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摘要：2020年伊始，来势汹汹的新冠肺炎疫情打乱了所有正常运行的秩序，打乱了无数师生的“教-学”节奏。作为线下互动交际性极强的外语学科，大学英语网络课程模式面临着前所未有的挑战。由于全球疫情的不确定性，或许我们要时刻准备着再回到全网课的阶段。因此，基于这样的大背景下，从学习者角度出发，探究大学英语网络课程的学习模式及策略，有着重大而深远的意义。本研究拟通过文献研究，采用问卷调查法和访谈法，对疫情期间中国计量大学人文外语学院非英语专业学生大学英语网络直播课程的学习情况进行抽样调查，试图分析其中存在的问题，以期提出具有针对性的学习策略并构建出切实可行的大学英语网课学习模式。
关键词：疫情;大学英语;网课学习;模式;策略;探究
一、引言
2020年，我国是全球智能手机用户数量最多的国家，同时我国电脑的人均普及率在全球的排名中也名列前茅。十四五开局，我国新建5G基站数超60万个，已实现所有地级以上城市5G网络全覆盖;5G终端连接数突破了2亿。正是在此网络基础条件下，国内网络直播课程的大规模普及使用，是信息技术、网络普及、国家政策和疫情形势多重合力共同作用下的结果。
2019年国家教育部就明确提出：教育教学要同现代化信息技术高度融合，要全力推动“互联网+教育”模式的建设。未曾想，2020年初，新冠肺炎疫情来势汹汹，打乱了无数师生的“教-学”节奏，也让网络课程教学在一夜之间迅速走进千千万万的学校。本着“停课不停学”的原则和目标，全国各级教师和学生，所有课程全覆盖，共同开启了世界上规模最大的网络课程教学新模式。作为线下互动交际性极强的外语学科，大学英语网络课程教学面临着前所未有的挑战。
二、研究目标
疫情之下，大学英语网络课程教学的教与学模式也随之有了诸多的变化，较之以前传统的大学英语的教与学模式，网课模式下的大学英语在教与学过程中的角色定位、内容和形式上都有了不同以往的转变。初步来看，网课模式打破了传统模式地域和时间的限制，并且学生可以根据难易程度课后回看，进行自主学习，使学习具有高度灵活性，帮助培养学生成为真正的时间和学习的自我管理者，这符合语言需要长期自主坚持学习的特点;网课的内容比传统课堂中的语言材料无论在呈现形式还是在信息传递方面都更加多样、新颖，学生更有兴趣。但同时也存在网络不畅导致口头沟通无法正常进行，或是学生拒绝打开摄像头而无法做到有效的监管等问题。因此，基于这样的大背景下，从学习者角度出发，探究大学英语网络直播课程的学习策略和学习模式，有着重大而深远的意义。本研究将帮助学习者了解大学英语网课的特点，掌握一些具有针对性的学习策略以及新的学习模式。同时，这也将有助于教师更好的了解学生的网课学习情况，并据此调整教学策略。
三、大学英语网课模式实现的调查与分析
3.1调查对象及调查方法
本研究采用问卷调查法和访谈法，调查对象为中国计量大学非英语专业的78名学生。其中男性29人（37.18%），女性49人（62.82%）。大一学生12名（15.38%），大二学生15名（19.23%），大三学生24名（30.77%），大四学生27名（34.61%）。设计问卷共有16题（全部为单项选择题，平均加权统计，通过正态置信分布进行分析），包括五个方面：学习者对英语网课的认识程度、学习者上网课所需的设备软件、学习者对英语网课的感受、学习者对英语网课的学习态度和英语网课的优缺点。随后，笔者随机选择4名学习者进行面对面的访谈，作为结论符合性验证。
3.2大学英语网课和传统课程的对比
（1）大学英语网课模式的优点。与传统课程相比，大学英语网络直播课程更加灵活便捷，有利于学习者自主学习。学习者不仅可以摆脱时间和空间的限制，随时随地进行学习，还可以反复观看课程回放，按照自己的节奏及时查漏补缺。除此之外，学习者能够参与各类名师的网络课堂，博采众长，可以有效拓宽自己知识面。
（2）大学英语网课模式的缺点。许多学习者认为网课学习弊大于利，其中最主要的问题在于学习者自我约束和自我管理能力较差。由于缺乏教师的监管，学习者自我控制能力差，内在学习动机较低。大部分的学习者表示在上网课时，无法抵抗网络上其他动态的诱惑，因此他们常常仅将网课当作流于表面的形式，丧失课堂的真正意义。除此之外，还存在学习者和教师之间缺乏有效的互动，学习者课堂参与度不高;网课资源条件不平衡可能加剧社会不公平等问题。
