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《语文课程标准》指出：在口语交际方面，培养学生有表达的自信心，对感兴趣的话题发表自己的意见，提高小学生说的能力。口语交际是人们生活中一种最重要的交往方式，在小学语文教学中，培养学生的口语交际能力既是日常生活的需要，又能促进学生写作能力的提高和思维能力的发展。但由于种种原因小学低年级的口语训练存在这样、那样的不足，学生因其难而产生惧怕不敢说，或不知其难信口开河，前者由于不敢说，何以达到会说，后者说而无获，尝不到成功的愉悦，学生欲说心理被压抑，说话积极性受挫，不敢说、说不好的心理压力严重压抑了学生的思维活动，因此，教师要根据教材的特点及说话能力的实际情况，适时在学生无话可说或说不连贯时，点拨、诱导过度，化解难点，以减轻学生对说话的心理压力，对抢着说话，有未必说的好的学生，他们个性张扬力强，自我表现欲望与能力间的不平衡，宜用激励性言语，扬其点滴之长，保护其参与说话的欲望，使学生身陷说话难中，心却不觉其难。下面谈谈本人在教学中的几点粗浅做法。
一、抓住教材进行口语训练
小学语文教材中有很多说话训练的素材，教师应充分挖掘利用。可抓住重点采取多种方法进行口语交际训练。
1.利用插图，进行看图说话。现行低年级教材编排特点之一是每课都配有文学、拼音插图，课文中的插图可以吸引学生的注意力，培养学生的观察力，是帮助学生理解课文内容，进行说话训练的好素材。教师要充分运用插图，指导学生仔细观察，观察的过程中训练学生的说话，强迫在汉语拼音教学过程中，运用插图，既教拼音又练习说话，如教“a”，可以要求看图问答，“图上画的是谁？在干什么？”学生回答：医生在给小学生看病，通过汉语这部分教学，大多数学生从感性上初步建立了句的概念。
2.复述课文，增强综合分析能力。复述课文本身就是一种分析、整理、综合概括能力的体现，学生只有熟读、理解课文的基础上，才能抓住课文的重点，教师在这一过程中要适时引导学生，用流畅的语言把想要表达的内容说出来，教师要提醒学生注意内容的连贯性，这样既有利于有效地锻炼学生的思维能力，又能提高学生的口语表达能力。有的课文，可以进行读后练说，它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式，它以课文内容，主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐杖”。随着学生各种能力的增强，创造性复述，续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。如二年级上册第七课《有趣的发现》，我在学生反复朗读、理解课文内容的基础上按课文中的思路进行指导复述，复述时，先让学生练讲“得出结论”部分的内容，突破这一难点后在练习全文复述。
低年级课文大都是短小精悍，不少课文的段落构成形式相同，教师可以采用举一反三的教法，让学生明白这一段话中的几句话，是按什么顺序连贯起来的，然后进行仿说。例如《小山羊》一课，每段均按“小山羊和谁做朋友，谁请小山羊吃什么，小山羊怎么说”的，教学课文以后，可让学生想象小山羊和小熊猫做朋友时，互相对话又怎么说呢？学生说小山羊在和小熊猫做朋友，小熊猫请小山羊吃竹子，小山羊说：“谢谢你，我不吃竹子。”
二、结合实际生活，拟定话题
为了更好地提高学生的说话水平，以学生的生活实践为话题，把学生多彩的生活引入课堂，引导学生描述生活，进行口语表达能力的训练。我经常让学生联系自己的生活实际，说自己的所见所闻所想。如我利用小作文时间，让学生说说放学后都做了些什么；晚上你家里人都做了什么；你今天有什么高兴事，有没有烦恼事等，不但训练了学生说话，还了解学生的课余生活及心理情况。再如，黄金小长假复课后，我以“丰富多彩的假期生活”为题让学生说说在假期里自己的亲身经历的看到的、听到的有趣的事，说说自己心里的想法，连那个平时不爱说话的女同学也说出了自己的见闻和感受：七天的小长假，我每天都看到爸爸妈妈早早的起床下地干农活，有时中午在田头吃饭，天黑了才回家，顾不上休息，还要洗衣服、做晚饭，他们真辛苦呀！我要是不好好上学，怎能对得起他们啊？通过训练既培养了他们的口语表达能力又培养了他们的观察能力。
三、创设情境，激发说话的兴趣
小学低年级语文教材作了由浅入深、由易到难的安排，语言规范，浅显易懂，且富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，学生喜读乐说。尤其是每个练习里的“口语交际”都是练说的好材料。如：二年级上学期在8个练习里面就安排了“学会祝贺”、“学会请求”和“问路”、“买文具”、“我长大了做……”、“看生病的同学”、“学会待客”、“我打算这样过寒假”等内容，都很适合学生的年龄特点和生活实际。教学这些内容时，我在课堂上进行排演，让学生模拟一定的生活场景说话。其中“看望生病的同学”比较贴近学生的生活。教学中，我先引导学生看图，让学生明确练说的内容和要求，然后创设具体的情境，鼓励学生自由搭配，自主选择角色，进行排练。最后在班里汇报表演------看望生病的同学。最后让学生评议哪些同学演的好，好在哪里，哪些同学表演的欠佳，对他们提出改进意见，这样既调动学生的积极性激发其表现欲达到训练的目的。
