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面对在智力、情感、能力、非智力因素等方面存在差异的学生，如何关注个别差异，实施个性化教学，促使每位学生在不层面上都得到发展。这是长期盘踞我心头的重要问题。近期，在新课程理念指导下，我从教学实践的反思与行动研究入手，初步摸索出一套立足“班情”，实用性较强的“分组区别教学”的课堂教学模式。
分组区别教学的学习目标分为两个层面：一是全班学生都要掌握的基础知识和技能，使每位学生对刚学到的知识能得以内化和提高；二是掌握“双基”和能力拓展并进，使那些学有余力的学生的自主学习能力得以培养。分组区别教学的操作流程是把全体学生按学习水平的不同分成甲组（异步指导组）和乙组（自主学习组）进行区别教学。一般教学环节为：情境导入（合）——探索巩固（分）——总结交流（合）——作业布置（分）。教师对教学内容的层次安排是不变的，但对每个层次的导学因人而异。教学中，教师可以在巡视过程中重点辅导接受能力差的学生解决新课中出现的学习问题，不断树立学习自信心。同时，对于基础好、自主学习能力强的学生积极提供自由支配的时间和空间，放手让他们自学。
下面以《梯形的面积》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册）一节为例予以说明：
1、乙组（自主学习组）：根据导学提纲，按四人一小组，操作演示、讨论汇报、质疑问难。步骤如下：①试着用准备好的梯形卡片，通过拼、剪，得出梯形的面积计算公式，并尝试完成例3。想：你是怎么推导出梯形面积计算公式的？再对照课本，你把例3做对了吗？②说一说：你还有什么疑问？③当堂练习：独立完成课本的“做一做”，同桌互评。④拓展训练：在一个上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一个最大的平行四边形，剩下的面积是多少？有几种求法？
2、甲组（异步指导组）：在教师的指导下，模仿并演示梯形的剪拼过程，完成例3的问题。①出示两张梯形卡片，把两张卡片各自剪成两个三角形、一个平行四边形与一个三角形；再拿出两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。提问：你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？②教师让学生分组尝试操作推导公式，对各小组的学习情况给予点拨指导，让各小组成员都能体会明白公式推导过程。③出示例3，引导学生读题并强调要计算梯形面积应知道哪些条件？让学生试做后，通过与课本核对，同桌互评完成例3学习。④独立完成“做一做”，教师当堂批改每一组中一位学生作业，其他学生对照自评。也可鼓励完成情况较好学生选作拓展题。
3、教师在甲组独立完成当堂检测时，可检查乙组的自学情况，针对乙组尚未解决的问题或所提出的疑问，在总结交流环节中予以归纳纠正。
4、根据学生课堂学习情况，从甲、乙两组学生的差异出发，布置差异性作业。除了两组难度有所不同外，还有在题型（如提出自选题）、完成方式（如个人独立完成与小组合作完成）等方面着力关注学生差异，促进个性发展。
以上所述为新授课的教学环节。具体实施中教师要针对不同课型、不同教学内容或学生能力培养目标灵活运用。如在 “生帮生”、“生带生”的小组合作课型中，可采用甲、乙组合进行综合编组，组织四人为一组，即两个甲组学生和两个乙组学生。课堂教学流程可设计为：导学提纲——合作探究——展示汇报——质疑解疑。如：教学《圆的周长》一课时，曾有这样的一幕：甲组学生面对手中的圆片，不知怎样才能知道它的周长，正处于困惑阶段时，教师可以引导学生小组内合作，让乙组学生利用手中材料，指引甲组学生一起想办法得出圆的周长。这样各小组学生开始在互帮互助、和谐的氛围中探究：甲组学生1：我用圆在直尺上滚动一周，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。甲组学生2：我把绳子在圆上绕一圈，然后测出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。正当甲组学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中圆的周长，正处于成功的喜悦中。这时乙组一位同学开口 ：“不对呀，在黑板上画的圆怎样用绳子绕、怎么在直尺上滚动呢？老师：“对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关系？有怎样的关系呢？”……通过这样的小组内互动形式把学生引向更深一步的探究实验，乙组学生带着自己发现的问题与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。又如，我在教学《长方体和正方体的认识》一课时，先让学生自学，在体验探索过程中，发展他们的问题意识、应用意识。接着小组讨论，找一找、说一说周围有哪些物体属于长方体和正方体。通过这些活动，让学生深入体会到生活中处处有数学。在此基础上引导学生对自学知识进行梳理，找出一个个知识点：“几个面”、“几个顶点”、“几条棱”、“长宽高”等，掌握它们之间的内在联系。再通过表格填写引导学生触类旁通，加以比较，归纳出长方体和正方体的特征。在整个探究过程中，要求小组做到一帮一、生带生，教师在巡视中重视反馈与调节，以保证教学质量。在不断实践中，我发现这种模式对于练习课和整理复习课可以适用。
通过一阶段的实践探索，我有以下两方面思考：
1、关于该教学模式的成效。实施分组区别教学后班级学生重新树立了学习自信心，学习积极性和主动性得到发展和提高，自主学习能力增强，教学质量稳步提升；以此同时学生能够在扎实掌握“双基”的同时，挖掘学生的多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。
