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一朵花开的时间是多长？谁也说不清楚。人生就像花儿绽放，重要的不是花期的长短，而是我们用这一朵花开的时间做了些什么。教师，祖国大花园中辛勤的园丁，在花儿含苞待放的时候，有没有给予他们足够的关注和滋润，有没有施与合适的营养和疏导？有爱时花开，无爱时花谢。一朵花开的时间就是爱的时间！
一、案例概述
包某，男，小学六年级学生，智力水平中，学习习惯比较差，具体表现为：1、自控能力较差，表现为上课时思想不能集中，听不到老师要求和同学们的发言，做练习时总是磨蹭，别的同学已经完成了，他常常是刚拿起笔；2、逃避心理，当自己犯错时，不是沉默不语就是嬉皮推脱；3、交友范围狭窄，都与班中或别的班级中的几个后进生来往，放学后许久也不回家，见老师就逃。偶尔还出现在外过夜的情况。
二、案例背景
经过家访后了解到他是个被领养的孩子，被亲生父母弃于现在的养父母家门口。起初，养父母对他是百般疼爱，他想要什么，养父母都尽量答应。但是随着年龄的增长，慢慢显现出顽劣的性格，父母非常失望。当他屡屡犯错，屡屡不能改正时，父母对他的教育也失去了信心，在言辞上偶尔也不避讳，直说自己为了他这个领养的孩子，吃了多少苦，遭了多少罪，被邻居、老师告了多少状。当听到这样的指责时，他都是低着头，默默地听着，一动不动，没人能走进他的内心。
三、案例片段
这天课间，同年级段的老师聊天，聊到最近有低年级的学生被高年级的敲诈，说得流行点，就是被收“保护费”，涉及到六年级的几个班。一询问，发现我班也有份参与，其中之一就是包某。我找到他，提及此事，他一脸茫然。其实，虽然他平时表现一般，但是明着敲诈还是不会的，这点我坚信。所以，当我提到几个被敲诈的学生和敲诈他人的学生时，他才恍然：我没有敲诈他们，只是他们说请我喝东西，我就喝了，这也算敲诈吗？原来，他经常和几个同级段的敲诈他人的学生出入，所以有几次那些被敲诈的学生“请”喝饮料、“请”玩游戏时，他就“沾了点光”，但他自己却完全不知晓这是件非常严重的事情。谈到这，我有点庆幸：幸好，情况还不是很严重！他会发生这种事，完全是无知造成的。
这毕竟是件大事，所以，我和他一起到他家去，见到了他的妈妈。他妈妈见我来家访，就急切地问我他是不是又闯祸了，而且言语中是压抑不住的气愤。当听完后，他妈妈就指着他，声嘶力竭地向我数落他的不是，自己的悲苦，很后悔自己收养了他。当时我很尴尬！我很同情他的养母，是的，这样的孩子非常难教育，自然身心都会受到极大的挫败；但我对她也感到气愤：毕竟是个六年级的大孩子了，怎能当着他的面这么指责他，这么伤害他呢？想到他一犯错就会受到这样的指责，我想没有人会不伤悲，不自暴自弃，何况是个孩子！
四、案例分析
这样的背景成长的孩子，单靠学校教师一方的力量是远远不够的！所以回到家后，我制定了一个辅导计划，并逐步补充完善。
1、家校合作策略：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒
我们知道，农村的家长是没有太多的教育孩子的方法和策略。学生表现好了，就只在物质上给予奖励：比如买他喜欢的玩具；带他出去吃肯德基；或者干脆奖励钱。而当学生表现差了时，不问其原由，轻者一顿臭骂，重者一顿毒打。虽然教育的出发点是好的，但是教育的方法却错了！长此以往，这样教育环境下生长的孩子会自私、狭隘、孤独、冷漠！
所以我和他的家长约定，无论遇到什么事情，首先自己要冷静，要给孩子足够的时间解释，给自己足够的时间去聆听，给母子间足够的时间去沟通。其次，老师和家长间多联系，了解学生在家、在校的学习、生活习惯等现状，向家长及时汇报老师的目标与计划，取得父母对学校工作的了解、支持和配合。
