论文部分内容阅读
【摘 要】低段数学的教学一定要符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征。这就要求我们广大教师在教学中表现得更加主动、灵活。不管是课堂教学的设计、组织、教学的方式方法还是教学资源的选择和利用等都要及时地跟上时代的步伐。
【关键词】积累 活动 经验
一节成功的数学课，必须是感悟数学思想，积累数学活动经验，才是高效的学课。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对基本活动经验做出了诠释，“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和 “思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的”。由此可见，教师在教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。教师只有通过精心的设计教学环节，让学生热情、主动地参与到教学活动中来获取数学教学的最大效益，充满和谐、灵动而具有创新性的课堂才能谓之为“好的课堂”。
这三年来我一直承担低段数学的教学工作，我认为对于低段的教学都要把握好感悟数学思想，积累数学活动经验的特点，这样才能使教材具有基础性、丰富性和发展性。
下面，我就结合自己在教学中的实例浅谈低段数学教学中应有的把握好感悟数学思想，积累数学活动经验的显著特点。
一、创新使用教材，科学安排解决问题的教学，重视培养学生解决问题的能力，形成应用意识。
解决问题教学在小学低段数学教学中有着重要的作用，要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果，感悟数学思想，积累数学活动经验。”
例如：我在教学人教版二年级下册第一单元：解决问题（一）中，通过学生的观察、探究等活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。
1、创设情境，引入新课。
（1）出示游乐场的画面提问：看看游乐园的小朋友们都在干什么？
组织学生观察画面，了解画面上的信息，并在小组中相互交流。
（2）根据画面上的信息，你能提出哪些数学问题？
让学生根据画面上的信息，大胆提出一些问题。
2、探求新知
（1）课件进入木偶戏场景中。
师：通过这个场景中的信息，你想知道什么问题？
教师根据学生的提问板书：现在看戏的有多少人？
（2）组织学生在小组中讨论：可以怎样计算现在看戏的有多少人？
要求学生根据画面独立思考。再把自己的想法在小组中交流，互相说一说计算的步骤。
（3）教师根据学生讨论的情况指名汇报两种不同的方法。
第一种方法：原来有22人，走了6人，就先减去6人，22-6=16（人）。后来又来了13人，就再加上13人，16+13=29（人）。所以现在看戏的有29人。
第二种方法：原来有22人，来了13人，就加上13人，22+13=35（人）。后来又走了6人，就再减去6人，35-6=29（人）。所以现在看戏的有29人。
（4）观察比较：以上两种方法的结果都是29人，这两种解答方法有什么不同呢？又有什么联系？（使学生明确这两种不同解答方法的不同思路）
在这节课的教学中，主要通过引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情境中提取数学信息并和同学进行交流反馈;使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解，同时强调不同算法的内在联系。这样让学生积极主动的经历“发现问题——提出问题——解决问题”的全过程，有效培养了学生解决简单现实问题的能力，让学生获得了积累数学活动经验成功的学习体验。
二、低段教学要体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性，积累数学基本活动经验。
只有在关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程才能培养学生应用数学的意识，从而培养学生不断积累数学活动经验。
例如：在教学人教版第三册《乘法的初步认识》一课中通过学生动手操作、探索来理解意义。
（一）课前谈话：小朋友都会用小棒摆出各种各样的图案吧？你们瞧咱们班的小朋友就能用自己的智慧摆出各种图案呢！
（二）动手操作、实践，理解意义。
1、谁能在规定的时间内摆出几个相同的图形呢？
学生动手摆一摆。
师：你摆的是什么图形啊？每个图形用了几根小棒？摆了几个这样的图形？一共用了多少根小棒？谁能用我们学过的方法算一算呢？
动手操作摆一摆并指名汇报， 列出加法算式。
师：观察这几组算式都是怎么样的？
生：加数都相同。
教师小结：这些算式都是“求几个相同加数的和”
2、动手写出几个这样的算式。
师：如果老师想写一个100个3相加的算式，你愿意和我一起试试吗？
小朋友皱起眉头：不愿意！太麻烦了！
师：那有没有简单的办法呢？
引出乘法。
三、低段教学要注重给学生提供丰富的、现实的、开放的学习活动，激发学生对数学学习的兴趣，逐步培养学生的把握感悟数学思想，积累数学基本活动经验。
在教学设计中要注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的、现实的、开放的数学探究活动以及交流的机会，而提供的学习素材又要注意联系学生的生活实际，这样可以使比较抽象的数学知识具有丰富的现实背景。让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。
（二）巩固练习：
1、设计猜帽子游戏：取三顶不同颜色的帽子：红、黄、蓝。
规则：请三个同学上讲台来，闭上眼睛，每人带一顶帽子，老师说睁眼时，马上看别人头上的帽子，然后以最快的速度说出自己所戴帽子的颜色。其他同学当裁判，看谁是冠军。
2、提问：你是怎么知道自己所戴帽子的颜色的？
这是一个既丰富有趣又富有挑战性的素材，它不仅培养了学生主动思考、自主探索的良好学习习惯，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。
在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，会逐渐成为一种经验——基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效地推进学生的数学学习。学生的数学活动经验必须在有效的数学目标指引下，通过学生自主或在教师引导下的数学活动，使学生亲身实践、经历和思考，在感性上升到理性的过程中完成数学活动经验的积累。
总之，低段数学的教学一定要符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征。这就要求我们广大教师在教学中表现得更加主动、灵活。不管是课堂教学的设计、组织、教学的方式方法还是教学资源的选择和利用等都要及时地跟上时代的步伐，努力将自己的教学做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技领域”！
