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【摘要】英美文学对培养英语阅读理解和鉴赏能力、拓展跨文化知识、提高人文素养发挥着重要作用。在“互联网 ”时代，信息技术和多媒体技术的不断发展使得知识的呈现方式变得多元化、多维度，给英美文学教学带来了新的挑战和契机，本文从多模态理论的视角出发，探讨英美文学教学的改革途径，以期激发学生对英美文学的兴趣，感受英语魅力，从而提高英语综合能力。
【关键词】英美文学;互联网 ;多模态
【作者简介】高蓉，女，四川外国语大学成都学院翻译学院，讲师，硕士，研究方向：文学、文化、翻译以及教学法。
文学既是语言的艺术，也是文化的载体。英美文学作为高校英语专业的一门必修课，对培养英语阅读理解和鉴赏能力、拓展跨文化知识、提高人文素养发挥着重要的作用。然而，目前高校的英美文学课程却面临着一系列困境，包括教学内容庞杂、课时量较少、学生兴趣度下降等。在“互联网 ”時代，信息技术和多媒体技术的发展使得知识获取方式变得多元化、多维度，由此带来的多模态教学给英美文学课程带来了新的挑战和契机。
一、 多模态教学概述
1995年，新伦敦小组首次提出“多模态教学”，主张将图片、网络信息等多元手段相结合来刺激各个智能元素，调动学习者的积极性。多模态辅助教学系统集视、听、图、文等多种感官刺激为一体，为课堂教学带来了新的教学理念。
近年来，研究者从不同的视角对多模态进行了研究。系统功能语言学和社会符号学研究者认为，人们通过一系列具有意义潜势的符号进行交流，主要有语言（文字）、言语（声音）、副语言、图像、肢体动作、音乐等模态;认知科学则从人类的感知通道出发，把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等模态。
由此可见，多模态教学提供了多元化、多维度的学习方式，既能让学生在学习过程中以多样性的方式参与，还能通过刺激不同的感官来提升学习效果。而英美文学课程的内容包括不同时期的历史、文化、作家以及文本，能够从中挖掘出多元化的教学资源和多维度的教学活动，具备了进行多模态教学的良好基础。
二、 多模态教学模式在英美文学课程中的必要性
英美文学作为高校英语专业的一门必修课，对培养英语阅读理解和鉴赏能力、拓展跨文化知识、提高人文素养发挥着重要的作用。通过诗歌、小说、戏剧和散文等不同体裁的作品，学生能够感受到英语独特的魅力，提升阅读鉴赏能力;不同时期的文学作品为学生提供了生动鲜活的历史、文化知识，是感受英美国家风土人情的窗口;文学选读作品中体现的主题思想可以丰富读者的内在，提高人文素养。
然而，目前的英美文学教学却面临着一些困境。
首先，我们的英语教学存在着重技能、轻人文的功利主义倾向，因而英美文学这类和过级考试没有直接关系的科目往往不受重视，课时量相对较少，绝大部分高校都是在大三学年开设这门课程。而英美文学课程的内容包括了不同时期的历史文化、作家和作品的介绍以及文学选读，跨度比较大，内容也比较庞杂。在一个学年学完英美文学的内容，对于教师和学生来说都是极大的挑战。教师要考虑如何在不同时期的文学历史文化背景、代表作家和作品介绍以及文学选读方面进行平衡和取舍;而学生要面对的是如何在短时间内完成大量的文学教材的阅读和理解。
其次，在“互联网 ”时代，英美文学受到了网络资源、电影、短视频等各种新型学习方式的冲击，如今00后的学生，他们是在网络环境下成长起来的，他们更习惯直观的、快捷的、碎片化的学习方式。而目前绝大部分英美文学课程教材内容较枯燥，教学方式较单一，主要采取教师满堂灌的模式，学生被动地接受知识灌输，参与度不高。因此学生往往会丧失对英美文学的学习兴趣，从而导致教学效果不佳。
在这种背景下，在英美文学课程中采用多模态教学就显得十分必要。多模态教学集视、听、图、文等多种方式为一体，能够刺激学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感官，既能丰富教学形式，还能激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学生的英语综合能力。
三、 构建多模态英美文学教学模式
在英美文学课程中应用多模态教学要注重教学形式的多元化和多维度，把视、听、图、文都运用到教学资源的规划中;还应该调动学生积极参与到教学活动中，刺激学生的不同感官，使其加深对教学内容的理解和掌握。此外，在“互联网 ”时代，教师应该充分利用网络平台和信息技术，构建英美文学课程线上线下混合式教学。
