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摘 要：本论文探讨了小学语文习作教学中以随文教学为有效手段，找准切入点，找准时机，介绍多种形式，让阅读与作文训练有机结合，激发学生写作兴趣，切实提高学生的写作能力。
关键词：小学语文;随文练笔;形式;能力
习作是孩子认识水平和语言文字表达能力的综合体现，基础打得好，将影响孩子的一生。谈到习作总是让老师和学生头痛。随文练笔的出现，就像一颗冉冉升起的“新星”，无疑成为了习作的“宠儿”。什么叫做随文练笔呢？语文阅读教学中的随文练笔，则是在阅读教学进程中，引导学生利用有关阅读内容，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来的一种形式。那么，随文练笔有哪几种形式呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、改写，让思维更加活跃
改写是孩子们最乐意接受的练笔。小学语文教材所选入的课文，都是结构严谨、语句优美的文章。学生在理解课文内容的基础上对这些课文进行适当的改写，会有意外的惊喜。这不仅学会运用课文中的好词佳句，更是思维的训练。当然，这里的改写并不是天马行空地乱写，也不是标新立异的异想天开。它必须依托文本，在不违背作者的意图、文章的中心基础上完成。例如，在教学部编版教材《花牛歌》一文时，通过学习课文知道大师徐志摩先生用了四句话写了花牛的“坐、眠、走、做梦”等四个场景。如果能让学生走进花牛，与文本中的花牛融为一体，才会“入境”“入情”。可以这样设计练笔：选择一个场景，展开想象，抓住花牛的神态、动作将它写具体。这样将一节现代诗变成了一段文字，就更能感受到花牛当时的心境。
二、仿写，让语言更加灵动
所谓仿写就是指仿照已知的句子、语段、短文等进行写作。而我们课文中的句子、段落则给孩子们提供了一个模板，在进行模仿的同时进一步体会了课文内容，也达到训练作文的目的。例如，在部编版教材《蝴蝶的家》中有这样几句话：“不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田呢？也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚坠。……”此处写了小朋友猜测蝴蝶的家在哪里。蝴蝶的家在哪里呢？我们可以站在小朋友的角度再来猜猜。老师可提出：你能仿照这几句话，运用几个设问句写出蝴蝶的家还可能在哪里吗？孩子们将生活中的所见所感模仿作者的笔法运用到句子中的时候，就构成了一段优美的文字。这样的句式仿写不仅可以使学生受到作者的灵气熏陶，还能感受作者表情达意、遣词造句的精髓。其实，从教材中可发掘仿写的训练点还有很多。如，部编版教材《蟋蟀的住宅》一文中，作者通过细致入微的观察，围绕着蟋蟀的住宅进行了描写。其中，作者抓住的一系列动作“扒、搬、踏、推、铺”写出了蟋蟀是如何盖房子的，让孩子们能够更加清晰明了。抓住动作描写一动物的习性，这也可以成为一个训练点。课堂上，我让孩子把课上所学的写作技巧运用在习作中，写一写生活中你最喜欢的一种小动物的习性抓住动作完成一个小片段，如吃东西、喝水、玩耍等。学生兴趣大增，这样一来，孩子们回忆着写下来，不仅巩固了课文抓住动词体会表情达意作用的重难点，还更加深刻地认识了抓住动词将事情写具体的方法。
三、添加，让内心更加丰盈
文本的空白，在课文中随处可见，利用这些空白，进行想象练笔，既可以进行语言文字的训练实践，也可以带领学生真正走进文本，入情入境地体验与感受。例如，在教学部编版教材《普罗米修斯》时，当读到“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”先引导孩子从文本中找出凶恶的鹫鹰啄始普罗米修斯肝脏的句子。引导孩子想象普罗米修斯痛苦，以“这天天还没有亮，凶恶的鹫鹰又来了……”作为开头，抓住神态、心理活动写写普罗米修斯是如何面对折磨而不屈服的。再如，部编版教材《爬天都峰》一文中：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”老师可以设计：“我”在攀爬的过程中会遇到哪些困难？“我”当时的心理活动是怎样的？我是如何战胜困难的？类似于这样的小练笔既发挥了孩子的想象力，丰富了文章的内涵，又起到了练笔的效果。小学语文教材中的课文，有些地方比较简略，有的在叙述时留有余地，这都为学生提供了想象、思考的空间。因此，教师要善于抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