3.3对调查结果的分析
（1）方式存在差异。调查数据显示，75%的学习者表示曾亲身体验过网课，其中，10.77%的学习者表示会经常采用网课来帮助学习，60%的学习者表示偶尔采用，说明从认知层面大多数学习者对网课学习模式并不陌生，但是学习者表示平时采用更多的是“录播网课”而非“直播網课”。
（2）效果因人而异。调查数据显示，对于疫情期间大学英语网络直播课程的感受，61.54%的学习者表示只能偶尔紧跟大学英语网课的进度，1.54%的学习者表示自己不能紧跟。67.69%的学习者表示对网络直播课的学习效果基本满意，6.15%的学习者则表示不满意。
（3）态度明显离散。调查数据显示，学习者网课的学习态度总体偏低，仅有10.77%的学习者表示在网课前经常会进行课前预习，64.62%的学习者表示偶尔才会预习;仅有18.46%的学习者表示经常能积极参与课堂并做到认真听讲并做笔记，75.38%的学习者表示在直播课上他们经常会不由自主地做其他不相干的事情;网课后，仅有15.36%的学习者表示会经常进行复习巩固。
四、基于调查分析探究大学英语网课模式的学习策略问题
从教育心理学来说，非母语的英语教学往往是建构式的，而建构主义的三个基本原理是：
（一）知识是认知个体主动地建构，不是被动的接受或吸收; （二） 知识功能在适应，是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实;
（三） 知识是个人与別人经由磋商与和解的社会建构。
建构主义是一种“知道”或“认识”的理论，根据Von Glasersfeld的观点，认为知识是认知主体主动建造起来的，而新知识的习得是透过感官资料的筛选、解释和重组建构所获得的。换言之，建构主义的基本概念是，如果学习者想把某种难的讯息变成自己的知识，就必须自己去发现这些复杂的讯息并加以转换。因此，疫情环境下的英语网课模式的核心是新场景下的“教-学”互动体系的重新构建，如何实现在网络教学中效果最佳。
4.1提高学习者自我管理能力
4.1.1制定个人计划，明确学习目标
凡事预则立，不预则废。对于大学英语网课而言，学习者面临的主要干扰在于：由于网课具有录播回放功能，学习者是否每日准时参加直播课程;在网课被中断时，学习者能否快速回到学习状态。由此可见，提前制定每日计划和每周计划是非常重要的。學习者应当为自己的学习负责，根据自身实际能力和学习需要，制定出切实可行的、详细具体的学习计划，并且应严格执行贯彻，定期反思。
4.1.2组建网络学习共同体
虽然大学英语网络课程学习环境的虚拟性使得学习者往往不能或者较少直接进行面对面地交流，但这并不意味着网课学习是孤独的。与传统课堂相同，网课学习也需要交流与合作。因此，学习者可以组建2-4人的学习小组，通过互相交流网课学习经验，分享学习资源，探讨学习难题，相互帮助合作，取长补短。组建学习共同体不仅有利于形成良好的网课学习氛围，更能激发英语学习的热情进而提高学习效果。
4.2转变学习态度，构建新学习模式
4.2.1实施强制性自我课前预习
（1）把网课当成“真正的”课程来对待。学习者应提前做好课前一系列的准备工作，如即使是在家上网课课堂也应穿着得体，提前预留出时间吃早饭，上厕所等。除此之外，每个人包括教师和学习者，都应打开设备的摄像机，这将有利于营造出“真正”课堂的“既视感”。
（2）强制养成提前预习的良好习惯。网课学习更加强调自主学习的重要性。只有充分做好课前预习工作，才能紧跟网络直播课堂的学习进度。首先，学习者应当选择适合自己的预习方式，如观看相关音频资源，阅读相关文章，自我提问解答等;在此之后，将个人无法解决的问题通过网络学习小组集中探讨解决;对于最终无法解决的问题，做好相关记录，在直播课由教师解答。
4.2.2努力提高课堂互动参与率
（1）消除各种干扰。首先，不论是教学者还是学习者都必须创设一个相对安静的网络既视环境，尽可能避免一切干扰。尤其是，如果学习者是通过笔记本电脑或iPad参加网课，应关闭手机，以避免短信或各种信息通知导致注意力分散;同时可安装一个网站屏蔽的软件，以防止电脑上时不时弹出的广告干扰。如果是通过手机参加网课的，学习者可以下载一些集中注意力的软件，它可以协助集中注意力，并解锁上课界面外的其它无关程序。
