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摘要：绘本是20世纪产生的图书品种，是人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的书籍形式。在国外一些发达国家，绘本巳经有一百年的历史了，但在中国内地才刚刚起步。而绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。有关资料证明，早期儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。阅读能激发孩子的学习动机和阅读兴趣、提高孩子的语言能力，是孩子智慧发展的钥匙。如何让孩子学会阅读并爱上阅读，绘本为我们提供了一个具体、生动的平台。
关键词：绘本 亲子共读 家长 选材 漂流 解读 图画 思考
“绘本”，一个新名词，带动了全国上下一股阅读热，它走进了我们温州平阳，踏入了我们蓓蕾幼儿园。顾名思义，绘本其实就是一种以图画为主、文字为辅的一种图文并重的书籍形式。经接触虽不久，却发现这类书籍版面大而为精美，插图不仅具有辅助文字传达含义，更能传达主题内容的表现。阅读绘本，不难发现，一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里享受着不同寻常的快乐。然后孩子的心胸开阔了，表达能力增强了，想象力也丰富了……
但尽管如此，毕竟我们的孩子目前还停留在刚刚学习中文汉字的阶段，还无法快速地阅读文字。通常他们都会害怕很多字的书，因为在他们的认知里，不管里面的图画内容再有趣、再形象，他们的兴趣也都会是黯然无趣的，所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。那用什么样的方式才可以真正地让孩子爱上绘本、领悟绘本呢?
就绘本阅读方式而言，我觉得阅读的过程是分享而不是教导，它带给孩子的应该是快乐、轻松、愉悦的情感体验。而我们老师应该作为活动的组织者来调动孩子阅读的兴趣。我个人认为，最有利于绘本阅读的方式之一就是亲子共读。在这过程中，父母的热情和态度直接影响到孩子的阅读兴趣，它更容易与孩子建立亲密和谐的关系，更是一种父母与孩子共同成长的过程。
我们蓓蕾幼儿园的幼教团体在朱老师的带领下，我们是非常重视早期阅读的，而绘本恰如其分地为我们提供了一个生动、具体的平台。因此，我们各个班级也争先恐后地开展了亲子共读漂流活动。通过实践及家长参与的反馈交流，现针对绘本亲子共读发表个人小小的观点(看法)：
一、邀家长听讲座，视家长为教学资源，提高重视度。
我们幼儿园发放了“致家长的信”——关于绘本阅读知识，邀请家长和孩子一起聆听东方娃娃特邀专家曾小林教授的精彩讲座。通过讲座，让家长了解了早期绘本阅读的目的和意义，让他们走进了绘本，领略了阅读的快乐。因此，为开展绘本漂流奠定了良好的基础。我相信，利用孩子接送时的双向沟通交流，班级QQ群的网络互动交流，手机短信通等方式，家长会及时地把孩子在家的绘本阅读情况反馈到我们老师这里。通过家园互动，让我们共同分享了孩子绘本阅读过程中的快乐。
二、选择好的绘本，亲子阅读将会散发独特的魅力。
亲子阅读要想取得良好的效果，选材是个很重要的环节。我们要根据幼儿的不同年龄阶段来选择适合他们的绘本，像小班的孩子就较喜欢情节性的绘本；像中班的孩子介于小班与大班之间，他们有时候像小班小朋友那样需要情景：有时候像大班孩子那样喜欢逻辑推理类的绘本；而大班的孩子就可以直接选择抽象、推理类的绘本。在我们自己班亲子共读绘本的材料选择中，我们大致将它分为几大类；一是亲情类的，二是科普类的，三是生活习惯培养类的，四是富有想象力的。它们共同的特性都是孩子可以从图画中找到及其丰富的信息，所以精美的绘本可以让孩子爱上阅读，享受阅读的快乐。
三、开展实践一绘本漂流。有利于幼儿成长。
在每周三的下午，我们都会组织家长进行交流、探讨。我们的家长在为孩子讲述时，大部分都会用不同的语气和语调去模仿故事中的角色来吸引孩子的注意力，让他们完全融入到故事情境中去。有时，有些家长还会玩一些故事表演的游戏。是的，事实上，在阅读绘本的过程中，他们会产生移情现象，会随着主人公的情感或喜或悲。这种讲述方式，大大丰富了他们的情感体验，甚至还会透过故事的榜样，让他们学会分享、合作等一系列的优质品质，促进了他们的成长。另外，我们打算在本学期以后的时间里，我们将会陆续开展“亲子儿歌创编”，评选“阅读小状元”，撰写“亲子阅读日记”等渗透性的活动。我相信，这将会得到家长的支持和好评的，更会大大地促进幼儿的全面发展。
四、解读绘本的图画。促进幼儿的想象力及审美感。
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在亲子共读绘本的过程中，经家长反应，他们都一致认为，孩子的想象是不能缺席也无法缺席的。因为集图像与颜色于一身的绘本将会给孩子留下广阔的想象空间。说起绘本中的插画，每位插画家的风格都是不一样的，但他们画得都很细致，有自己独特的风格存在，有简单派的、写实派的等待。我自己认为，孩子在阅读绘本的时候，不就等于在欣赏一部画册吗?这对孩子“美的概念”之培养不是很重要吗?在我班的孩子之中，像有为家长所说的，她女儿喜欢看绘本，不只是因为绘本的字少又有图画，更重要的是孩子喜欢看漂亮的插画，我觉得这种美的概念就在孩子的心中慢慢地累积了。我们现在不是常说我们孩子的艺术气质不够等，如果能将这个概念传达出去，我想不只是我们的孩子受惠，甚至就连插画家都能受到鼓励，从而创作出更多更好的作品出来。这不是两全其美的效果吗?
