论文部分内容阅读
一、问题的提出
作为初中英语教学的老师，我们会时常发现：初一年级学生进校时学习英语热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第一学期后半期开始出现，以后越来越严重。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师就要多想办法，打破常规，而采用分层次教学就是其中一条有效的办法。及时做到培优补差，构建学生的能力，提升其学习英语的信心，增强其学习的兴趣与内动力。我的实验操作如下。
二、实验方案
1、理论依据：教学应做到因材施教，教学应做到实事求是，教学的最终目的应是育人。2、实验目录
（1）通过分层次教学，学习优异的学生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写等初步运用语言的能力（包括口头和笔头），提高参考的优秀率。
（2）学习基础薄弱的学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与激发其内在动力，消除"要我学"的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和形成为交际而初步运用英语的能力，从而在应考中获得较好的成绩，大面积提高应考及格率。
2、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（1）我从初一上期后半学期开始实施分层次教学，对基础薄弱的学生调整思路，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，单词记忆入手，加强单词的学习和记忆，识词练习。系统复习第一册上半期课文和内容，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力，即我们常说的读上口，才能写顺手，对于读，我则让孩子们充分利用复读机进行听读，后来为了做到更有效的督查，则叫他们通过电脑，手机上的录音功能进行录音，通过长期坚持，孩子们的朗读能力提升很快。
（2）优秀学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
三、实验过程（下面，着重讲对基础薄弱的学生的教学过程）
第一阶段：通过对学习英语困难学生的调查访问得知，他们想学，但最大的困难就是读不来一些单词，记住的单词、短语很快又搞忘记了。有了问题，就得找解决办法。因此針对基础薄弱的学生及时掉头，合理安排，系统地复习初一上半期的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇，句型和语法知识，使其具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
第二阶段：在后半期系统复习第一册上半期教材结束时，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，同步稳妥地开始教授第一册后半期的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初一上册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化目的就是让学生对所学的知识不至于产生模糊混淆。教师可通过幻灯或编写复习提纲把单元重点、难点罗列出来，结合整册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第一册后半期教学，顺便复习了一册前半期和学习了一册后半期的内容，既做到了温故也做到了学新。
第三阶段：针对常见考题题型和考点专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等，做到学以致用，高频率重现知识点和考点（充分利用学校发的现有资料是关键，盲目的扩大，则会让人忙得晕头转向而效果大大打折）。
第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可"精心组装"一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。
四、实验效果与分析
1、教学任务完成情况。
基础薄弱的学生按预定计划完成了初一上半期和下半期的基本学习任务，并进行了复习、巩固和提高。基础较好的学生除了完成常规教学外，还完成了大约8000——15000词的课外阅读及翻译等内容的教学，学生的阅读理解能力大大的得以改善，正确率的提升让师生都感受到了付出与回报的成正比的喜悦和成就感。
2、学生的学习成绩。
我所教学的两个教学班是生源与其他班一样的平行班，通过分层次教学，我所授两个教学班在2012年年级22个英语教学班中一个第3，一个第7，及格率、优秀率、平均分均超过年级平均水平一大截，更为重要的是使得那些在英语学习中掉队的学生的学英语热情又再一次被点燃，对于教学中常规要求的课文背诵，单词听写，他们不再躲闪和消极被动应付而是换之以积极的态度来和老师进行配合，使得孩子们热情向上的精神得以进一步提升。
五、实验的启示
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待基础薄弱的学生。
2、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力，促进班级学科的和谐发展，引导学生遇到困难积极面对，改善他们的精神面貌。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率，让教师做到真正的因材施教和具备实事求是的态度。
4、分层教学的好处不少，但需要花费教师更多的时间来编写适合基础薄弱的学生的教学材料和挑选习题；需要经常牺牲教师的休息时间来对他们进行辅导和督促工作（此类学生大多数具有相同的人性弱点，如贪玩，学习意志力薄弱，学习持久性差，怕困难，学习目标意识差，对学习的热情差，把学习看作可有可无，心理上既自尊又自卑等），鉴于此，如果你没有足够的耐心，爱心和对工作的责任心，你可能不是很喜欢我的方法哦。
