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【摘要】
在农村，初中语文教师要训练学生会读、会听、会说和会写；会读是四会中之基础；听是说的前提，说是听的延续和结果；说是写的前提，写是说的再现；语文教师通过四会的训练，培养学生的听、说、读、写能力。
【关键词】语文教学 听说读写 培养 能力
《中学语文教学大纲》明确地指出，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力，培养成学习语文的良好习惯”。通过基本语言知识的教学，使学生的祖国语言“说得正确，写得正确，说得更好，写得更好”。中学语文教学的要求，要力争使七年级每个学生学完一篇课文，会听、会说、会读和会写。其中，会读是四会中之基础，听说是新订的《中学语文教学大纲》改为口语交际。其提法的改变，实际上也是认识上的改变。科技发展的今天，信息化的时代，要求当代社会的每一个成员都要有较强的口语交际能力，这种能力不是旧大纲所说的“能听 ”、“会说 ”了，而是要求更高，质量更好。是一种社会交际过程中表现出来的灵活、机智的听、说、读、写能力和待人处事的非凡能力，也就是现在所说的素质教育。写则是把口头语言和书面语言再现的一种形式。听说读写应该是每一个学生的综合素质是重要组成部分。
读书是一种最原始、最普遍、最活跃的教学手段之一。读的训练在每一篇课文中都有不同层次的要求。读的方法有很多：精读和浏览，默读和出声读，粗读和细读，速读和慢读，以及有感情朗读，个别读，小组读，全班读等等。此外，除教师的范读外，还可以通过多媒体教学进行范读，其朗读时，感情的流露，声音的抑扬顿挫，标准的语音，规范的语法，丰富的情感，是农村大部分的中学语文教师所无法相比的。读的功能也有不少：语音的感知，语句的理解，好词好句的积累，语法规律的掌握，情感的感染，情操的熏陶都是以读为主要渠道。中学语文教科书中的每一篇课文都有要求熟读或有感情地朗读，有些佳段还要求背诵。如：《海燕》一文中，背诵第一段和第八段。教师必须寻找捷径，指导学生运用哪些方法才能达到这个目的？唯一有效的途径就是读课文。“一回生，二回熟。 ”，“书读百遍，其义自见。” 就是这个道理。读能使感知，认知表现出来，从而体现情有所感，理有所悟。学生在读的过程中，会把不理解的字词句画出来，把感受较深的字词句抄出来，继而再读，再写，在读的过程中运用了多种感觉器官（听觉、视觉等），仔细地体会和理解词句的意思，结合课文内容，跟随作者的思路或情感，进行欣赏、品味，产生共鸣。对课文内容读的次数越多，读得越仔细，对字词句的理解，对课文内容的理解，对作者思路感情的理解也就越深。一般地，中学语文教材是根据中学生的心理和年龄特征来编写的，语言规范化，通俗易懂，大部分的学生多读几遍就可以理解了。比如：《海燕》一课的第一自然段，描写海燕外形的词语：“乌黑的羽毛，剪刀似的尾巴，劲俊轻快的翅膀，”与第八段描写“海天的皎洁无比的蔚蓝色，如一个女郎穿着绝美的蓝色夏衣和劲间围绕着绝细绝轻的白纱巾，青色的船栏。” 等词语，有些颜色在农村学生的头脑里根本没有什么印象，但是教师在指导学生读时，可以让学生拿出颜料盒，找出不同颜料作比较，然后结合教学录象或教学挂图，读到哪种颜色，就让学生找出哪种颜色。这样借助录象，挂图等间接的现代手段，帮助学生建立形象，形成概念。学生经过反复地读，细心地领会，在大脑中把原有的形象再现出来，形成记忆。
作为口语交际的听和说，听是说的前提，说是听的延续和结果。听和说是相辅相成的，缺一不可。听到了什么，哪些是主要的，那些是次要的，要取其主要的内容，其针对性是相对的。而说是针对听来的内容，进行分析，概括，该回答什么，讲哪些有关的事或人物等。说是学生对听來的语言信息的理解、积累和运用的反馈，也是学生理解、积累和运用语言的过程。不管在何时，都要求教师规范学生的口头语言，提高学生的口头语言的表达能力，培养学生良好的听说态度和运用普通话的习惯。
教学过程中，口语的运用较为普遍，教师必须充分地利用教材内容，结合教学实际，恰入其分地有机地参透口语交际训练，以提高学生的口语交际能力。例如：《苏州园林》一文，没有采用一般按时空位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方式，而以先总说，后分说的结构形式，抓住了苏州园林的共同特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。根据这个特点，笔者就要求部分学生扮演“导游员”，按课文的顺序进行介绍苏州园林，其他学生扮演“参观者”，“参观者”可以根据课文内容向“导游员”提出相关的问题，教师适当的指导“导游员”灵活地运用学过的知识来回答“参观者”的提问。这样在教师正确地有目的地指导下，在双边的活动交流中，学生的口语交际能力得到了很好的培养。