五、亲子共读仍美中不足。引发思考。
在共享阅读的过程中，经分析，也通过与家长的交流，忙于奔波的很多家长反应虽然也会抽出时间与孩子进行共读，但常常会受到习惯阅读于文字的成人的忽视，在陪孩子们阅读时，就会不经意地只将焦点置于自己念读的文字上，而忽略图画的表现和重要性。我觉得，这种方式不但无法在亲子共读的过程中，享受到亲密的沟通和情感交流，而且也无法将书中的讯息和精神完整地传达给孩子。只做了一半的事，都算不上是做得完整、做得好。这样的话，就只能是流于形式化了，对于这点，我也依然是很茫然、彷徨的。于是，在我们班，通过与家长的共同探讨，共同摸索，也借助我们幼儿园其他班级的经验，我有了这样小小的建议：
1.在绘本教学中，提倡“不讲完”。如：自我想象结局，假设几种结果，让孩子选择，问问为什么如此选择，有何根据。有时也提倡“漏讲一个片段”来锻炼孩子倾听的认真度以及语言组织的能力。我们可以积极发挥想象的力量，把绘本教学完美开展。
2.创造想象，自编故事，自描绘本，教师作指导，做到人人有作品，进行流动式的传看，延续绘本的生命。
3.“玩偶”、“手指偶”的表演中渗透绘本故事内容，进行班级展示。值得注意的是；必须进行有必要的再创造再想象的创改编，不能依旧而作，努力提炼出精华的东西，给孩子的心灵以最好的启迪，超越文本，不也是我们教育所追求的吗?
4.教师也需要想象，需要多想出些新花样来教孩子学绘本，总之教不厌，学不倦，形式多样，交互运用各种教学方法才可以保持绘本教学的新鲜度。
其实，只要多花一点时间，就可以为亲子共读画下美好的句号。
我们相信，“亲子共读的力量”在孩子的身上会发生质的改变，让我们家园继续一起更加坚定有价值地阅读绘本吧!来，翻开绘本，让我们共同享受最初的成长之路吧!
关键词：绘本 亲子共读 家长 选材 漂流 解读 图画 思考
“绘本”，一个新名词，带动了全国上下一股阅读热，它走进了我们温州平阳，踏入了我们蓓蕾幼儿园。顾名思义，绘本其实就是一种以图画为主、文字为辅的一种图文并重的书籍形式。经接触虽不久，却发现这类书籍版面大而为精美，插图不仅具有辅助文字传达含义，更能传达主题内容的表现。阅读绘本，不难发现，一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领孩子飞翔在一个个神奇梦幻般的空间里享受着不同寻常的快乐。然后孩子的心胸开阔了，表达能力增强了，想象力也丰富了……
但尽管如此，毕竟我们的孩子目前还停留在刚刚学习中文汉字的阶段，还无法快速地阅读文字。通常他们都会害怕很多字的书，因为在他们的认知里，不管里面的图画内容再有趣、再形象，他们的兴趣也都会是黯然无趣的，所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。那用什么样的方式才可以真正地让孩子爱上绘本、领悟绘本呢?
