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作为一名教师，我在课堂上的感受颇多，课堂教学是一门很深的学问，它有很多内容可以探讨。例如，如何在课堂卜实现自己的教学思想，如何引起学生的兴趣，如何做到松弛有度、收放自如，如何照顾不同层次的学生吃饱、吃好等等，这诸多的如何也正是我在努力探索去做到的。
中等职业教育的教学，更侧重于技术方面的训练，科学涵养方面的培养要弱化些。科学主要是着力于对客观事物规律性的认识，回答“是什么”和“为什么”等本质问题。技术则主要偏重于对改造事物方法的探索，回答“怎么办”的问题。
新课程大纲更提出了教学活动要让学生在“做中教、做中学，做中求进步”，这来自于我国现代著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理论，要求教师“做中教”。这个“做”实际上就是操作，就是要动手；是教师的做跟学生的做都包含在内，这个时候教师体现出来的“教”，更多的是手把手的辅导，技术、细节的讲解。教师就很容易感到提高教学效率是极其重要的，特别是让学生茅塞顿开的、一劳永逸式的教学，之后学生就不用教师来教了。
陶行知在“教学做合一”的教学理论中认为：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”就是说，教学不应当只是让学生去死记现成的知识，更重要的是要在教学过程中培养学生独立观察、思考和分析判断的能力，学会获得经验和知识的自学能力。可以说，教是为了不教。
一、教是为了不教，要求教师能够尽可能地提高课堂效率。提升有效教学
所谓有效教学，从施教方面来看，就是教师设定的教学目标既符合教材和大纲的要求，又符合学生的实际，是切实可行的，选取的教学内容既符合教材的逻辑体系，又符合学生的认知规律，教师能够根据不同的教学内容、教学对象采取不同的教学方法，从而构成教学过程的优化组合。从学习方面来看，学生具有强烈的学习需要、动机和兴趣，具备必要的学习能力和基础。有效学习能够使学习不断地引向深入，学生能够积极主动地探索知识，它绝对不是死记硬背地机械学习，也不是消极被动地应付学习，学习是学生自身的内在需求，学习应成为有意义的、富有成效的良性循环。
实践证明，正确运用表扬和批评来调动学生的学习积极性，进而能有效地提高教学的效能。应当把表扬和批评结合起来运用，并以表扬为主，表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
教学效果的好坏取决于师生双方的互动程度，教师的努力与付出并不一定都能够得到良好的回报，有时甚至是会让事情更糟糕。原因之一是教师缺乏教学的对象意识，把学生当成容器，拼命往里“灌输”，由于缺少学生的积极回应，结果灌得越多，学生吸收掌握得越少。
加强对学生的研究对提高教学质量是大有好处的。事实上，我们对学生的研究是不够的，不大明白学生中为什么会存在这么多的问题，明明是讲过的，练习过的问题为什么还是不会。
在影响学习效率的诸多因素中，最关键的是学科结构的学习。现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认识结构的过程，强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，而这正是大多数学生的薄弱环节。
教是为了不教，也是学生知识结构发展的结果。从心理学上来说，任何一个知识点，学生一旦学会了，教师再教就会显得多余、啰嗦。“学而时习之，不亦乐乎”，这里的学仅仅是开头而已，后面的却是习而不是学。教师在把知识教会学生后的主要任务就是让学生自己学，让他们习，“温故而知新”也。所以，当我们面对的学生存在知识上的个体差异时，教师不能压抑这个拔尖的学生(比如上课一直要这个不听你讲课的学生认真听讲)，而要让他有自己的学习空间。这个也是体现学生主体的教育思想。我国著名教育家魏书生主张“学生在课堂上可以‘有所听，有所不听’。”
教是为了不教，也是学生成长的必然结果。从生理学角度来看，每个学生必定成长，学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的。而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。教师的任务是教会学生，且以后不用再在这个知识点上再教这个学生(或者别的人再教这个学生这个知识点)。这个任务看来非常重大。