除了上课之外，教师可以创造更多的口语交际情境，提供更多的机会给学生学习和运用口语进行交际，有计划地有步骤地培育学生的口语交际能力。中学语文教科书的排版，一般是根据学生的心理特点、年龄特征和兴趣爱好等，每一个单元为学生安排一定数次的口语交际训练，其目的就是培养学生的口语表达能力和运用口语交际的训练。另外，教师可以针对不同形式，不同内容加强对学生的口语交际训练，进行各种竞赛活动。如讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，速读比赛等等，也可以让学生成立广播站，记者站，宣传站等等，使学生在生活实际和社会实践活动中得到锻炼，不断地提高口语交际能力。
说是写的前提，写是说的再现。说是把一定的思想，一定的内容清楚地，具体地表述出来。写则是在说的基础上把口语变成书面语再现于白纸之上，是用文字符号的形式表现出来的结果，是具有形象性、可视性和能动性。写感受，写经历，写参观，以及七年级的听写教学、抄写教学、填写教学和仿写教学等。例如：听写每一篇课文的生字新词；抄写课文中佳句佳段；填写单元后的写字部分；仿写文中重点段落。经过努力训练，学生写的能力得到了提高。可见写要在教师的正确地指导下进行，不能有随意性，要不学生会曲解原意，达不到写的目的。对七年级的学生来说，写的训练最好放在语文课堂教学过程中进行。
总之，语文课堂教学是培养学生听说读写能力的活动过程，是学生知情意行的具体体现过程，也是培养学生创新意识和创新精神的主要阵地。积极地改革教学方法，研究教学方法，不断地优化语文课堂教学过程，“以读代讲，以说代讲，以写代讲”，全面地实施素质教育。
参考文献
[1] 叶上雄.中学教育学. 高等教育出版社，1993、11.
[2] 陈安福.中学心理学. 高等教育出版社，1993、10.
[3] 王佰铭.教师实践智慧的积累与提升. 陕西师范大学出版社， 2010、5.
[4] 江少川.写作.高等教育出版社，1994、5.
[5] 孙宏安.教师人文素养的新修炼. 陕西师范大学出版社， 2010、5.
[6] 沈祥和.言语得体. 广西人民出版社， 2006、7.
在农村，初中语文教师要训练学生会读、会听、会说和会写；会读是四会中之基础；听是说的前提，说是听的延续和结果；说是写的前提，写是说的再现；语文教师通过四会的训练，培养学生的听、说、读、写能力。
【关键词】语文教学 听说读写 培养 能力
《中学语文教学大纲》明确地指出，“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力，培养成学习语文的良好习惯”。通过基本语言知识的教学，使学生的祖国语言“说得正确，写得正确，说得更好，写得更好”。中学语文教学的要求，要力争使七年级每个学生学完一篇课文，会听、会说、会读和会写。其中，会读是四会中之基础，听说是新订的《中学语文教学大纲》改为口语交际。其提法的改变，实际上也是认识上的改变。科技发展的今天，信息化的时代，要求当代社会的每一个成员都要有较强的口语交际能力，这种能力不是旧大纲所说的“能听 ”、“会说 ”了，而是要求更高，质量更好。是一种社会交际过程中表现出来的灵活、机智的听、说、读、写能力和待人处事的非凡能力，也就是现在所说的素质教育。写则是把口头语言和书面语言再现的一种形式。听说读写应该是每一个学生的综合素质是重要组成部分。
读书是一种最原始、最普遍、最活跃的教学手段之一。读的训练在每一篇课文中都有不同层次的要求。读的方法有很多：精读和浏览，默读和出声读，粗读和细读，速读和慢读，以及有感情朗读，个别读，小组读，全班读等等。此外，除教师的范读外，还可以通过多媒体教学进行范读，其朗读时，感情的流露，声音的抑扬顿挫，标准的语音，规范的语法，丰富的情感，是农村大部分的中学语文教师所无法相比的。读的功能也有不少：语音的感知，语句的理解，好词好句的积累，语法规律的掌握，情感的感染，情操的熏陶都是以读为主要渠道。中学语文教科书中的每一篇课文都有要求熟读或有感情地朗读，有些佳段还要求背诵。如：《海燕》一文中，背诵第一段和第八段。教师必须寻找捷径，指导学生运用哪些方法才能达到这个目的？唯一有效的途径就是读课文。“一回生，二回熟。 ”，“书读百遍，其义自见。” 就是这个道理。读能使感知，认知表现出来，从而体现情有所感，理有所悟。