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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0154-02
提到中职学生，许多老师往往认为学生“三差”：“基础差”、“行为习惯差”、“学习能力差”，这是事实。特别是作为基础课的物理课，因为学生基础差，而且学生课下又不会去主动学习，故面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷漠，缺乏应有的应答积极性和主动性。反过来学生在课堂的冷漠又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷。导致学生感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。因此如何让中职物理课堂充满生机与活力，是老师们亟待解决的严峻课题。下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解：
一、培养良好的学习习惯，唤起学生学习兴趣
中职学生普遍学习习惯差，学不得法是造成学习效果差的重要原因。他们很少动手做练习、动脑想问题，多数学生对物理的学习主要停留在课堂上，且基本上是听听讲课，看看课本，课后根本不复习，部分学生还常在课上偷着睡觉，玩手机，看课外书等，造成在重点处、关键处听不到，知识点不能消化，作业不会做，上课听不懂，恶性循环，学习效率自然低。针对这种情况，对自控力不强的中职生来说，制定一些强制措施是必须的，如规定上课不准睡觉，玩手机，不做与上课无关的事，要求上课要适当做笔记，练习必须动手做等，如违反规定，就必须受到处罚，如扣除相应的学分和德育分。通过这种非常手段，逐步帮助学生养成一个良好的学习习惯。同时要经常对学生进行学习指导，教给学生一些基本的学习方法，如如何集中注意力专心听讲，注意老师反复强调的重点，如何复习、预习、完成作业等。培养中职生养成好的学习习惯是一个长期的过程，教师应及时，耐心，不厌其烦地对学生的学习习惯进行指导，并经常给予肯定和鼓励，尽力让学生养成好的学习习惯。
二、整合教材内容，提高教学实用性，激发学生的兴趣
中等职业教育不但要培养职业技能，还要为学生的继续学习打好基础。当前，在“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教育理念中，物理课程也应随之进行相应的调整和整合。中职物理教学应树立为专业课服务的思想，参照各专业所需的物理知识进行授课，大胆对教材内容进行“手术”，使学生体会到物理的用武之地。教学内容应从专业的需要入手，遵循学生的认知规律，制定相应的学习内容和目标，为专业课提供基础服务，教学内容应贴近学生生活，贴近专业，贴近社会，体现“需求导向”。要重视与其他课程的相互配合，相互支撑，内容不求“全”， 不求“深”，而应贴近培养目标和专业的需要。当然，有条件的学校也可自编校本教材来解决这个问题。
三、不断创新教学方法与教学手段，持续激发学生的兴趣
目前，中职学校由于办学基础薄弱，物理课作为基础课不受学校重视等原因，导致教学条件、实验设备跟不上要求，实验课开得很少，不利于调动学生学物理的积极性，而部分教师的教学方法仍然比较单一，无法调动学生的注意力，课堂气氛自然就活跃不起来。教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上，结合现代教育技术，采用多种教学形式，让课堂始终保有新鲜的血液，充满活力。如讲到《力的合成》，运用动画向学生展示分力与合力的关系，再结合实验，学生就很容易把抽象的知识形象化，具体化了。
四、合理运用激励性语言，激发学生学习动力
大多中职生最大的心理问题就是“自卑”，表现为极度的自我，极度的不自信，或者干脆认为自己一无是处。在课堂上，集体回答声音洪亮，但是一旦单个回答的时候，周围安静的气氛使他们胆怯，羞涩的低着头或是语无伦次，表达不清楚，甚至是毫不在乎，一句“不会”搪塞过去。在这种情况下，首先老师要调整心态，鼓励学生表达，哪怕是错的，只要勇于开口，表达清楚也可以。有些在下面夸夸其谈的学生，当着全班同学的面回答时反而语无伦次。这种情况下，首先要破除他们的心理障碍，说句笑话，重复一下问题或是用语言激励一下“你再想想，这个问题你肯定会的”，缓冲一下情绪。慢慢的，他可能就会克服心理障碍。“肉夹馍”是一种与人交流时常用办法，先肯定对方优点：“这件事情你做的很好，很有创造性”、“这个问题你理解的很到位”。“但是”，话锋一转，要提出不足之处：“但没按老师的要求去做”、“但不够深入、具体”。“ 希望”：“下次认真细致些”、“眼光放高远些，全面了解整个问题”等激励性话语给出意见。整个过程学生不但容易接受，知道了自己的长处，怎样补足短处，还知道了以后进步的方向，可谓“一举数得”。
五、因材施教，让学生体验成功，激发学生的求知欲
由于当前中职学校实行免费入学，入学新生文化程度参差不齐，且总体水平较低，无形中增加了教师教学的难度。而物理对学生逻辑能力、抽象思维能力、分析问题、解决问题等能力要求较高，学生学起来更是备感困难。教学中教师要充分了解学情，考虑到学生间的学习差异，分层施教。精心设计教学的梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的一年级教学中，教学要求更应放的低一些，作业内容要简单一些，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在学生的认知范围内，千万不能盲从教材，其结果往往适得其反。我曾在《力》一章后加物体的受力分析“内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保持学生学习物理的积极情感，树立起学生的学习信心。