2、成功策略：每个人都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
包某的学习成绩虽然不怎么优秀，但是我发现他对背诵还是有一定的兴趣的。因为开学初，我都会和学生约定：争取在每个单元教完前，能把这单元的所有课文背下来，我会在目录前给打上五角星，并给予一定的奖励。当然，这要求不是非要严格执行。一些优秀的学生，在还没教完课文前，就很积极地背诵完了；中等成绩的学生要我催着背才肯背几篇；而成绩较差的学生就干脆不背了。但是他不一样，经常能看到他认真朗读、背诵的时刻，有时还回过头来，把上单元没来得及背的课文重新背。所以每次考试，他写得最好的就是“按课文内容填空”。于是，每次他背完一个单元，不管是及时的，还是后来补背的，我都会给他打上大大的五角星，并给他写一张“朗诵之星”的奖状。
3、适当的心理疏导策略：心理障碍直接影响学生优良品德的培养和形成
如：（1）以一些故事引导其有所感悟，与同伴相处应学会宽容，要心平气和地对待学习和生活中的事情，尽量做到“大事化小，小事化了”；（2）情理教育，教会包某应学会感恩，感谢父母、老师、同伴们的理解、宽容、教育；（3）引导包某遇事要养成反思的思维习惯。通过反思自己的言行，使其在反思中找准问题的关键所在，学会换位思考，提高自己的自我调控能力，才能不断地对自己的言行和心理进行自我调适。
参考文献
1 《生命发展的阶梯》程鸿勋著.新世界出版社,2003年.
2 《请为你的夸奖道歉》毕淑敏著.中国画报出版社出版,2006年.
3 《陶行知全集》,湖南教育出版社,1991年版.
4 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》,2004年.
5 《成功教育》刘京海主编.福建教育出版社,2000年.
6 《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编.江苏教育出版社,2000年.
一、案例概述
包某，男，小学六年级学生，智力水平中，学习习惯比较差，具体表现为：1、自控能力较差，表现为上课时思想不能集中，听不到老师要求和同学们的发言，做练习时总是磨蹭，别的同学已经完成了，他常常是刚拿起笔；2、逃避心理，当自己犯错时，不是沉默不语就是嬉皮推脱；3、交友范围狭窄，都与班中或别的班级中的几个后进生来往，放学后许久也不回家，见老师就逃。偶尔还出现在外过夜的情况。
二、案例背景
经过家访后了解到他是个被领养的孩子，被亲生父母弃于现在的养父母家门口。起初，养父母对他是百般疼爱，他想要什么，养父母都尽量答应。但是随着年龄的增长，慢慢显现出顽劣的性格，父母非常失望。当他屡屡犯错，屡屡不能改正时，父母对他的教育也失去了信心，在言辞上偶尔也不避讳，直说自己为了他这个领养的孩子，吃了多少苦，遭了多少罪，被邻居、老师告了多少状。当听到这样的指责时，他都是低着头，默默地听着，一动不动，没人能走进他的内心。
三、案例片段
这天课间，同年级段的老师聊天，聊到最近有低年级的学生被高年级的敲诈，说得流行点，就是被收“保护费”，涉及到六年级的几个班。一询问，发现我班也有份参与，其中之一就是包某。我找到他，提及此事，他一脸茫然。其实，虽然他平时表现一般，但是明着敲诈还是不会的，这点我坚信。所以，当我提到几个被敲诈的学生和敲诈他人的学生时，他才恍然：我没有敲诈他们，只是他们说请我喝东西，我就喝了，这也算敲诈吗？原来，他经常和几个同级段的敲诈他人的学生出入，所以有几次那些被敲诈的学生“请”喝饮料、“请”玩游戏时，他就“沾了点光”，但他自己却完全不知晓这是件非常严重的事情。谈到这，我有点庆幸：幸好，情况还不是很严重！他会发生这种事，完全是无知造成的。