（2）积极参与，及时给予回应。在英语网络直播课程中，由于教师无法观察到学习者的面部表情，因此不能准确掌握学习者的学习动态。因此，学习者必须要积极参与课堂，及时对教师给予回应，对其所提出的问题给出实时反馈，即使你可能不知道正确答案。高质量的师生互动是提高学习效果的秘诀之一。
（3）及时提问。如果对课上某一环节或讲授内容有疑问，学习者应及时在留言板提问。因为你所困惑的问题可能是大家共同的痛点，只有有人提问，教师才会有所注意，才能及时调整上课进度。
4.2.3课后巩固
（1）及时巩固。在大学英语网课结束后，学习者应及时通过练习或测试回顾新知识，反思检验自己是否真正的学懂弄透。同时还可以在讨论区和学习小组与教师、其他学习者共同交流讨论。
（2）阶段性巩固。只有阶段性反复性地巩固新知识，才能真正地将其真正转化为长期记忆。因此，学习者可以按照隔天、一周、两周、一个月为阶段定期温习所学知识，直至真正将其内化。
（3）扩展练习。对于大学英语学习而言，英语水平的提高绝不能仅限于网络直播课程里的内容，还需要额外的拓展练习。与传统课程相比，学习者在网课结束后有更多自由安排的时间。因此，学习者可以通过一些优秀的英语学习软、微信公众号等渠道，利用碎片化时间补充相关练习。唯有不断练习，学习者才能真正提高英语技能水平。
五、总结
本研究还存在诸多不完善的地方，比如问卷调查的对象比较局限，样本数据较小，因而结论较为片面等，尤其是在对于大学英语网课学习模式的效果评价方面，因能力所限未能进行分析研究。
总而言之，伴随着疫情的不确定性，大学英语网络直播课程将可能长期存在。学习者作为学习的主人，必须掌握适合网课学习的学习策略和学习模式。笔者希望通过此次调查研究，对希望提高大学英语网课学习效果的和教学质量的学习者和教师有所启发。
参考文献：
[1]蔡芳敏.英语专业学生网络自主学习现状调查[J].英语广场，2019（05）：58-59.
[2]管昊.浅析疫情防控背景下网络教学的利与弊——基于江苏某工科高校的大数据分析[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：36-39.
[3]刘润民，陈颜红.高校大学生居家网课学习现状及有效度研究——基于疫情防控期间网络调研数据[J].金华职业技术学院学报，2020，20（04）：21-30.
[4]杨雨桦.“互联网+”背景下大学英语网络课程自主合作学习模式实践研究[J].科教导刊（下旬刊），2020（07）：49-50.
中国计量大学 浙江 杭州 310018
关键词：疫情;大学英语;网课学习;模式;策略;探究
一、引言
2020年，我国是全球智能手机用户数量最多的国家，同时我国电脑的人均普及率在全球的排名中也名列前茅。十四五开局，我国新建5G基站数超60万个，已实现所有地级以上城市5G网络全覆盖;5G终端连接数突破了2亿。正是在此网络基础条件下，国内网络直播课程的大规模普及使用，是信息技术、网络普及、国家政策和疫情形势多重合力共同作用下的结果。
2019年国家教育部就明确提出：教育教学要同现代化信息技术高度融合，要全力推动“互联网+教育”模式的建设。未曾想，2020年初，新冠肺炎疫情来势汹汹，打乱了无数师生的“教-学”节奏，也让网络课程教学在一夜之间迅速走进千千万万的学校。本着“停课不停学”的原则和目标，全国各级教师和学生，所有课程全覆盖，共同开启了世界上规模最大的网络课程教学新模式。作为线下互动交际性极强的外语学科，大学英语网络课程教学面临着前所未有的挑战。
二、研究目标
疫情之下，大学英语网络课程教学的教与学模式也随之有了诸多的变化，较之以前传统的大学英语的教与学模式，网课模式下的大学英语在教与学过程中的角色定位、内容和形式上都有了不同以往的转变。初步来看，网课模式打破了传统模式地域和时间的限制，并且学生可以根据难易程度课后回看，进行自主学习，使学习具有高度灵活性，帮助培养学生成为真正的时间和学习的自我管理者，这符合语言需要长期自主坚持学习的特点;网课的内容比传统课堂中的语言材料无论在呈现形式还是在信息传递方面都更加多样、新颖，学生更有兴趣。但同时也存在网络不畅导致口头沟通无法正常进行，或是学生拒绝打开摄像头而无法做到有效的监管等问题。因此，基于这样的大背景下，从学习者角度出发，探究大学英语网络直播课程的学习策略和学习模式，有着重大而深远的意义。本研究将帮助学习者了解大学英语网课的特点，掌握一些具有针对性的学习策略以及新的学习模式。同时，这也将有助于教师更好的了解学生的网课学习情况，并据此调整教学策略。