就绘本阅读方式而言，我觉得阅读的过程是分享而不是教导，它带给孩子的应该是快乐、轻松、愉悦的情感体验。而我们老师应该作为活动的组织者来调动孩子阅读的兴趣。我个人认为，最有利于绘本阅读的方式之一就是亲子共读。在这过程中，父母的热情和态度直接影响到孩子的阅读兴趣，它更容易与孩子建立亲密和谐的关系，更是一种父母与孩子共同成长的过程。
我们蓓蕾幼儿园的幼教团体在朱老师的带领下，我们是非常重视早期阅读的，而绘本恰如其分地为我们提供了一个生动、具体的平台。因此，我们各个班级也争先恐后地开展了亲子共读漂流活动。通过实践及家长参与的反馈交流，现针对绘本亲子共读发表个人小小的观点(看法)：
一、邀家长听讲座，视家长为教学资源，提高重视度。
我们幼儿园发放了“致家长的信”——关于绘本阅读知识，邀请家长和孩子一起聆听东方娃娃特邀专家曾小林教授的精彩讲座。通过讲座，让家长了解了早期绘本阅读的目的和意义，让他们走进了绘本，领略了阅读的快乐。因此，为开展绘本漂流奠定了良好的基础。我相信，利用孩子接送时的双向沟通交流，班级QQ群的网络互动交流，手机短信通等方式，家长会及时地把孩子在家的绘本阅读情况反馈到我们老师这里。通过家园互动，让我们共同分享了孩子绘本阅读过程中的快乐。
二、选择好的绘本，亲子阅读将会散发独特的魅力。
亲子阅读要想取得良好的效果，选材是个很重要的环节。我们要根据幼儿的不同年龄阶段来选择适合他们的绘本，像小班的孩子就较喜欢情节性的绘本；像中班的孩子介于小班与大班之间，他们有时候像小班小朋友那样需要情景：有时候像大班孩子那样喜欢逻辑推理类的绘本；而大班的孩子就可以直接选择抽象、推理类的绘本。在我们自己班亲子共读绘本的材料选择中，我们大致将它分为几大类；一是亲情类的，二是科普类的，三是生活习惯培养类的，四是富有想象力的。它们共同的特性都是孩子可以从图画中找到及其丰富的信息，所以精美的绘本可以让孩子爱上阅读，享受阅读的快乐。
三、开展实践一绘本漂流。有利于幼儿成长。
在每周三的下午，我们都会组织家长进行交流、探讨。我们的家长在为孩子讲述时，大部分都会用不同的语气和语调去模仿故事中的角色来吸引孩子的注意力，让他们完全融入到故事情境中去。有时，有些家长还会玩一些故事表演的游戏。是的，事实上，在阅读绘本的过程中，他们会产生移情现象，会随着主人公的情感或喜或悲。这种讲述方式，大大丰富了他们的情感体验，甚至还会透过故事的榜样，让他们学会分享、合作等一系列的优质品质，促进了他们的成长。另外，我们打算在本学期以后的时间里，我们将会陆续开展“亲子儿歌创编”，评选“阅读小状元”，撰写“亲子阅读日记”等渗透性的活动。我相信，这将会得到家长的支持和好评的，更会大大地促进幼儿的全面发展。
四、解读绘本的图画。促进幼儿的想象力及审美感。
幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在亲子共读绘本的过程中，经家长反应，他们都一致认为，孩子的想象是不能缺席也无法缺席的。因为集图像与颜色于一身的绘本将会给孩子留下广阔的想象空间。说起绘本中的插画，每位插画家的风格都是不一样的，但他们画得都很细致，有自己独特的风格存在，有简单派的、写实派的等待。我自己认为，孩子在阅读绘本的时候，不就等于在欣赏一部画册吗?这对孩子“美的概念”之培养不是很重要吗?在我班的孩子之中，像有为家长所说的，她女儿喜欢看绘本，不只是因为绘本的字少又有图画，更重要的是孩子喜欢看漂亮的插画，我觉得这种美的概念就在孩子的心中慢慢地累积了。我们现在不是常说我们孩子的艺术气质不够等，如果能将这个概念传达出去，我想不只是我们的孩子受惠，甚至就连插画家都能受到鼓励，从而创作出更多更好的作品出来。这不是两全其美的效果吗?
五、亲子共读仍美中不足。引发思考。
在共享阅读的过程中，经分析，也通过与家长的交流，忙于奔波的很多家长反应虽然也会抽出时间与孩子进行共读，但常常会受到习惯阅读于文字的成人的忽视，在陪孩子们阅读时，就会不经意地只将焦点置于自己念读的文字上，而忽略图画的表现和重要性。我觉得，这种方式不但无法在亲子共读的过程中，享受到亲密的沟通和情感交流，而且也无法将书中的讯息和精神完整地传达给孩子。只做了一半的事，都算不上是做得完整、做得好。这样的话，就只能是流于形式化了，对于这点，我也依然是很茫然、彷徨的。于是，在我们班，通过与家长的共同探讨，共同摸索，也借助我们幼儿园其他班级的经验，我有了这样小小的建议：
1.在绘本教学中，提倡“不讲完”。如：自我想象结局，假设几种结果，让孩子选择，问问为什么如此选择，有何根据。有时也提倡“漏讲一个片段”来锻炼孩子倾听的认真度以及语言组织的能力。我们可以积极发挥想象的力量，把绘本教学完美开展。
2.创造想象，自编故事，自描绘本，教师作指导，做到人人有作品，进行流动式的传看，延续绘本的生命。
3.“玩偶”、“手指偶”的表演中渗透绘本故事内容，进行班级展示。值得注意的是；必须进行有必要的再创造再想象的创改编，不能依旧而作，努力提炼出精华的东西，给孩子的心灵以最好的启迪，超越文本，不也是我们教育所追求的吗?
4.教师也需要想象，需要多想出些新花样来教孩子学绘本，总之教不厌，学不倦，形式多样，交互运用各种教学方法才可以保持绘本教学的新鲜度。
其实，只要多花一点时间，就可以为亲子共读画下美好的句号。
我们相信，“亲子共读的力量”在孩子的身上会发生质的改变，让我们家园继续一起更加坚定有价值地阅读绘本吧!来，翻开绘本，让我们共同享受最初的成长之路吧!