我曾经碰到过这样的困惑：“我们应该怎样教学生，教会学生什么?”起初我很茫然。因为在实际的教学过程中发现了这样的问题：有时候教一个知识点，学生马上就能领会，但是具体到运用，学生还是感觉到困惑和茫然。究其根源，是学生缺乏实际运用的尝试过程，缺乏总结与反馈、内化的过程。让学生自己动手实践、去探索，通过实践探索得到知识对他们来说更重要。探索失败没有关系，重在过程。作为教师，应该教会他们怎么在实践中学习。实际上我们真正要做的就是在旁边看着学生正确应用知识，并给予肯定或表扬。
二、教是为了不教，要求教师学会反思总结，积极从教学反馈中找到方向
对于反思总结，坚持每节课都做到，因为这个反思性教学非常好，有时候上课出现的问题。通过反思记录下来，分析问题的原因，找出问题解决的方法，以期在下一次课上做得更好，这样能使自己更快地进步，自己的信心也会增强。
从学习效果中发现“信号”。学生在学习上遇到的困难和挫折，实际上是学习问题长期积压的结果。如果在学习过程中，教师善于指导学生从学习效果中发现问题的“信号”，然后自觉地调整学习方法，就可以有效地促进学习。
从学习态度上发现问题。学生对待学习的动机和兴趣，是内部的心理活动。但它往往表现在学习态度上。教师要善于观察学生对待学习是认真还是散漫，是热情还是冷漠，是仔细还是粗心，是主动还是被动。教师一旦发现了问题，就要深入了解，给予启发教育。
从学习方法上找到症结。学生在各科学习过程中，逐渐形成一套自己的学习方法。这种学习方法是否科学、正确。对学习效果会产生直接的影响，有经验的教师不仅向学生系统地介绍科学的学习方法。而且还要调查了解不同类型学生在学习方法上的盲目性、低效率和不科学性，然后给予具体指导和帮助，这样往往能大大地促进学习。
对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式。所以这样的学习过程对自己成长来说是很重要的，教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究学生的反应，并根据这些研究情况改进，调整教学。“教的法子要根据于学的法子。”教的快、慢、多、少，都要根据学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”而“自动”“自得”。
(作者单位 吴美华：福建省连江二中魏明建：福建省福州市连江县技工学校)
中等职业教育的教学，更侧重于技术方面的训练，科学涵养方面的培养要弱化些。科学主要是着力于对客观事物规律性的认识，回答“是什么”和“为什么”等本质问题。技术则主要偏重于对改造事物方法的探索，回答“怎么办”的问题。
新课程大纲更提出了教学活动要让学生在“做中教、做中学，做中求进步”，这来自于我国现代著名儿童教育家陈鹤琴的“活教育”理论，要求教师“做中教”。这个“做”实际上就是操作，就是要动手；是教师的做跟学生的做都包含在内，这个时候教师体现出来的“教”，更多的是手把手的辅导，技术、细节的讲解。教师就很容易感到提高教学效率是极其重要的，特别是让学生茅塞顿开的、一劳永逸式的教学，之后学生就不用教师来教了。
陶行知在“教学做合一”的教学理论中认为：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”就是说，教学不应当只是让学生去死记现成的知识，更重要的是要在教学过程中培养学生独立观察、思考和分析判断的能力，学会获得经验和知识的自学能力。可以说，教是为了不教。
一、教是为了不教，要求教师能够尽可能地提高课堂效率。提升有效教学
所谓有效教学，从施教方面来看，就是教师设定的教学目标既符合教材和大纲的要求，又符合学生的实际，是切实可行的，选取的教学内容既符合教材的逻辑体系，又符合学生的认知规律，教师能够根据不同的教学内容、教学对象采取不同的教学方法，从而构成教学过程的优化组合。从学习方面来看，学生具有强烈的学习需要、动机和兴趣，具备必要的学习能力和基础。有效学习能够使学习不断地引向深入，学生能够积极主动地探索知识，它绝对不是死记硬背地机械学习，也不是消极被动地应付学习，学习是学生自身的内在需求，学习应成为有意义的、富有成效的良性循环。