学生在读的过程中，会把不理解的字词句画出来，把感受较深的字词句抄出来，继而再读，再写，在读的过程中运用了多种感觉器官（听觉、视觉等），仔细地体会和理解词句的意思，结合课文内容，跟随作者的思路或情感，进行欣赏、品味，产生共鸣。对课文内容读的次数越多，读得越仔细，对字词句的理解，对课文内容的理解，对作者思路感情的理解也就越深。一般地，中学语文教材是根据中学生的心理和年龄特征来编写的，语言规范化，通俗易懂，大部分的学生多读几遍就可以理解了。比如：《海燕》一课的第一自然段，描写海燕外形的词语：“乌黑的羽毛，剪刀似的尾巴，劲俊轻快的翅膀，”与第八段描写“海天的皎洁无比的蔚蓝色，如一个女郎穿着绝美的蓝色夏衣和劲间围绕着绝细绝轻的白纱巾，青色的船栏。” 等词语，有些颜色在农村学生的头脑里根本没有什么印象，但是教师在指导学生读时，可以让学生拿出颜料盒，找出不同颜料作比较，然后结合教学录象或教学挂图，读到哪种颜色，就让学生找出哪种颜色。这样借助录象，挂图等间接的现代手段，帮助学生建立形象，形成概念。学生经过反复地读，细心地领会，在大脑中把原有的形象再现出来，形成记忆。
作为口语交际的听和说，听是说的前提，说是听的延续和结果。听和说是相辅相成的，缺一不可。听到了什么，哪些是主要的，那些是次要的，要取其主要的内容，其针对性是相对的。而说是针对听来的内容，进行分析，概括，该回答什么，讲哪些有关的事或人物等。说是学生对听來的语言信息的理解、积累和运用的反馈，也是学生理解、积累和运用语言的过程。不管在何时，都要求教师规范学生的口头语言，提高学生的口头语言的表达能力，培养学生良好的听说态度和运用普通话的习惯。
教学过程中，口语的运用较为普遍，教师必须充分地利用教材内容，结合教学实际，恰入其分地有机地参透口语交际训练，以提高学生的口语交际能力。例如：《苏州园林》一文，没有采用一般按时空位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方式，而以先总说，后分说的结构形式，抓住了苏州园林的共同特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。根据这个特点，笔者就要求部分学生扮演“导游员”，按课文的顺序进行介绍苏州园林，其他学生扮演“参观者”，“参观者”可以根据课文内容向“导游员”提出相关的问题，教师适当的指导“导游员”灵活地运用学过的知识来回答“参观者”的提问。这样在教师正确地有目的地指导下，在双边的活动交流中，学生的口语交际能力得到了很好的培养。
除了上课之外，教师可以创造更多的口语交际情境，提供更多的机会给学生学习和运用口语进行交际，有计划地有步骤地培育学生的口语交际能力。中学语文教科书的排版，一般是根据学生的心理特点、年龄特征和兴趣爱好等，每一个单元为学生安排一定数次的口语交际训练，其目的就是培养学生的口语表达能力和运用口语交际的训练。另外，教师可以针对不同形式，不同内容加强对学生的口语交际训练，进行各种竞赛活动。如讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，速读比赛等等，也可以让学生成立广播站，记者站，宣传站等等，使学生在生活实际和社会实践活动中得到锻炼，不断地提高口语交际能力。
说是写的前提，写是说的再现。说是把一定的思想，一定的内容清楚地，具体地表述出来。写则是在说的基础上把口语变成书面语再现于白纸之上，是用文字符号的形式表现出来的结果，是具有形象性、可视性和能动性。写感受，写经历，写参观，以及七年级的听写教学、抄写教学、填写教学和仿写教学等。例如：听写每一篇课文的生字新词；抄写课文中佳句佳段；填写单元后的写字部分；仿写文中重点段落。经过努力训练，学生写的能力得到了提高。可见写要在教师的正确地指导下进行，不能有随意性，要不学生会曲解原意，达不到写的目的。对七年级的学生来说，写的训练最好放在语文课堂教学过程中进行。
总之，语文课堂教学是培养学生听说读写能力的活动过程，是学生知情意行的具体体现过程，也是培养学生创新意识和创新精神的主要阵地。积极地改革教学方法，研究教学方法，不断地优化语文课堂教学过程，“以读代讲，以说代讲，以写代讲”，全面地实施素质教育。
参考文献
[1] 叶上雄.中学教育学. 高等教育出版社，1993、11.
[2] 陈安福.中学心理学. 高等教育出版社，1993、10.
[3] 王佰铭.教师实践智慧的积累与提升. 陕西师范大学出版社， 2010、5.
[4] 江少川.写作.高等教育出版社，1994、5.
[5] 孙宏安.教师人文素养的新修炼. 陕西师范大学出版社， 2010、5.
[6] 沈祥和.言语得体. 广西人民出版社， 2006、7.