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目前，我国义务教育阶段的美术教育、教学自改革开放以来一直处于正常发展的良好趋势，但由于教学观念方面的原因仍存在一些不适应素质教育的地方，如：过于关注美术专业知识与技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学习美术的兴趣，很难实现美术课程的价值及美术核心素养。无论在培养学生的动力还是促进学生的全面发展方面，关键和有效方法是在教学中探究创新的基本途径，从学生能力差异出发，设计和实施教学“五段式课堂模式”，开展差异教学，因材施教，使全体学生都能获得提高与发展。
华国栋教授在《差异教学论》中明确提出了“差异教学”的定义：“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分的发展的教学。美国学者CarolAnnTomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。美国学者DianeHeacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或者类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。由此可见“差异教学”的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。为此，我在美术课堂中结合“差异教学策略”开展了“五段式教学模式”的实验与研究。
一、“五段式教学模式”结合“差异教学策略”的课堂教学结构的开展。
1.课前测查
做好第一段前测会为后面的整体学习做一个很好的铺垫。这种情况下需要更多地关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。
以一节美术课《剪贴纸版画》为例，通过前测，让学生对版画及版画分类进行了解。通过总结发现学生自主学习后对单色纸版画的一种方法“剪贴纸版画”的学习非常感兴趣，被这种取材和制作方便的独特艺术表现形式所吸引。为此，按照学生的自主选择确定了新课的学习课题，并且按学习兴趣和技能展现分成8个学习小组，经过研讨后由每组小组长选取一份或者多份学习任务单——“版画素材”为新课学习做准备。
2.出示教学目标
实施“第一段前测”学习后，我们从学生差异出发，确定了基础目标和提高性目标。将教学三维目标的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面融入到“差异目标”中，依据学生在学习基础、兴趣、方法、习惯、能力等方面存在的个体差异，分层次教学——通过“基础性目标”和“提高性目标”鼓励学生挖掘潜能，突破自我。
国际超常教育主席吴武典教授说：“资优教育的双重任务之一是：以教育目标而言，追求所有人的卓越意味着所有儿童都能发展他们的独特之处，不论其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最大的发挥，这有赖于尊重个别差异。”所以在确定教学目标时就要考虑到学生的个别差异性与提高发展性，因材施教。
3.探究学习与“异质合作”
探究学习主要从两方面进行，一是自主学习，二是合作学习。分层次教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异;而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。我在《剪贴纸版画》一课中，把班级学生分成了8个相对同等层次的学习小组，然后每个小组又按照学习能力差异进行不同分工，由小组长分配组员合作，发挥学生的主动性、学习的积极性，同时发挥小组间的交流合作，互帮互助完成一幅或多幅完整、美观的“剪贴纸版画”作品。不仅体现了小组间的同质学习，又体现了小组成员间的异质“强帮弱”的互助提高，达到了个体发展与共同进步发展的学习目的。
4.课堂验收与反馈（展评与汇报）
开放的多元化学习情境需要师生一起建立，为此要同时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互理解的学习型集体。“差异教学”的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、相互学习的能力与动力。针对“差异教学”可以实现更高层次的目标——发展学生主动的学习能力。
例如《剪贴纸版画》这节课，通过学生作品展评，学生代表谈作品的心得体会和制作经验，在分享交流的同时，学生们可以对制作过程进行进一步思考：例如：“油滚上墨的方法、技法，角度、油墨不匀该如何处理等”。再如，在《清明上河图》一课中，每个小组通过选择项目学习，通过共同讨论与探究后在班级进行“清明上河图”赏析成果汇报，同时其他小组补充不同的见解所感，这些做法就是一种互助学习与展示提高的反馈。
5.反思，总结与拓展
在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。学生即使在同一个班级里，受教育的机会也不一定是均等的。在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现最大限度发展，用实实在在的行动促进“教育的公平”。
二、实施“差异教学策略”与“五段式教学模式”还需要辅助多样化的教学方法和手段
随着时代的发展和科技的进步，现代教学媒体普遍用于美术教学将成为新世纪美术教育最具有特色的一道风景线。由于多媒体、计算机的辅助教学，可以刺激人的视觉和听觉，有效唤起人的兴趣、情绪和思维。如“微课”的应用就会有效提高课堂教学和学习效率，容易激发和调动学生的好奇心与探知欲，激活学习兴趣。例如：我在《剪贴纸版画》一课里播放了自己录制的“剪贴纸版画——小黄人”微课，它能很容易让学生感受到美术课学习带来的乐趣。再例如，在课堂中的自主学习或是合作学习环节，教师可以选择播放有针对性的视频音频来激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。《清明上河图》一课里，播放李玉刚演唱的“清明上河图”歌曲，同时辅以“清明上河图”动态图，立刻让学生感觉耳目一新。此外，还可以应用“智慧课堂教學”，网络在线视频学习等多种多媒体教学手段，让课堂内容有新鲜感，进而增进师生间的课堂融洽感。
教师是学生集体的组织者、领导者，处理好师生关系对学习环境和开展教学有着重要影响。教师要尊重每个学生，承认并理解学生的差异，从每个学生的实际出发提供适合他们的教学，通过有效互动，形成共同积极参与的课堂氛围，使每个学生都能得到自我发展。