总之，在当前素质教育中，搞好口语交际训练，对于提高学生全面的素质具有不可替代的作用。因此，应根据学生的实际、年龄特征，进行不同层次的训练，让口语交际训练真正贯穿于学生课内外的生活实际中，以达到最佳的训练效果。
一、抓住教材进行口语训练
小学语文教材中有很多说话训练的素材，教师应充分挖掘利用。可抓住重点采取多种方法进行口语交际训练。
1.利用插图，进行看图说话。现行低年级教材编排特点之一是每课都配有文学、拼音插图，课文中的插图可以吸引学生的注意力，培养学生的观察力，是帮助学生理解课文内容，进行说话训练的好素材。教师要充分运用插图，指导学生仔细观察，观察的过程中训练学生的说话，强迫在汉语拼音教学过程中，运用插图，既教拼音又练习说话，如教“a”，可以要求看图问答，“图上画的是谁？在干什么？”学生回答：医生在给小学生看病，通过汉语这部分教学，大多数学生从感性上初步建立了句的概念。
2.复述课文，增强综合分析能力。复述课文本身就是一种分析、整理、综合概括能力的体现，学生只有熟读、理解课文的基础上，才能抓住课文的重点，教师在这一过程中要适时引导学生，用流畅的语言把想要表达的内容说出来，教师要提醒学生注意内容的连贯性，这样既有利于有效地锻炼学生的思维能力，又能提高学生的口语表达能力。有的课文，可以进行读后练说，它的代表形式是复述课文，这是“练说”的初级形式，它以课文内容，主要情节的理解和记忆为基础，以文章的脉络为线索，以文章的语言为借鉴，学生用自己的话说起来，就像有了根硬实的“拐杖”。随着学生各种能力的增强，创造性复述，续编和评述也相继成了“读后练说”的重要形式。如二年级上册第七课《有趣的发现》，我在学生反复朗读、理解课文内容的基础上按课文中的思路进行指导复述，复述时，先让学生练讲“得出结论”部分的内容，突破这一难点后在练习全文复述。
低年级课文大都是短小精悍，不少课文的段落构成形式相同，教师可以采用举一反三的教法，让学生明白这一段话中的几句话，是按什么顺序连贯起来的，然后进行仿说。例如《小山羊》一课，每段均按“小山羊和谁做朋友，谁请小山羊吃什么，小山羊怎么说”的，教学课文以后，可让学生想象小山羊和小熊猫做朋友时，互相对话又怎么说呢？学生说小山羊在和小熊猫做朋友，小熊猫请小山羊吃竹子，小山羊说：“谢谢你，我不吃竹子。”
二、结合实际生活，拟定话题
为了更好地提高学生的说话水平，以学生的生活实践为话题，把学生多彩的生活引入课堂，引导学生描述生活，进行口语表达能力的训练。我经常让学生联系自己的生活实际，说自己的所见所闻所想。如我利用小作文时间，让学生说说放学后都做了些什么；晚上你家里人都做了什么；你今天有什么高兴事，有没有烦恼事等，不但训练了学生说话，还了解学生的课余生活及心理情况。再如，黄金小长假复课后，我以“丰富多彩的假期生活”为题让学生说说在假期里自己的亲身经历的看到的、听到的有趣的事，说说自己心里的想法，连那个平时不爱说话的女同学也说出了自己的见闻和感受：七天的小长假，我每天都看到爸爸妈妈早早的起床下地干农活，有时中午在田头吃饭，天黑了才回家，顾不上休息，还要洗衣服、做晚饭，他们真辛苦呀！我要是不好好上学，怎能对得起他们啊？通过训练既培养了他们的口语表达能力又培养了他们的观察能力。
三、创设情境，激发说话的兴趣
小学低年级语文教材作了由浅入深、由易到难的安排，语言规范，浅显易懂，且富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，学生喜读乐说。尤其是每个练习里的“口语交际”都是练说的好材料。如：二年级上学期在8个练习里面就安排了“学会祝贺”、“学会请求”和“问路”、“买文具”、“我长大了做……”、“看生病的同学”、“学会待客”、“我打算这样过寒假”等内容，都很适合学生的年龄特点和生活实际。教学这些内容时，我在课堂上进行排演，让学生模拟一定的生活场景说话。其中“看望生病的同学”比较贴近学生的生活。教学中，我先引导学生看图，让学生明确练说的内容和要求，然后创设具体的情境，鼓励学生自由搭配，自主选择角色，进行排练。最后在班里汇报表演------看望生病的同学。最后让学生评议哪些同学演的好，好在哪里，哪些同学表演的欠佳，对他们提出改进意见，这样既调动学生的积极性激发其表现欲达到训练的目的。
总之，在当前素质教育中，搞好口语交际训练，对于提高学生全面的素质具有不可替代的作用。因此，应根据学生的实际、年龄特征，进行不同层次的训练，让口语交际训练真正贯穿于学生课内外的生活实际中，以达到最佳的训练效果。