四、续写，让想象更加自由
小学语文教材中有些课文的结尾“言尽意不尽”，意味无穷。这就为学生创造了一個遐想驰骋的空间，为练笔提供了一块难得的宝地，在教好课文的基础上，教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，加深了对课文内容的理解，又能放飞学生想象的翅膀，拓展了学生的想象空间。例如，在部编版教材教学《去年的树》这篇课文时，孩子们了解了树和鸟儿有着深厚的友谊，当鸟儿从南方飞回来时，发现自己的好朋友树不见了，最后得知它变成了火。可引导孩子想象并写一写：鸟儿知道树变成灯火时，它的心情怎样？它会怎么想？鸟儿给灯火唱起了去年唱过的歌，这首歌的歌词会是什么呢？这样使学生走进鸟儿的内心，进一步感受树和鸟儿之间的情义。《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的结尾更是让人余味无穷，使人遐想连篇：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。……”故事还没有结束，胡萝卜先生长长的胡子帮助了放风筝的小男孩，帮助了晾尿布的鸟太太，接下来可能会发生什么事情？老师就此抓住契机，结合故事内容，联系生活实际，故事会如何发展呢？这样，既能深化文章的中心，又能使孩子们充分感受到阅读与写作的乐趣。
随文练笔的形式是多样的，不同的课文内容，不同的文章形式，其训练点上都不一样。作为老师应提高自己对文本的敏感度，应有一双善于发现文本内涵的慧眼，因材施教，寻找不同的训练点，做出适当的调整。
习作是一件辛苦的事，但通过教师一步步创设平台，让孩子一点点积累作文素材，经过时间的沉淀定会大放光彩。让随文练笔成为习作最美的遇见，相信快乐写作终将不会是一句空谈。
参考文献：
[1]李玉霞.小学语文作文教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2019（51）：94.
[2]蔡琬菁.小学语文观察习作教学方法新探[J].基础教育论坛，2019（34）：23-24.
关键词：小学语文;随文练笔;形式;能力
习作是孩子认识水平和语言文字表达能力的综合体现，基础打得好，将影响孩子的一生。谈到习作总是让老师和学生头痛。随文练笔的出现，就像一颗冉冉升起的“新星”，无疑成为了习作的“宠儿”。什么叫做随文练笔呢？语文阅读教学中的随文练笔，则是在阅读教学进程中，引导学生利用有关阅读内容，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来的一种形式。那么，随文练笔有哪几种形式呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、改写，让思维更加活跃
改写是孩子们最乐意接受的练笔。小学语文教材所选入的课文，都是结构严谨、语句优美的文章。学生在理解课文内容的基础上对这些课文进行适当的改写，会有意外的惊喜。这不仅学会运用课文中的好词佳句，更是思维的训练。当然，这里的改写并不是天马行空地乱写，也不是标新立异的异想天开。它必须依托文本，在不违背作者的意图、文章的中心基础上完成。例如，在教学部编版教材《花牛歌》一文时，通过学习课文知道大师徐志摩先生用了四句话写了花牛的“坐、眠、走、做梦”等四个场景。如果能让学生走进花牛，与文本中的花牛融为一体，才会“入境”“入情”。可以这样设计练笔：选择一个场景，展开想象，抓住花牛的神态、动作将它写具体。这样将一节现代诗变成了一段文字，就更能感受到花牛当时的心境。
二、仿写，让语言更加灵动