参考文献：
《义务教育数学课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社
【关键词】积累 活动 经验
一节成功的数学课，必须是感悟数学思想，积累数学活动经验，才是高效的学课。《义务教育数学课程标准（2011年版）》对基本活动经验做出了诠释，“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和 “思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的”。由此可见，教师在教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。教师只有通过精心的设计教学环节，让学生热情、主动地参与到教学活动中来获取数学教学的最大效益，充满和谐、灵动而具有创新性的课堂才能谓之为“好的课堂”。
这三年来我一直承担低段数学的教学工作，我认为对于低段的教学都要把握好感悟数学思想，积累数学活动经验的特点，这样才能使教材具有基础性、丰富性和发展性。
下面，我就结合自己在教学中的实例浅谈低段数学教学中应有的把握好感悟数学思想，积累数学活动经验的显著特点。
一、创新使用教材，科学安排解决问题的教学，重视培养学生解决问题的能力，形成应用意识。
解决问题教学在小学低段数学教学中有着重要的作用，要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果，感悟数学思想，积累数学活动经验。”
例如：我在教学人教版二年级下册第一单元：解决问题（一）中，通过学生的观察、探究等活动，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。
1、创设情境，引入新课。
（1）出示游乐场的画面提问：看看游乐园的小朋友们都在干什么？
组织学生观察画面，了解画面上的信息，并在小组中相互交流。
（2）根据画面上的信息，你能提出哪些数学问题？
让学生根据画面上的信息，大胆提出一些问题。
2、探求新知
（1）课件进入木偶戏场景中。
师：通过这个场景中的信息，你想知道什么问题？
教师根据学生的提问板书：现在看戏的有多少人？
（2）组织学生在小组中讨论：可以怎样计算现在看戏的有多少人？
要求学生根据画面独立思考。再把自己的想法在小组中交流，互相说一说计算的步骤。
（3）教师根据学生讨论的情况指名汇报两种不同的方法。
第一种方法：原来有22人，走了6人，就先减去6人，22-6=16（人）。后来又来了13人，就再加上13人，16+13=29（人）。所以现在看戏的有29人。
第二种方法：原来有22人，来了13人，就加上13人，22+13=35（人）。后来又走了6人，就再减去6人，35-6=29（人）。所以现在看戏的有29人。
（4）观察比较：以上两种方法的结果都是29人，这两种解答方法有什么不同呢？又有什么联系？（使学生明确这两种不同解答方法的不同思路）
在这节课的教学中，主要通过引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情境中提取数学信息并和同学进行交流反馈;使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解，同时强调不同算法的内在联系。这样让学生积极主动的经历“发现问题——提出问题——解决问题”的全过程，有效培养了学生解决简单现实问题的能力，让学生获得了积累数学活动经验成功的学习体验。
二、低段教学要体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性，积累数学基本活动经验。
只有在关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程才能培养学生应用数学的意识，从而培养学生不断积累数学活动经验。
例如：在教学人教版第三册《乘法的初步认识》一课中通过学生动手操作、探索来理解意义。
（一）课前谈话：小朋友都会用小棒摆出各种各样的图案吧？你们瞧咱们班的小朋友就能用自己的智慧摆出各种图案呢！
（二）动手操作、实践，理解意义。
1、谁能在规定的时间内摆出几个相同的图形呢？
学生动手摆一摆。
师：你摆的是什么图形啊？每个图形用了几根小棒？摆了几个这样的图形？一共用了多少根小棒？谁能用我们学过的方法算一算呢？
动手操作摆一摆并指名汇报， 列出加法算式。
师：观察这几组算式都是怎么样的？
生：加数都相同。
教师小结：这些算式都是“求几个相同加数的和”
2、动手写出几个这样的算式。
师：如果老师想写一个100个3相加的算式，你愿意和我一起试试吗？
小朋友皱起眉头：不愿意！太麻烦了！
师：那有没有简单的办法呢？
引出乘法。
三、低段教学要注重给学生提供丰富的、现实的、开放的学习活动，激发学生对数学学习的兴趣，逐步培养学生的把握感悟数学思想，积累数学基本活动经验。
在教学设计中要注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的、现实的、开放的数学探究活动以及交流的机会，而提供的学习素材又要注意联系学生的生活实际，这样可以使比较抽象的数学知识具有丰富的现实背景。让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识，逐步发展数学思维能力。
（二）巩固练习：
1、设计猜帽子游戏：取三顶不同颜色的帽子：红、黄、蓝。
规则：请三个同学上讲台来，闭上眼睛，每人带一顶帽子，老师说睁眼时，马上看别人头上的帽子，然后以最快的速度说出自己所戴帽子的颜色。其他同学当裁判，看谁是冠军。
2、提问：你是怎么知道自己所戴帽子的颜色的？
这是一个既丰富有趣又富有挑战性的素材，它不仅培养了学生主动思考、自主探索的良好学习习惯，还可以激发学生进一步学习探索的欲望，产生对现实世界各种现象进行探究的好奇心，激励学生主动地探索未知，进而逐步形成严谨求实的科学态度。
在学习数学的过程中，由对数学知识的认识而产生的一些体验和意识的积累，会逐渐成为一种经验——基本数学经验。这种经验在教学中如果能得到充分利用，就能更加有效地推进学生的数学学习。学生的数学活动经验必须在有效的数学目标指引下，通过学生自主或在教师引导下的数学活动，使学生亲身实践、经历和思考，在感性上升到理性的过程中完成数学活动经验的积累。
总之，低段数学的教学一定要符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征。这就要求我们广大教师在教学中表现得更加主动、灵活。不管是课堂教学的设计、组织、教学的方式方法还是教学资源的选择和利用等都要及时地跟上时代的步伐，努力将自己的教学做到“面向日新月异的社会”、“面向瞬息万变的世界”、“面向迅速发展的高科技领域”！
参考文献：
《义务教育数学课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社