1. 课堂内外教学资源的多模态规划。英美文学课程课堂内外教学资源的规划要形式多样，调动视、听、图、文等各种形式，激发学生的学习兴趣;同时要主次分明、目标明确，在课时量有限的情况下，规划好课堂内外的教学内容，以文学选读为主，文学史和作家、作品介绍为辅。
首先，在课前可以以短视频、微课、图片和简要的文字等各种形式对英美文学某个时期的历史、文化背景和代表作家进行简要介绍，然后通过网络发送给学生进行预习。目前，企业微信等网络平台可以进行特定群组的视频、文字等各种类别的资料定向推送，还能从管理平台清楚看到学生学习这些资料的时间、时长等信息，从而及时了解学生的自学情况。此外，课后教师还可以向学生推荐相关的拓展资料，如慕课、微课和网络链接等。通过课前的预习和课后的复习，学生能够对文学史和作家、作品有清晰的认知，从而具备进行英美文学鉴赏的基础。
其次，文学选读部分教学目标要明确，读前应该设置针对主题、情节、人物性格、写作手法等方面的引入性问题，让学生带着问题去阅读更能有的放矢，从而提高阅读文学选读的效率。在课堂教学中，通过多种形式展示文本，突出重点。例如，诗歌可以通过下载优美的朗诵片段、改编的歌曲等形式呈现给学生听，以生动形象的图片把诗歌的意境展示给学生看;戏剧和小说可以截取电影片段、短视频以及影评等来呈现主题，以漫画和图片来展示人物形象和背景，以简要的图表和文字展示情节的发展和文本的结构。对文学选读部分的分析应该是教学的重点，可以利用PPT以不同的颜色、下划线、加粗或插入声音效果等形式着重强调重点部分，对其中重要的单词和句子还可以嵌入语音链接等进行解说。 通过课堂内外教学资源的多模态规划，教学内容集视、听、图、文等多种形式为一体，刺激学生的视觉、听觉等不同感官，教师的引导和学生的自主学习相结合，从而激发学生的学习兴趣，加深对文本的印象并提高文学鉴赏能力。
2. 教学活动的多模态设计。多模态教学模式强调运用语言、视觉、听觉、空间、身体动作等多种模态协同作用参与外语课堂教学设计，是伴随着信息技术发展而出现的一种教育技术。因此，在英美文学课程中，教师应对教学活动进行多模态设计，重视学生多种形式的参与。
对于英美文学中的重点时期或者代表作家，可以要求学生提前预习后在课堂通过Presentation进行简要总结，呈现方式包括简要的英语口述，还可以有与之相配合的简要的PPT文字、图片等，时长限制在3-5分钟，教师对Presentation进行简洁的评价和总结，从而提高学生的阅读能力。讲述诗歌重点部分可以要求学生按照诗歌的韵律和节拍进行朗读，从中感受诗歌的魅力;讲述散文可以借助朗读优美的音视频，配以图片加以解说;讲述戏剧可以要求学生分组进行角色扮演，既能锻炼学生的英语语言表达能力，还能引发学生对角色的共情，领悟作品的主旨;小说可以截取根据小说改编的电影中的经典片段进行辅助，并对重点词句进行解读，还可以要求学生进行讨论和翻译。教师在整个教学过程中起到引导者的作用，既要让学生积极参与到教学活动中，更要提前设定好教学目标，引导学生对关键信息进行理解和掌握。
这些教学活动既能让学生以语言、听觉、视觉、身体动作等多种形式参与到学习中，还能加深学生对英美文学的理解，从而提高英语综合能力。
3. 充分利用网络平台和信息技术进行线上线下混合式教学。在“互联网 ”时代，信息技术的快速发展给人们的生活产生了不可小觑的影响，推动高等教育进入一个崭新的时代。教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中明确提出了“互联网 教师教育”创新行动，2018年教育部提出的“教育信息化2.0行动计划”，最终目的就是建立一个“互联网 教育”的平台，将信息化全面深入地推广到教学中去。因此，在新的时代背景下要适应新的教学目标和要求，与时俱进，教师就应该充分利用网络平台和信息技术，构建英美文学课程线上线下混合式教学模式。