实践证明，正确运用表扬和批评来调动学生的学习积极性，进而能有效地提高教学的效能。应当把表扬和批评结合起来运用，并以表扬为主，表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。
教学效果的好坏取决于师生双方的互动程度，教师的努力与付出并不一定都能够得到良好的回报，有时甚至是会让事情更糟糕。原因之一是教师缺乏教学的对象意识，把学生当成容器，拼命往里“灌输”，由于缺少学生的积极回应，结果灌得越多，学生吸收掌握得越少。
加强对学生的研究对提高教学质量是大有好处的。事实上，我们对学生的研究是不够的，不大明白学生中为什么会存在这么多的问题，明明是讲过的，练习过的问题为什么还是不会。
在影响学习效率的诸多因素中，最关键的是学科结构的学习。现代认知理论的代表人物布鲁纳认为，学习是通过主动发现而形成认识结构的过程，强调“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，而这正是大多数学生的薄弱环节。
教是为了不教，也是学生知识结构发展的结果。从心理学上来说，任何一个知识点，学生一旦学会了，教师再教就会显得多余、啰嗦。“学而时习之，不亦乐乎”，这里的学仅仅是开头而已，后面的却是习而不是学。教师在把知识教会学生后的主要任务就是让学生自己学，让他们习，“温故而知新”也。所以，当我们面对的学生存在知识上的个体差异时，教师不能压抑这个拔尖的学生(比如上课一直要这个不听你讲课的学生认真听讲)，而要让他有自己的学习空间。这个也是体现学生主体的教育思想。我国著名教育家魏书生主张“学生在课堂上可以‘有所听，有所不听’。”
教是为了不教，也是学生成长的必然结果。从生理学角度来看，每个学生必定成长，学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的、暂时的。而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。教师的任务是教会学生，且以后不用再在这个知识点上再教这个学生(或者别的人再教这个学生这个知识点)。这个任务看来非常重大。
我曾经碰到过这样的困惑：“我们应该怎样教学生，教会学生什么?”起初我很茫然。因为在实际的教学过程中发现了这样的问题：有时候教一个知识点，学生马上就能领会，但是具体到运用，学生还是感觉到困惑和茫然。究其根源，是学生缺乏实际运用的尝试过程，缺乏总结与反馈、内化的过程。让学生自己动手实践、去探索，通过实践探索得到知识对他们来说更重要。探索失败没有关系，重在过程。作为教师，应该教会他们怎么在实践中学习。实际上我们真正要做的就是在旁边看着学生正确应用知识，并给予肯定或表扬。
二、教是为了不教，要求教师学会反思总结，积极从教学反馈中找到方向
对于反思总结，坚持每节课都做到，因为这个反思性教学非常好，有时候上课出现的问题。通过反思记录下来，分析问题的原因，找出问题解决的方法，以期在下一次课上做得更好，这样能使自己更快地进步，自己的信心也会增强。
从学习效果中发现“信号”。学生在学习上遇到的困难和挫折，实际上是学习问题长期积压的结果。如果在学习过程中，教师善于指导学生从学习效果中发现问题的“信号”，然后自觉地调整学习方法，就可以有效地促进学习。
从学习态度上发现问题。学生对待学习的动机和兴趣，是内部的心理活动。但它往往表现在学习态度上。教师要善于观察学生对待学习是认真还是散漫，是热情还是冷漠，是仔细还是粗心，是主动还是被动。教师一旦发现了问题，就要深入了解，给予启发教育。
从学习方法上找到症结。学生在各科学习过程中，逐渐形成一套自己的学习方法。这种学习方法是否科学、正确。对学习效果会产生直接的影响，有经验的教师不仅向学生系统地介绍科学的学习方法。而且还要调查了解不同类型学生在学习方法上的盲目性、低效率和不科学性，然后给予具体指导和帮助，这样往往能大大地促进学习。
对于教师来说，“反思教学”不是一种面向学生时的教学方法或策略，而是一种用来提高自己的专业素养，改进教育实践的学习方式。所以这样的学习过程对自己成长来说是很重要的，教师要成为一个研究者，研究自己的教育过程，研究学生的反应，并根据这些研究情况改进，调整教学。“教的法子要根据于学的法子。”教的快、慢、多、少，都要根据学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”而“自动”“自得”。
(作者单位 吴美华：福建省连江二中魏明建：福建省福州市连江县技工学校)