三、大学英语网课模式实现的调查与分析
3.1调查对象及调查方法
本研究采用问卷调查法和访谈法，调查对象为中国计量大学非英语专业的78名学生。其中男性29人（37.18%），女性49人（62.82%）。大一学生12名（15.38%），大二学生15名（19.23%），大三学生24名（30.77%），大四学生27名（34.61%）。设计问卷共有16题（全部为单项选择题，平均加权统计，通过正态置信分布进行分析），包括五个方面：学习者对英语网课的认识程度、学习者上网课所需的设备软件、学习者对英语网课的感受、学习者对英语网课的学习态度和英语网课的优缺点。随后，笔者随机选择4名学习者进行面对面的访谈，作为结论符合性验证。
3.2大学英语网课和传统课程的对比
（1）大学英语网课模式的优点。与传统课程相比，大学英语网络直播课程更加灵活便捷，有利于学习者自主学习。学习者不仅可以摆脱时间和空间的限制，随时随地进行学习，还可以反复观看课程回放，按照自己的节奏及时查漏补缺。除此之外，学习者能够参与各类名师的网络课堂，博采众长，可以有效拓宽自己知识面。
（2）大学英语网课模式的缺点。许多学习者认为网课学习弊大于利，其中最主要的问题在于学习者自我约束和自我管理能力较差。由于缺乏教师的监管，学习者自我控制能力差，内在学习动机较低。大部分的学习者表示在上网课时，无法抵抗网络上其他动态的诱惑，因此他们常常仅将网课当作流于表面的形式，丧失课堂的真正意义。除此之外，还存在学习者和教师之间缺乏有效的互动，学习者课堂参与度不高;网课资源条件不平衡可能加剧社会不公平等问题。
3.3对调查结果的分析
（1）方式存在差异。调查数据显示，75%的学习者表示曾亲身体验过网课，其中，10.77%的学习者表示会经常采用网课来帮助学习，60%的学习者表示偶尔采用，说明从认知层面大多数学习者对网课学习模式并不陌生，但是学习者表示平时采用更多的是“录播网课”而非“直播網课”。
（2）效果因人而异。调查数据显示，对于疫情期间大学英语网络直播课程的感受，61.54%的学习者表示只能偶尔紧跟大学英语网课的进度，1.54%的学习者表示自己不能紧跟。67.69%的学习者表示对网络直播课的学习效果基本满意，6.15%的学习者则表示不满意。
（3）态度明显离散。调查数据显示，学习者网课的学习态度总体偏低，仅有10.77%的学习者表示在网课前经常会进行课前预习，64.62%的学习者表示偶尔才会预习;仅有18.46%的学习者表示经常能积极参与课堂并做到认真听讲并做笔记，75.38%的学习者表示在直播课上他们经常会不由自主地做其他不相干的事情;网课后，仅有15.36%的学习者表示会经常进行复习巩固。
四、基于调查分析探究大学英语网课模式的学习策略问题
从教育心理学来说，非母语的英语教学往往是建构式的，而建构主义的三个基本原理是：
（一）知识是认知个体主动地建构，不是被动的接受或吸收; （二） 知识功能在适应，是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实;
（三） 知识是个人与別人经由磋商与和解的社会建构。
建构主义是一种“知道”或“认识”的理论，根据Von Glasersfeld的观点，认为知识是认知主体主动建造起来的，而新知识的习得是透过感官资料的筛选、解释和重组建构所获得的。换言之，建构主义的基本概念是，如果学习者想把某种难的讯息变成自己的知识，就必须自己去发现这些复杂的讯息并加以转换。因此，疫情环境下的英语网课模式的核心是新场景下的“教-学”互动体系的重新构建，如何实现在网络教学中效果最佳。
4.1提高学习者自我管理能力
4.1.1制定个人计划，明确学习目标
凡事预则立，不预则废。对于大学英语网课而言，学习者面临的主要干扰在于：由于网课具有录播回放功能，学习者是否每日准时参加直播课程;在网课被中断时，学习者能否快速回到学习状态。由此可见，提前制定每日计划和每周计划是非常重要的。學习者应当为自己的学习负责，根据自身实际能力和学习需要，制定出切实可行的、详细具体的学习计划，并且应严格执行贯彻，定期反思。