目前有许多网络平台和信息技术可以对教学全过程进行辅助。以运用较广的企业微信平台为例，该平台可以对特定的群组进行各种形式（如视频、音频、文字）资料的定向推送，学生在看完资料以后可以在下方直接进行评论和留言，群组内的学生和老师均可以参与回复和讨论。同时，学生也可以直接在企业微信群内直接发起文字、语音或视频聊天，使沟通和反馈变得更加方便和快捷。教师还可以在管理后台看到学生学习这些推送资料的时间以及时长等情况，随时了解学生的学习情况。针对学生有疑问的突出问题，教师在网络平台上可以以多种方式进行解答和讨论，例如在线直播、提前录播、PPT或文档等形式。而随着信息技术的不断发展，能够运用到线上教学中的形式还会日益多样化和多维度。在课后，教师还可以通过这些网络平台和信息技术定时、定向推送课后作业，输入答案和解析以后，这些平台还可以对选择题、填空题、判断题和问答题等进行自动批改并显示答案和解析。这就解决了之前英美文学教师由于教学任务重、学生人数多无法做到全面批改作业的难题，教师还能从网络平台提供的作业反馈大数据较为准确地判断学生的学习情况。此外，学生的Presentation、角色扮演、戏剧表演、朗诵等课后作业同样也可以提前在课外通过提前录制的方式上传到群内，这样既能不受教室环境的制约，还能通过观看自己的录制效果发现问题并进行改进。
除此以外，目前已经开发出的各种公开课、慕课和微课等平台也为英美文学教学提供了大量的教学资源。教师可以根据教材、课程内容、教学目标以及学生水平等情况，选择相应的内容作为课外拓展资料推荐给学生，作为英美文学课程的有益补充。
由此可见，在英美文学课程中充分利用网络平台和信息技术进行线上线下混合式教学，不但能够突破时间和空间的局限，还能丰富教学形式，提高学生的综合能力。
四、结语
在高校英美文学课程教学中采用多模态教学模式，规划课堂内外多模态教学资源，可以充分发挥除了語言以外的视、听、图、文等多种形式在教学中的辅助作用，刺激学生的不同感官，活跃单一枯燥的课堂气氛;设计多模态教学活动，让学生以多种形式充分参与到学习过程中;充分利用网络平台和信息技术，突破时间和空间的局限，丰富教学形式。在“互联网 ”时代，多模态教学模式是促进英美文学课程教学改革的有效途径，培养学生对英美文学的兴趣，使其感受到英语的魅力，从而提高英语综合能力和人文素养。
参考文献：
[1]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies： designing social futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-92.
[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（1）：21.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009（1）：24-30.
【关键词】英美文学;互联网 ;多模态
【作者简介】高蓉，女，四川外国语大学成都学院翻译学院，讲师，硕士，研究方向：文学、文化、翻译以及教学法。
文学既是语言的艺术，也是文化的载体。英美文学作为高校英语专业的一门必修课，对培养英语阅读理解和鉴赏能力、拓展跨文化知识、提高人文素养发挥着重要的作用。然而，目前高校的英美文学课程却面临着一系列困境，包括教学内容庞杂、课时量较少、学生兴趣度下降等。在“互联网 ”時代，信息技术和多媒体技术的发展使得知识获取方式变得多元化、多维度，由此带来的多模态教学给英美文学课程带来了新的挑战和契机。
一、 多模态教学概述
1995年，新伦敦小组首次提出“多模态教学”，主张将图片、网络信息等多元手段相结合来刺激各个智能元素，调动学习者的积极性。多模态辅助教学系统集视、听、图、文等多种感官刺激为一体，为课堂教学带来了新的教学理念。
近年来，研究者从不同的视角对多模态进行了研究。系统功能语言学和社会符号学研究者认为，人们通过一系列具有意义潜势的符号进行交流，主要有语言（文字）、言语（声音）、副语言、图像、肢体动作、音乐等模态;认知科学则从人类的感知通道出发，把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等模态。
由此可见，多模态教学提供了多元化、多维度的学习方式，既能让学生在学习过程中以多样性的方式参与，还能通过刺激不同的感官来提升学习效果。而英美文学课程的内容包括不同时期的历史、文化、作家以及文本，能够从中挖掘出多元化的教学资源和多维度的教学活动，具备了进行多模态教学的良好基础。
二、 多模态教学模式在英美文学课程中的必要性
英美文学作为高校英语专业的一门必修课，对培养英语阅读理解和鉴赏能力、拓展跨文化知识、提高人文素养发挥着重要的作用。通过诗歌、小说、戏剧和散文等不同体裁的作品，学生能够感受到英语独特的魅力，提升阅读鉴赏能力;不同时期的文学作品为学生提供了生动鲜活的历史、文化知识，是感受英美国家风土人情的窗口;文学选读作品中体现的主题思想可以丰富读者的内在，提高人文素养。