这毕竟是件大事，所以，我和他一起到他家去，见到了他的妈妈。他妈妈见我来家访，就急切地问我他是不是又闯祸了，而且言语中是压抑不住的气愤。当听完后，他妈妈就指着他，声嘶力竭地向我数落他的不是，自己的悲苦，很后悔自己收养了他。当时我很尴尬！我很同情他的养母，是的，这样的孩子非常难教育，自然身心都会受到极大的挫败；但我对她也感到气愤：毕竟是个六年级的大孩子了，怎能当着他的面这么指责他，这么伤害他呢？想到他一犯错就会受到这样的指责，我想没有人会不伤悲，不自暴自弃，何况是个孩子！
四、案例分析
这样的背景成长的孩子，单靠学校教师一方的力量是远远不够的！所以回到家后，我制定了一个辅导计划，并逐步补充完善。
1、家校合作策略：晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒
我们知道，农村的家长是没有太多的教育孩子的方法和策略。学生表现好了，就只在物质上给予奖励：比如买他喜欢的玩具；带他出去吃肯德基；或者干脆奖励钱。而当学生表现差了时，不问其原由，轻者一顿臭骂，重者一顿毒打。虽然教育的出发点是好的，但是教育的方法却错了！长此以往，这样教育环境下生长的孩子会自私、狭隘、孤独、冷漠！
所以我和他的家长约定，无论遇到什么事情，首先自己要冷静，要给孩子足够的时间解释，给自己足够的时间去聆听，给母子间足够的时间去沟通。其次，老师和家长间多联系，了解学生在家、在校的学习、生活习惯等现状，向家长及时汇报老师的目标与计划，取得父母对学校工作的了解、支持和配合。
2、成功策略：每个人都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要
成功教育认为，教育面向的是人，培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从而为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。
包某的学习成绩虽然不怎么优秀，但是我发现他对背诵还是有一定的兴趣的。因为开学初，我都会和学生约定：争取在每个单元教完前，能把这单元的所有课文背下来，我会在目录前给打上五角星，并给予一定的奖励。当然，这要求不是非要严格执行。一些优秀的学生，在还没教完课文前，就很积极地背诵完了；中等成绩的学生要我催着背才肯背几篇；而成绩较差的学生就干脆不背了。但是他不一样，经常能看到他认真朗读、背诵的时刻，有时还回过头来，把上单元没来得及背的课文重新背。所以每次考试，他写得最好的就是“按课文内容填空”。于是，每次他背完一个单元，不管是及时的，还是后来补背的，我都会给他打上大大的五角星，并给他写一张“朗诵之星”的奖状。
3、适当的心理疏导策略：心理障碍直接影响学生优良品德的培养和形成
如：（1）以一些故事引导其有所感悟，与同伴相处应学会宽容，要心平气和地对待学习和生活中的事情，尽量做到“大事化小，小事化了”；（2）情理教育，教会包某应学会感恩，感谢父母、老师、同伴们的理解、宽容、教育；（3）引导包某遇事要养成反思的思维习惯。通过反思自己的言行，使其在反思中找准问题的关键所在，学会换位思考，提高自己的自我调控能力，才能不断地对自己的言行和心理进行自我调适。
参考文献
1 《生命发展的阶梯》程鸿勋著.新世界出版社,2003年.
2 《请为你的夸奖道歉》毕淑敏著.中国画报出版社出版,2006年.
3 《陶行知全集》,湖南教育出版社,1991年版.
4 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》,2004年.
5 《成功教育》刘京海主编.福建教育出版社,2000年.
6 《中国著名班主任德育思想录》朱永新主编.江苏教育出版社,2000年.