4.1.2组建网络学习共同体
虽然大学英语网络课程学习环境的虚拟性使得学习者往往不能或者较少直接进行面对面地交流，但这并不意味着网课学习是孤独的。与传统课堂相同，网课学习也需要交流与合作。因此，学习者可以组建2-4人的学习小组，通过互相交流网课学习经验，分享学习资源，探讨学习难题，相互帮助合作，取长补短。组建学习共同体不仅有利于形成良好的网课学习氛围，更能激发英语学习的热情进而提高学习效果。
4.2转变学习态度，构建新学习模式
4.2.1实施强制性自我课前预习
（1）把网课当成“真正的”课程来对待。学习者应提前做好课前一系列的准备工作，如即使是在家上网课课堂也应穿着得体，提前预留出时间吃早饭，上厕所等。除此之外，每个人包括教师和学习者，都应打开设备的摄像机，这将有利于营造出“真正”课堂的“既视感”。
（2）强制养成提前预习的良好习惯。网课学习更加强调自主学习的重要性。只有充分做好课前预习工作，才能紧跟网络直播课堂的学习进度。首先，学习者应当选择适合自己的预习方式，如观看相关音频资源，阅读相关文章，自我提问解答等;在此之后，将个人无法解决的问题通过网络学习小组集中探讨解决;对于最终无法解决的问题，做好相关记录，在直播课由教师解答。
4.2.2努力提高课堂互动参与率
（1）消除各种干扰。首先，不论是教学者还是学习者都必须创设一个相对安静的网络既视环境，尽可能避免一切干扰。尤其是，如果学习者是通过笔记本电脑或iPad参加网课，应关闭手机，以避免短信或各种信息通知导致注意力分散;同时可安装一个网站屏蔽的软件，以防止电脑上时不时弹出的广告干扰。如果是通过手机参加网课的，学习者可以下载一些集中注意力的软件，它可以协助集中注意力，并解锁上课界面外的其它无关程序。
（2）积极参与，及时给予回应。在英语网络直播课程中，由于教师无法观察到学习者的面部表情，因此不能准确掌握学习者的学习动态。因此，学习者必须要积极参与课堂，及时对教师给予回应，对其所提出的问题给出实时反馈，即使你可能不知道正确答案。高质量的师生互动是提高学习效果的秘诀之一。
（3）及时提问。如果对课上某一环节或讲授内容有疑问，学习者应及时在留言板提问。因为你所困惑的问题可能是大家共同的痛点，只有有人提问，教师才会有所注意，才能及时调整上课进度。
4.2.3课后巩固
（1）及时巩固。在大学英语网课结束后，学习者应及时通过练习或测试回顾新知识，反思检验自己是否真正的学懂弄透。同时还可以在讨论区和学习小组与教师、其他学习者共同交流讨论。
（2）阶段性巩固。只有阶段性反复性地巩固新知识，才能真正地将其真正转化为长期记忆。因此，学习者可以按照隔天、一周、两周、一个月为阶段定期温习所学知识，直至真正将其内化。
（3）扩展练习。对于大学英语学习而言，英语水平的提高绝不能仅限于网络直播课程里的内容，还需要额外的拓展练习。与传统课程相比，学习者在网课结束后有更多自由安排的时间。因此，学习者可以通过一些优秀的英语学习软、微信公众号等渠道，利用碎片化时间补充相关练习。唯有不断练习，学习者才能真正提高英语技能水平。
五、总结
本研究还存在诸多不完善的地方，比如问卷调查的对象比较局限，样本数据较小，因而结论较为片面等，尤其是在对于大学英语网课学习模式的效果评价方面，因能力所限未能进行分析研究。
总而言之，伴随着疫情的不确定性，大学英语网络直播课程将可能长期存在。学习者作为学习的主人，必须掌握适合网课学习的学习策略和学习模式。笔者希望通过此次调查研究，对希望提高大学英语网课学习效果的和教学质量的学习者和教师有所启发。
参考文献：
[1]蔡芳敏.英语专业学生网络自主学习现状调查[J].英语广场，2019（05）：58-59.
[2]管昊.浅析疫情防控背景下网络教学的利与弊——基于江苏某工科高校的大数据分析[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：36-39.
[3]刘润民，陈颜红.高校大学生居家网课学习现状及有效度研究——基于疫情防控期间网络调研数据[J].金华职业技术学院学报，2020，20（04）：21-30.
[4]杨雨桦.“互联网+”背景下大学英语网络课程自主合作学习模式实践研究[J].科教导刊（下旬刊），2020（07）：49-50.
中国计量大学 浙江 杭州 310018