作为初中英语教学的老师，我们会时常发现：初一年级学生进校时学习英语热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第一学期后半期开始出现，以后越来越严重。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师就要多想办法，打破常规，而采用分层次教学就是其中一条有效的办法。及时做到培优补差，构建学生的能力，提升其学习英语的信心，增强其学习的兴趣与内动力。我的实验操作如下。
二、实验方案
1、理论依据：教学应做到因材施教，教学应做到实事求是，教学的最终目的应是育人。2、实验目录
（1）通过分层次教学，学习优异的学生在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法等进行听、说、读、写等初步运用语言的能力（包括口头和笔头），提高参考的优秀率。
（2）学习基础薄弱的学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的浓厚兴趣与激发其内在动力，消除"要我学"的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和形成为交际而初步运用英语的能力，从而在应考中获得较好的成绩，大面积提高应考及格率。
2、分层次教学特点。分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
（1）我从初一上期后半学期开始实施分层次教学，对基础薄弱的学生调整思路，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，单词记忆入手，加强单词的学习和记忆，识词练习。系统复习第一册上半期课文和内容，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力，即我们常说的读上口，才能写顺手，对于读，我则让孩子们充分利用复读机进行听读，后来为了做到更有效的督查，则叫他们通过电脑，手机上的录音功能进行录音，通过长期坚持，孩子们的朗读能力提升很快。
（2）优秀学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上，对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明，英语教学要从量中求质。大纲指出："学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。
三、实验过程（下面，着重讲对基础薄弱的学生的教学过程）
第一阶段：通过对学习英语困难学生的调查访问得知，他们想学，但最大的困难就是读不来一些单词，记住的单词、短语很快又搞忘记了。有了问题，就得找解决办法。因此針对基础薄弱的学生及时掉头，合理安排，系统地复习初一上半期的教材，帮助学生过好语音关，进而掌握词汇，句型和语法知识，使其具备一定的听、说、读、写技能，提高学生学好英语的信心和热情。
第二阶段：在后半期系统复习第一册上半期教材结束时，学生比较扎实地掌握了基础知识，并具备了一定的英语学习技能之后，同步稳妥地开始教授第一册后半期的教学内容。在此过程中，针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点，把初一上册教材内容融会贯通，使知识系统化、条理化、科学化目的就是让学生对所学的知识不至于产生模糊混淆。教师可通过幻灯或编写复习提纲把单元重点、难点罗列出来，结合整册内容，穿针引线，纵横联系，使学生对所学的同类知识一目了然。这样，通过第一册后半期教学，顺便复习了一册前半期和学习了一册后半期的内容，既做到了温故也做到了学新。
第三阶段：针对常见考题题型和考点专门设置与之相应的课题即专项练习，如：听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等，做到学以致用，高频率重现知识点和考点（充分利用学校发的现有资料是关键，盲目的扩大，则会让人忙得晕头转向而效果大大打折）。
第四阶段：强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容，提高学生综合运用知识的能力，提高考场适应能力最后可"精心组装"一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲，重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。
四、实验效果与分析
1、教学任务完成情况。
基础薄弱的学生按预定计划完成了初一上半期和下半期的基本学习任务，并进行了复习、巩固和提高。基础较好的学生除了完成常规教学外，还完成了大约8000——15000词的课外阅读及翻译等内容的教学，学生的阅读理解能力大大的得以改善，正确率的提升让师生都感受到了付出与回报的成正比的喜悦和成就感。
2、学生的学习成绩。
我所教学的两个教学班是生源与其他班一样的平行班，通过分层次教学，我所授两个教学班在2012年年级22个英语教学班中一个第3，一个第7，及格率、优秀率、平均分均超过年级平均水平一大截，更为重要的是使得那些在英语学习中掉队的学生的学英语热情又再一次被点燃，对于教学中常规要求的课文背诵，单词听写，他们不再躲闪和消极被动应付而是换之以积极的态度来和老师进行配合，使得孩子们热情向上的精神得以进一步提升。
五、实验的启示
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待基础薄弱的学生。
2、分层次教学有利于锻炼和提高教师的教学能力，促进班级学科的和谐发展，引导学生遇到困难积极面对，改善他们的精神面貌。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率，让教师做到真正的因材施教和具备实事求是的态度。
4、分层教学的好处不少，但需要花费教师更多的时间来编写适合基础薄弱的学生的教学材料和挑选习题；需要经常牺牲教师的休息时间来对他们进行辅导和督促工作（此类学生大多数具有相同的人性弱点，如贪玩，学习意志力薄弱，学习持久性差，怕困难，学习目标意识差，对学习的热情差，把学习看作可有可无，心理上既自尊又自卑等），鉴于此，如果你没有足够的耐心，爱心和对工作的责任心，你可能不是很喜欢我的方法哦。