然而，目前的英美文学教学却面临着一些困境。
首先，我们的英语教学存在着重技能、轻人文的功利主义倾向，因而英美文学这类和过级考试没有直接关系的科目往往不受重视，课时量相对较少，绝大部分高校都是在大三学年开设这门课程。而英美文学课程的内容包括了不同时期的历史文化、作家和作品的介绍以及文学选读，跨度比较大，内容也比较庞杂。在一个学年学完英美文学的内容，对于教师和学生来说都是极大的挑战。教师要考虑如何在不同时期的文学历史文化背景、代表作家和作品介绍以及文学选读方面进行平衡和取舍;而学生要面对的是如何在短时间内完成大量的文学教材的阅读和理解。
其次，在“互联网 ”时代，英美文学受到了网络资源、电影、短视频等各种新型学习方式的冲击，如今00后的学生，他们是在网络环境下成长起来的，他们更习惯直观的、快捷的、碎片化的学习方式。而目前绝大部分英美文学课程教材内容较枯燥，教学方式较单一，主要采取教师满堂灌的模式，学生被动地接受知识灌输，参与度不高。因此学生往往会丧失对英美文学的学习兴趣，从而导致教学效果不佳。
在这种背景下，在英美文学课程中采用多模态教学就显得十分必要。多模态教学集视、听、图、文等多种方式为一体，能够刺激学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感官，既能丰富教学形式，还能激发学生的学习兴趣和参与热情，从而提高学生的英语综合能力。
三、 构建多模态英美文学教学模式
在英美文学课程中应用多模态教学要注重教学形式的多元化和多维度，把视、听、图、文都运用到教学资源的规划中;还应该调动学生积极参与到教学活动中，刺激学生的不同感官，使其加深对教学内容的理解和掌握。此外，在“互联网 ”时代，教师应该充分利用网络平台和信息技术，构建英美文学课程线上线下混合式教学。
1. 课堂内外教学资源的多模态规划。英美文学课程课堂内外教学资源的规划要形式多样，调动视、听、图、文等各种形式，激发学生的学习兴趣;同时要主次分明、目标明确，在课时量有限的情况下，规划好课堂内外的教学内容，以文学选读为主，文学史和作家、作品介绍为辅。
首先，在课前可以以短视频、微课、图片和简要的文字等各种形式对英美文学某个时期的历史、文化背景和代表作家进行简要介绍，然后通过网络发送给学生进行预习。目前，企业微信等网络平台可以进行特定群组的视频、文字等各种类别的资料定向推送，还能从管理平台清楚看到学生学习这些资料的时间、时长等信息，从而及时了解学生的自学情况。此外，课后教师还可以向学生推荐相关的拓展资料，如慕课、微课和网络链接等。通过课前的预习和课后的复习，学生能够对文学史和作家、作品有清晰的认知，从而具备进行英美文学鉴赏的基础。
其次，文学选读部分教学目标要明确，读前应该设置针对主题、情节、人物性格、写作手法等方面的引入性问题，让学生带着问题去阅读更能有的放矢，从而提高阅读文学选读的效率。在课堂教学中，通过多种形式展示文本，突出重点。例如，诗歌可以通过下载优美的朗诵片段、改编的歌曲等形式呈现给学生听，以生动形象的图片把诗歌的意境展示给学生看;戏剧和小说可以截取电影片段、短视频以及影评等来呈现主题，以漫画和图片来展示人物形象和背景，以简要的图表和文字展示情节的发展和文本的结构。对文学选读部分的分析应该是教学的重点，可以利用PPT以不同的颜色、下划线、加粗或插入声音效果等形式着重强调重点部分，对其中重要的单词和句子还可以嵌入语音链接等进行解说。 通过课堂内外教学资源的多模态规划，教学内容集视、听、图、文等多种形式为一体，刺激学生的视觉、听觉等不同感官，教师的引导和学生的自主学习相结合，从而激发学生的学习兴趣，加深对文本的印象并提高文学鉴赏能力。
2. 教学活动的多模态设计。多模态教学模式强调运用语言、视觉、听觉、空间、身体动作等多种模态协同作用参与外语课堂教学设计，是伴随着信息技术发展而出现的一种教育技术。因此，在英美文学课程中，教师应对教学活动进行多模态设计，重视学生多种形式的参与。
