖霖的自我表现能力。然而，这种功利性的亮相却忽视了孩子的需要。不能为了让孩子展现出最好的一面对孩子强加训练，而扼杀了孩子的天性。霖霖妈妈为了让孩子亮相，对孩子强加训练，导致孩子失去了兴趣。后来，为了坚持让孩子亮相，霖霖妈妈与教师交流时坚决不同意换掉霖霖，没有尊重孩子的意愿，没有让孩子自己选择自己想要的。
策略探讨
1.家庭教育应从孩子本身的特点出发，尊重孩子的意愿。
一方面，从心理发展上小班幼儿以无意意识为主，这就决定了幼儿在一件事情上的兴趣集中点很短，需要家长适时抓住孩子的兴趣点，合理培养。在情境中，当老师选择霖霖举班牌时，他是非常高兴、也非常愿意的。而这时，作为家长，要了解该年龄段幼儿的发展水平，适时、适宜地让幼儿练习，而不能过分强化以致幼儿最后失去兴趣。霖霖因为压力和兴趣的减弱不想举牌了，作为家长，我们也要尊重幼儿的意愿，不能将自己的意愿强加在孩子的身上，要尊重孩子的生理和心理特点。
另一方面，心理学家认为：能力的发展与兴趣爱好有密切联系。因此，发展幼儿的能力首先要从幼儿的兴趣培养着手，充分认识培养幼儿的兴趣对其能力发展的重要意义，以兴趣爱好作为前提，促进孩子的能力增长和身心健康发展。在情景中，当确定霖霖来举班牌时，他是积极的、有兴趣的。作为家长，不能用强制手段督促幼儿练习，而应该设法让幼儿高兴、主动地练习，让练习成为幼儿自身的一种强烈要求。
2.教师要发挥专业引领作用，引导家长正确地家园配合。霖霖妈妈积极地对霖霖进行练习，其出发点是好的，说明她是很配合老师工作的，只是方法不对，忽视霖霖的需要，将自己的意愿强加在霖霖身上。这源于霖霖妈妈教育观上存在偏差。作为教师，我们也要指导家长树立科学的教育观，采用正确的教育方式。例如指导霖霖妈妈在家对霖霖进行强化训练时，要仔细观察孩子，了解孩子的意愿。在霖霖不想举班牌后，提醒他要试着聆听孩子的心声，了解孩子的真实想法，从而在观察与倾听中提高教育的有效性、实效性。
一年一度的“家园趣味运动会”即将到来了，各班都在抓紧时间准备着。激动人心的入场式，精彩的集体游戏吸引着孩子们。入场式谁站最前面、谁举班牌成了热门话题，孩子们都争先恐后地想举班牌。经过重重“考验”，活泼、开朗的霖霖当选为“举牌手”。霖霖精神饱满、情绪激昂地在小朋友的前面举着班牌练习，迎来了阵阵掌声。下午离园时，抑制不住内心的激动，霖霖将这一好消息告诉了妈妈，妈妈也同样高兴，并保证近一周坚持让孩子天天入园以方便练习。不仅如此，霖霖妈妈还告诉我们回家之后也让霖霖有针对地强化练习，请老师直言不讳地指出不足以便纠正。
情景再现2：开始抵触“举牌”的霖霖
几天后，意想不到的事情发生了。平时活泼开朗的霖霖居然不想上幼儿园了。虽然被爸爸、妈妈“挟持”抱到了幼儿园，可他怎么也不愿意松开爸爸的脖子。最后，还是在我们几位教师的耐心说服下，他才极不情愿地来到了教室，泪珠还挂在脸上。通过交流我们才知道，霖霖父母为了让孩子能更好地完成举班牌的任务，晚上回家后把家里的扫帚当道具让孩子进行“强化”练习。而且.在入园时妈妈还反复嘱咐，在幼儿园一定要好好练习，如果练得不好，回家更要加强练习。慢慢地，霖霖失去了举班牌的兴趣，情绪发生了变化，甚至对上幼儿园有了抵触情绪。
情景再现3：彻底对“举牌”失望的霖霖