总之，课程改革的目的是为了适应21世纪文化、经济、科学的发展，使国民素质与时代的发展要求相协调，使国家保持竞争优势或赶超世界先进水平。正如中国教育科学研究院华国栋教授所说，“差异教学是在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”通过在美术课堂中实施“差异教学策略下的五段式教学模式”实验与研究，以满足美术课堂中学生的不同需要，在一定程度上实现了尊重差异，促进学生最大限度发展的目标。
华国栋教授在《差异教学论》中明确提出了“差异教学”的定义：“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分的发展的教学。美国学者CarolAnnTomlinson认为，在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程和学生的学习成果。美国学者DianeHeacox认为，“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或者类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。由此可见“差异教学”的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。为此，我在美术课堂中结合“差异教学策略”开展了“五段式教学模式”的实验与研究。
一、“五段式教学模式”结合“差异教学策略”的课堂教学结构的开展。
1.课前测查
做好第一段前测会为后面的整体学习做一个很好的铺垫。这种情况下需要更多地关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学过程中注重学生的自主选择、自主学习。
以一节美术课《剪贴纸版画》为例，通过前测，让学生对版画及版画分类进行了解。通过总结发现学生自主学习后对单色纸版画的一种方法“剪贴纸版画”的学习非常感兴趣，被这种取材和制作方便的独特艺术表现形式所吸引。为此，按照学生的自主选择确定了新课的学习课题，并且按学习兴趣和技能展现分成8个学习小组，经过研讨后由每组小组长选取一份或者多份学习任务单——“版画素材”为新课学习做准备。
2.出示教学目标
实施“第一段前测”学习后，我们从学生差异出发，确定了基础目标和提高性目标。将教学三维目标的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面融入到“差异目标”中，依据学生在学习基础、兴趣、方法、习惯、能力等方面存在的个体差异，分层次教学——通过“基础性目标”和“提高性目标”鼓励学生挖掘潜能，突破自我。
国际超常教育主席吴武典教授说：“资优教育的双重任务之一是：以教育目标而言，追求所有人的卓越意味着所有儿童都能发展他们的独特之处，不论其技巧、能力、才艺或兴趣如何，都能有最大的发挥，这有赖于尊重个别差异。”所以在确定教学目标时就要考虑到学生的个别差异性与提高发展性，因材施教。
3.探究学习与“异质合作”
探究学习主要从两方面进行，一是自主学习，二是合作学习。分层次教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异;而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。我在《剪贴纸版画》一课中，把班级学生分成了8个相对同等层次的学习小组，然后每个小组又按照学习能力差异进行不同分工，由小组长分配组员合作，发挥学生的主动性、学习的积极性，同时发挥小组间的交流合作，互帮互助完成一幅或多幅完整、美观的“剪贴纸版画”作品。不仅体现了小组间的同质学习，又体现了小组成员间的异质“强帮弱”的互助提高，达到了个体发展与共同进步发展的学习目的。
4.课堂验收与反馈（展评与汇报）
开放的多元化学习情境需要师生一起建立，为此要同时培养建立一个师生、生生互动、相互合作、相互理解的学习型集体。“差异教学”的研究有效提高了课堂的教学效率，提升了教师对课堂的引领能力，更提高了师生共同学习、合作学习、相互学习的能力与动力。针对“差异教学”可以实现更高层次的目标——发展学生主动的学习能力。
例如《剪贴纸版画》这节课，通过学生作品展评，学生代表谈作品的心得体会和制作经验，在分享交流的同时，学生们可以对制作过程进行进一步思考：例如：“油滚上墨的方法、技法，角度、油墨不匀该如何处理等”。再如，在《清明上河图》一课中，每个小组通过选择项目学习，通过共同讨论与探究后在班级进行“清明上河图”赏析成果汇报，同时其他小组补充不同的见解所感，这些做法就是一种互助学习与展示提高的反馈。
5.反思，总结与拓展
在我国目前仍以大班教学为主的教育环境下，由于教育体制、师资、课程、教法、教育资源等多方面因素的制约，差异教学研究还有很大的探索空间。学生即使在同一个班级里，受教育的机会也不一定是均等的。在推进和实施素质教育的进程中，每一个教育工作者都必须正确面对学生之间的差异，加强学习，摸索规律，帮助学生实现最大限度发展，用实实在在的行动促进“教育的公平”。
二、实施“差异教学策略”与“五段式教学模式”还需要辅助多样化的教学方法和手段
随着时代的发展和科技的进步，现代教学媒体普遍用于美术教学将成为新世纪美术教育最具有特色的一道风景线。由于多媒体、计算机的辅助教学，可以刺激人的视觉和听觉，有效唤起人的兴趣、情绪和思维。如“微课”的应用就会有效提高课堂教学和学习效率，容易激发和调动学生的好奇心与探知欲，激活学习兴趣。例如：我在《剪贴纸版画》一课里播放了自己录制的“剪贴纸版画——小黄人”微课，它能很容易让学生感受到美术课学习带来的乐趣。再例如，在课堂中的自主学习或是合作学习环节，教师可以选择播放有针对性的视频音频来激发学生的学习兴趣和学习动力，提高教学效果。《清明上河图》一课里，播放李玉刚演唱的“清明上河图”歌曲，同时辅以“清明上河图”动态图，立刻让学生感觉耳目一新。此外，还可以应用“智慧课堂教學”，网络在线视频学习等多种多媒体教学手段，让课堂内容有新鲜感，进而增进师生间的课堂融洽感。
教师是学生集体的组织者、领导者，处理好师生关系对学习环境和开展教学有着重要影响。教师要尊重每个学生，承认并理解学生的差异，从每个学生的实际出发提供适合他们的教学，通过有效互动，形成共同积极参与的课堂氛围，使每个学生都能得到自我发展。
总之，课程改革的目的是为了适应21世纪文化、经济、科学的发展，使国民素质与时代的发展要求相协调，使国家保持竞争优势或赶超世界先进水平。正如中国教育科学研究院华国栋教授所说，“差异教学是在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”通过在美术课堂中实施“差异教学策略下的五段式教学模式”实验与研究，以满足美术课堂中学生的不同需要，在一定程度上实现了尊重差异，促进学生最大限度发展的目标。