对于英美文学中的重点时期或者代表作家，可以要求学生提前预习后在课堂通过Presentation进行简要总结，呈现方式包括简要的英语口述，还可以有与之相配合的简要的PPT文字、图片等，时长限制在3-5分钟，教师对Presentation进行简洁的评价和总结，从而提高学生的阅读能力。讲述诗歌重点部分可以要求学生按照诗歌的韵律和节拍进行朗读，从中感受诗歌的魅力;讲述散文可以借助朗读优美的音视频，配以图片加以解说;讲述戏剧可以要求学生分组进行角色扮演，既能锻炼学生的英语语言表达能力，还能引发学生对角色的共情，领悟作品的主旨;小说可以截取根据小说改编的电影中的经典片段进行辅助，并对重点词句进行解读，还可以要求学生进行讨论和翻译。教师在整个教学过程中起到引导者的作用，既要让学生积极参与到教学活动中，更要提前设定好教学目标，引导学生对关键信息进行理解和掌握。
这些教学活动既能让学生以语言、听觉、视觉、身体动作等多种形式参与到学习中，还能加深学生对英美文学的理解，从而提高英语综合能力。
3. 充分利用网络平台和信息技术进行线上线下混合式教学。在“互联网 ”时代，信息技术的快速发展给人们的生活产生了不可小觑的影响，推动高等教育进入一个崭新的时代。教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》中明确提出了“互联网 教师教育”创新行动，2018年教育部提出的“教育信息化2.0行动计划”，最终目的就是建立一个“互联网 教育”的平台，将信息化全面深入地推广到教学中去。因此，在新的时代背景下要适应新的教学目标和要求，与时俱进，教师就应该充分利用网络平台和信息技术，构建英美文学课程线上线下混合式教学模式。
目前有许多网络平台和信息技术可以对教学全过程进行辅助。以运用较广的企业微信平台为例，该平台可以对特定的群组进行各种形式（如视频、音频、文字）资料的定向推送，学生在看完资料以后可以在下方直接进行评论和留言，群组内的学生和老师均可以参与回复和讨论。同时，学生也可以直接在企业微信群内直接发起文字、语音或视频聊天，使沟通和反馈变得更加方便和快捷。教师还可以在管理后台看到学生学习这些推送资料的时间以及时长等情况，随时了解学生的学习情况。针对学生有疑问的突出问题，教师在网络平台上可以以多种方式进行解答和讨论，例如在线直播、提前录播、PPT或文档等形式。而随着信息技术的不断发展，能够运用到线上教学中的形式还会日益多样化和多维度。在课后，教师还可以通过这些网络平台和信息技术定时、定向推送课后作业，输入答案和解析以后，这些平台还可以对选择题、填空题、判断题和问答题等进行自动批改并显示答案和解析。这就解决了之前英美文学教师由于教学任务重、学生人数多无法做到全面批改作业的难题，教师还能从网络平台提供的作业反馈大数据较为准确地判断学生的学习情况。此外，学生的Presentation、角色扮演、戏剧表演、朗诵等课后作业同样也可以提前在课外通过提前录制的方式上传到群内，这样既能不受教室环境的制约，还能通过观看自己的录制效果发现问题并进行改进。
除此以外，目前已经开发出的各种公开课、慕课和微课等平台也为英美文学教学提供了大量的教学资源。教师可以根据教材、课程内容、教学目标以及学生水平等情况，选择相应的内容作为课外拓展资料推荐给学生，作为英美文学课程的有益补充。
由此可见，在英美文学课程中充分利用网络平台和信息技术进行线上线下混合式教学，不但能够突破时间和空间的局限，还能丰富教学形式，提高学生的综合能力。
四、结语
在高校英美文学课程教学中采用多模态教学模式，规划课堂内外多模态教学资源，可以充分发挥除了語言以外的视、听、图、文等多种形式在教学中的辅助作用，刺激学生的不同感官，活跃单一枯燥的课堂气氛;设计多模态教学活动，让学生以多种形式充分参与到学习过程中;充分利用网络平台和信息技术，突破时间和空间的局限，丰富教学形式。在“互联网 ”时代，多模态教学模式是促进英美文学课程教学改革的有效途径，培养学生对英美文学的兴趣，使其感受到英语的魅力，从而提高英语综合能力和人文素养。
参考文献：
[1]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies： designing social futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-92.
[2]郭万群.论间性理论视阈下的大学英语多模态教学与研究——兼论外语教育技术的哲学基础[J].外语电化教学，2013（1）：21.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语， 2009（1）：24-30.