2、关于该教学模式的实施策略。在分组区别教学的过程中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自主、独立学习的能力。要始终关注并调整好学生的心理状态，充分肯定每位学生的进步，不断增强学习自信心，营造一种民主、和谐、宽松、向上的课堂教学氛围。
分组区别教学的学习目标分为两个层面：一是全班学生都要掌握的基础知识和技能，使每位学生对刚学到的知识能得以内化和提高；二是掌握“双基”和能力拓展并进，使那些学有余力的学生的自主学习能力得以培养。分组区别教学的操作流程是把全体学生按学习水平的不同分成甲组（异步指导组）和乙组（自主学习组）进行区别教学。一般教学环节为：情境导入（合）——探索巩固（分）——总结交流（合）——作业布置（分）。教师对教学内容的层次安排是不变的，但对每个层次的导学因人而异。教学中，教师可以在巡视过程中重点辅导接受能力差的学生解决新课中出现的学习问题，不断树立学习自信心。同时，对于基础好、自主学习能力强的学生积极提供自由支配的时间和空间，放手让他们自学。
下面以《梯形的面积》（人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册）一节为例予以说明：
1、乙组（自主学习组）：根据导学提纲，按四人一小组，操作演示、讨论汇报、质疑问难。步骤如下：①试着用准备好的梯形卡片，通过拼、剪，得出梯形的面积计算公式，并尝试完成例3。想：你是怎么推导出梯形面积计算公式的？再对照课本，你把例3做对了吗？②说一说：你还有什么疑问？③当堂练习：独立完成课本的“做一做”，同桌互评。④拓展训练：在一个上底是2CM，下底是3.5CM，高是1.8CM的梯形中，剪去一个最大的平行四边形，剩下的面积是多少？有几种求法？
2、甲组（异步指导组）：在教师的指导下，模仿并演示梯形的剪拼过程，完成例3的问题。①出示两张梯形卡片，把两张卡片各自剪成两个三角形、一个平行四边形与一个三角形；再拿出两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形。提问：你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗？②教师让学生分组尝试操作推导公式，对各小组的学习情况给予点拨指导，让各小组成员都能体会明白公式推导过程。③出示例3，引导学生读题并强调要计算梯形面积应知道哪些条件？让学生试做后，通过与课本核对，同桌互评完成例3学习。④独立完成“做一做”，教师当堂批改每一组中一位学生作业，其他学生对照自评。也可鼓励完成情况较好学生选作拓展题。
3、教师在甲组独立完成当堂检测时，可检查乙组的自学情况，针对乙组尚未解决的问题或所提出的疑问，在总结交流环节中予以归纳纠正。
4、根据学生课堂学习情况，从甲、乙两组学生的差异出发，布置差异性作业。除了两组难度有所不同外，还有在题型（如提出自选题）、完成方式（如个人独立完成与小组合作完成）等方面着力关注学生差异，促进个性发展。
以上所述为新授课的教学环节。具体实施中教师要针对不同课型、不同教学内容或学生能力培养目标灵活运用。如在 “生帮生”、“生带生”的小组合作课型中，可采用甲、乙组合进行综合编组，组织四人为一组，即两个甲组学生和两个乙组学生。课堂教学流程可设计为：导学提纲——合作探究——展示汇报——质疑解疑。如：教学《圆的周长》一课时，曾有这样的一幕：甲组学生面对手中的圆片，不知怎样才能知道它的周长，正处于困惑阶段时，教师可以引导学生小组内合作，让乙组学生利用手中材料，指引甲组学生一起想办法得出圆的周长。这样各小组学生开始在互帮互助、和谐的氛围中探究：甲组学生1：我用圆在直尺上滚动一周，测出它的长度，这个长度就是圆的周长。甲组学生2：我把绳子在圆上绕一圈，然后测出绳子的长度，这个长度就是圆的周长。正当甲组学生通过合作探究在动手操作中思考到绳测法、滚动法，测出其手中圆的周长，正处于成功的喜悦中。这时乙组一位同学开口 ：“不对呀，在黑板上画的圆怎样用绳子绕、怎么在直尺上滚动呢？老师：“对呀，用绳测法、滚动法测量圆的周长有局限性。那么圆的周长与什么有关系？有怎样的关系呢？”……通过这样的小组内互动形式把学生引向更深一步的探究实验，乙组学生带着自己发现的问题与同伴再度合作探究，终于发现圆的周长与直径的关系：圆的周长总是直径的3倍多一些。又如，我在教学《长方体和正方体的认识》一课时，先让学生自学，在体验探索过程中，发展他们的问题意识、应用意识。接着小组讨论，找一找、说一说周围有哪些物体属于长方体和正方体。通过这些活动，让学生深入体会到生活中处处有数学。在此基础上引导学生对自学知识进行梳理，找出一个个知识点：“几个面”、“几个顶点”、“几条棱”、“长宽高”等，掌握它们之间的内在联系。再通过表格填写引导学生触类旁通，加以比较，归纳出长方体和正方体的特征。在整个探究过程中，要求小组做到一帮一、生带生，教师在巡视中重视反馈与调节，以保证教学质量。在不断实践中，我发现这种模式对于练习课和整理复习课可以适用。
通过一阶段的实践探索，我有以下两方面思考：
1、关于该教学模式的成效。实施分组区别教学后班级学生重新树立了学习自信心，学习积极性和主动性得到发展和提高，自主学习能力增强，教学质量稳步提升；以此同时学生能够在扎实掌握“双基”的同时，挖掘学生的多种潜能，有利于把学生培养成为可持续发展的人。
2、关于该教学模式的实施策略。在分组区别教学的过程中，要帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，培养自主、独立学习的能力。要始终关注并调整好学生的心理状态，充分肯定每位学生的进步，不断增强学习自信心，营造一种民主、和谐、宽松、向上的课堂教学氛围。