所谓仿写就是指仿照已知的句子、语段、短文等进行写作。而我们课文中的句子、段落则给孩子们提供了一个模板，在进行模仿的同时进一步体会了课文内容，也达到训练作文的目的。例如，在部编版教材《蝴蝶的家》中有这样几句话：“不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田呢？也不能避雨。松林里呢，到处是水珠滚坠。……”此处写了小朋友猜测蝴蝶的家在哪里。蝴蝶的家在哪里呢？我们可以站在小朋友的角度再来猜猜。老师可提出：你能仿照这几句话，运用几个设问句写出蝴蝶的家还可能在哪里吗？孩子们将生活中的所见所感模仿作者的笔法运用到句子中的时候，就构成了一段优美的文字。这样的句式仿写不仅可以使学生受到作者的灵气熏陶，还能感受作者表情达意、遣词造句的精髓。其实，从教材中可发掘仿写的训练点还有很多。如，部编版教材《蟋蟀的住宅》一文中，作者通过细致入微的观察，围绕着蟋蟀的住宅进行了描写。其中，作者抓住的一系列动作“扒、搬、踏、推、铺”写出了蟋蟀是如何盖房子的，让孩子们能够更加清晰明了。抓住动作描写一动物的习性，这也可以成为一个训练点。课堂上，我让孩子把课上所学的写作技巧运用在习作中，写一写生活中你最喜欢的一种小动物的习性抓住动作完成一个小片段，如吃东西、喝水、玩耍等。学生兴趣大增，这样一来，孩子们回忆着写下来，不仅巩固了课文抓住动词体会表情达意作用的重难点，还更加深刻地认识了抓住动词将事情写具体的方法。
三、添加，让内心更加丰盈
文本的空白，在课文中随处可见，利用这些空白，进行想象练笔，既可以进行语言文字的训练实践，也可以带领学生真正走进文本，入情入境地体验与感受。例如，在教学部编版教材《普罗米修斯》时，当读到“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”先引导孩子从文本中找出凶恶的鹫鹰啄始普罗米修斯肝脏的句子。引导孩子想象普罗米修斯痛苦，以“这天天还没有亮，凶恶的鹫鹰又来了……”作为开头，抓住神态、心理活动写写普罗米修斯是如何面对折磨而不屈服的。再如，部编版教材《爬天都峰》一文中：“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”老师可以设计：“我”在攀爬的过程中会遇到哪些困难？“我”当时的心理活动是怎样的？我是如何战胜困难的？类似于这样的小练笔既发挥了孩子的想象力，丰富了文章的内涵，又起到了练笔的效果。小学语文教材中的课文，有些地方比较简略，有的在叙述时留有余地，这都为学生提供了想象、思考的空间。因此，教师要善于抓住机会借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
四、续写，让想象更加自由
小学语文教材中有些课文的结尾“言尽意不尽”，意味无穷。这就为学生创造了一個遐想驰骋的空间，为练笔提供了一块难得的宝地，在教好课文的基础上，教师适时安排拓展练习，既是对课文内容的延伸，加深了对课文内容的理解，又能放飞学生想象的翅膀，拓展了学生的想象空间。例如，在部编版教材教学《去年的树》这篇课文时，孩子们了解了树和鸟儿有着深厚的友谊，当鸟儿从南方飞回来时，发现自己的好朋友树不见了，最后得知它变成了火。可引导孩子想象并写一写：鸟儿知道树变成灯火时，它的心情怎样？它会怎么想？鸟儿给灯火唱起了去年唱过的歌，这首歌的歌词会是什么呢？这样使学生走进鸟儿的内心，进一步感受树和鸟儿之间的情义。《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的结尾更是让人余味无穷，使人遐想连篇：“胡萝卜先生的胡子刚好在风里飘动着。……”故事还没有结束，胡萝卜先生长长的胡子帮助了放风筝的小男孩，帮助了晾尿布的鸟太太，接下来可能会发生什么事情？老师就此抓住契机，结合故事内容，联系生活实际，故事会如何发展呢？这样，既能深化文章的中心，又能使孩子们充分感受到阅读与写作的乐趣。
随文练笔的形式是多样的，不同的课文内容，不同的文章形式，其训练点上都不一样。作为老师应提高自己对文本的敏感度，应有一双善于发现文本内涵的慧眼，因材施教，寻找不同的训练点，做出适当的调整。
习作是一件辛苦的事，但通过教师一步步创设平台，让孩子一点点积累作文素材，经过时间的沉淀定会大放光彩。让随文练笔成为习作最美的遇见，相信快乐写作终将不会是一句空谈。
参考文献：
[1]李玉霞.小学语文作文教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2019（51）：94.
[2]蔡琬菁.小学语文观察习作教学方法新探[J].基础教育论坛，2019（34）：23-24.