运动会的各项准备工作有条不紊地进行着。霖霖虽然入园时有抵触情绪，但还是在父母的强烈要求下坚持来园练习。又到户外活动时间，我激动地告诉我班幼儿：“孩子们，我们又要去当小运动员了，让我们精神饱满地出发吧！”孩子们都欢呼雀跃地跟了出来。只有霖霖坐在位置上一动不动，不愿意出去。保育老师有些着急，催促着，霖霖却“哇”的一声大哭起来。我们一下蒙住了，连忙上去安慰并询问原因。没想到霖霖说：“老师，我手痛，不想举班牌了，我要和龙龙拉手……”看着眼泪汪汪的霖霖，我只好尊重他的意愿，换另一个小朋友举牌。下午离园时，我与霖霖妈妈交流了霖霖今天的表现，并告知她换举牌手的事情。见此，霖霖妈妈显得有些激动：“老师，千万不要更换他，我一定做通他的思想工作，让他顺利完成任务。”可霖霖听了大声叫道：“不！不！我就不要举牌子！”任霖霖怎样吵闹，妈妈也没有改变主意，离开时也不忘叮嘱“一定要让霖霖举牌子”。
原因分析
疑问：霖霖为什么不想举班牌？
1.幼儿的心理活动以无意性为主，向有意性发展。小班的幼儿，其心理活动还以无意性为主，受情绪影响大，自我控制力差。在情绪愉快的状态下，幼儿一般能够接受任务，坚持活动的时间也比较长，任务完成情况也比较好。在情境中，霖霖本来高高兴兴接受举班牌的任务，而妈妈为了让霖霖更好地展现自己，利用晚上的时间加班练习，并且入园时还再三嘱咐霖霖好好表现，这让霖霖顿时有了压力，情绪一落千丈。在这样糟糕的情绪下，霖霖没有了往日的积极性，最终导致不想举班牌，甚至厌恶举班牌。
2.家长功利性心理作怪，忽视了幼儿真正的需要。从情境中我们可以看出，霖霖妈妈的出发点是好的，想让孩子从小就能得到锻炼，培养霖霖的自我表现能力。然而，这种功利性的亮相却忽视了孩子的需要。不能为了让孩子展现出最好的一面对孩子强加训练，而扼杀了孩子的天性。霖霖妈妈为了让孩子亮相，对孩子强加训练，导致孩子失去了兴趣。后来，为了坚持让孩子亮相，霖霖妈妈与教师交流时坚决不同意换掉霖霖，没有尊重孩子的意愿，没有让孩子自己选择自己想要的。
策略探讨
1.家庭教育应从孩子本身的特点出发，尊重孩子的意愿。
一方面，从心理发展上小班幼儿以无意意识为主，这就决定了幼儿在一件事情上的兴趣集中点很短，需要家长适时抓住孩子的兴趣点，合理培养。在情境中，当老师选择霖霖举班牌时，他是非常高兴、也非常愿意的。而这时，作为家长，要了解该年龄段幼儿的发展水平，适时、适宜地让幼儿练习，而不能过分强化以致幼儿最后失去兴趣。霖霖因为压力和兴趣的减弱不想举牌了，作为家长，我们也要尊重幼儿的意愿，不能将自己的意愿强加在孩子的身上，要尊重孩子的生理和心理特点。
另一方面，心理学家认为：能力的发展与兴趣爱好有密切联系。因此，发展幼儿的能力首先要从幼儿的兴趣培养着手，充分认识培养幼儿的兴趣对其能力发展的重要意义，以兴趣爱好作为前提，促进孩子的能力增长和身心健康发展。在情景中，当确定霖霖来举班牌时，他是积极的、有兴趣的。作为家长，不能用强制手段督促幼儿练习，而应该设法让幼儿高兴、主动地练习，让练习成为幼儿自身的一种强烈要求。
2.教师要发挥专业引领作用，引导家长正确地家园配合。霖霖妈妈积极地对霖霖进行练习，其出发点是好的，说明她是很配合老师工作的，只是方法不对，忽视霖霖的需要，将自己的意愿强加在霖霖身上。这源于霖霖妈妈教育观上存在偏差。作为教师，我们也要指导家长树立科学的教育观，采用正确的教育方式。例如指导霖霖妈妈在家对霖霖进行强化训练时，要仔细观察孩子，了解孩子的意愿。在霖霖不想举班牌后，提醒他要试着聆听孩子的心声，了解孩子的真实想法，从而在观察与倾听中提高教育的有效性、实效性。