【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0240-01
　　英语写作在英语教学中有着非常重要的地位。历年的中考都对写作能力进行了考查，常考的作文类型有看图作文、日记、书信 、通知、命题作文、自由命题作文等，学生的得分率很低。初中学生在写作方面存在着许多薄弱点和难点，我们在写作教学中还存在着诸多绊脚石，如何运用有效的教学策略让学生快乐“写”英语已是教师应深入探讨的问题。
　　1问题剖析
　　很多教师对写作教学不够重视，加上平时教学任务重，缺乏对学生进行系统有效的写作指导，导致学生写作能力低下。很大部分学生对英语写作不感兴趣，一提到写作就害怕，也无从下手，不知道该写什么，怎么写，尽管绞尽脑汁，写出来的作文得分率也很低，有的甚至就不写，经常出现写作空白卷。书面表达的设计成题也存在很多问题。随着网络的普及和教辅类图书市场的壮大，可供选择的测试题可以说是浩如烟海。但是仔细了解就会发现诸多问题， 如： 试题陈旧、错误，信度、效度、区分度不合理，测试题的针对性、延续性和系统性不够等。因此，作为负责任的教师绝对不能过分依赖现成的试题。
　　2解决策略
　　2.1创设情景，营造自由、愉快、和谐的学习气氛。 在实施教学过程中，要為学生创设愉快的、和谐的学习环境。在这种环境下，学生会感到心理的安全和自由，积极主动，生动活泼地观察思考。这样，才能激发学生的学习热情，才会在讨论时畅所欲言，在写作时乐于动笔。
　　2.2训练要有趣味，符合学生的心理特征。 在训练时，一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，让学生体验完成任务后成功的喜悦。只有这样，才能提高学生用英语写作的信心、学习的劲头和学习效果。
　　2.3训练难度应适中。 新课程要求面向全体，人人参与，所以教师要从实际出发，除了考虑学生的兴趣，还要考虑训练的难度，要让学生通过完成任务，不同程度地感受到自己有所进步，这样才能产生持久的学习热情。
　　2.4循序渐进，限时训练。 “冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语作文打好扎实的基础。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。要让学生明白，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短。
　　2.5范例引路，自改互改。 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次给出材料，老师与学生同时限时撰写短文，然后听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要尽量把各种表达方式都包括进去。学生作业中的错误不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最后，要求学生再通读全文，琢磨一下是否符合要求，再修改，再巩固。
　　提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际的目的。