总之，如何让中职物理课堂焕发出生机值得我们教师深思，不能完全照搬别人的模式，更不能做成花架子，中看不中用。要根据不同的专业，不同的班级、不同的学生采用形式多样的教学形式，要本着“基础课为专业课服务”的这样一个理念，突出实用性，贴近需求灵活机动，让中职物理课堂充满生机与活力。
提到中职学生，许多老师往往认为学生“三差”：“基础差”、“行为习惯差”、“学习能力差”，这是事实。特别是作为基础课的物理课，因为学生基础差，而且学生课下又不会去主动学习，故面对教师的讲授或提问，多数学生反应冷漠，缺乏应有的应答积极性和主动性。反过来学生在课堂的冷漠又影响到教师的教学，造成教师教学情绪不高，缺少激情，课堂气氛沉闷。导致学生感到学习索然无味，体会不到学习的乐趣，难以达到预定的教学效果。因此如何让中职物理课堂充满生机与活力，是老师们亟待解决的严峻课题。下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解：
一、培养良好的学习习惯，唤起学生学习兴趣
中职学生普遍学习习惯差，学不得法是造成学习效果差的重要原因。他们很少动手做练习、动脑想问题，多数学生对物理的学习主要停留在课堂上，且基本上是听听讲课，看看课本，课后根本不复习，部分学生还常在课上偷着睡觉，玩手机，看课外书等，造成在重点处、关键处听不到，知识点不能消化，作业不会做，上课听不懂，恶性循环，学习效率自然低。针对这种情况，对自控力不强的中职生来说，制定一些强制措施是必须的，如规定上课不准睡觉，玩手机，不做与上课无关的事，要求上课要适当做笔记，练习必须动手做等，如违反规定，就必须受到处罚，如扣除相应的学分和德育分。通过这种非常手段，逐步帮助学生养成一个良好的学习习惯。同时要经常对学生进行学习指导，教给学生一些基本的学习方法，如如何集中注意力专心听讲，注意老师反复强调的重点，如何复习、预习、完成作业等。培养中职生养成好的学习习惯是一个长期的过程，教师应及时，耐心，不厌其烦地对学生的学习习惯进行指导，并经常给予肯定和鼓励，尽力让学生养成好的学习习惯。
二、整合教材内容，提高教学实用性，激发学生的兴趣
中等职业教育不但要培养职业技能，还要为学生的继续学习打好基础。当前，在“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教育理念中，物理课程也应随之进行相应的调整和整合。中职物理教学应树立为专业课服务的思想，参照各专业所需的物理知识进行授课，大胆对教材内容进行“手术”，使学生体会到物理的用武之地。教学内容应从专业的需要入手，遵循学生的认知规律，制定相应的学习内容和目标，为专业课提供基础服务，教学内容应贴近学生生活，贴近专业，贴近社会，体现“需求导向”。要重视与其他课程的相互配合，相互支撑，内容不求“全”， 不求“深”，而应贴近培养目标和专业的需要。当然，有条件的学校也可自编校本教材来解决这个问题。
三、不断创新教学方法与教学手段，持续激发学生的兴趣
目前，中职学校由于办学基础薄弱，物理课作为基础课不受学校重视等原因，导致教学条件、实验设备跟不上要求，实验课开得很少，不利于调动学生学物理的积极性，而部分教师的教学方法仍然比较单一，无法调动学生的注意力，课堂气氛自然就活跃不起来。教师要在充分了解中职生学习心理特点的基础上，结合现代教育技术，采用多种教学形式，让课堂始终保有新鲜的血液，充满活力。如讲到《力的合成》，运用动画向学生展示分力与合力的关系，再结合实验，学生就很容易把抽象的知识形象化，具体化了。
四、合理运用激励性语言，激发学生学习动力
大多中职生最大的心理问题就是“自卑”，表现为极度的自我，极度的不自信，或者干脆认为自己一无是处。在课堂上，集体回答声音洪亮，但是一旦单个回答的时候，周围安静的气氛使他们胆怯，羞涩的低着头或是语无伦次，表达不清楚，甚至是毫不在乎，一句“不会”搪塞过去。在这种情况下，首先老师要调整心态，鼓励学生表达，哪怕是错的，只要勇于开口，表达清楚也可以。有些在下面夸夸其谈的学生，当着全班同学的面回答时反而语无伦次。这种情况下，首先要破除他们的心理障碍，说句笑话，重复一下问题或是用语言激励一下“你再想想，这个问题你肯定会的”，缓冲一下情绪。慢慢的，他可能就会克服心理障碍。“肉夹馍”是一种与人交流时常用办法，先肯定对方优点：“这件事情你做的很好，很有创造性”、“这个问题你理解的很到位”。“但是”，话锋一转，要提出不足之处：“但没按老师的要求去做”、“但不够深入、具体”。“ 希望”：“下次认真细致些”、“眼光放高远些，全面了解整个问题”等激励性话语给出意见。整个过程学生不但容易接受，知道了自己的长处，怎样补足短处，还知道了以后进步的方向，可谓“一举数得”。
五、因材施教，让学生体验成功，激发学生的求知欲
由于当前中职学校实行免费入学，入学新生文化程度参差不齐，且总体水平较低，无形中增加了教师教学的难度。而物理对学生逻辑能力、抽象思维能力、分析问题、解决问题等能力要求较高，学生学起来更是备感困难。教学中教师要充分了解学情，考虑到学生间的学习差异，分层施教。精心设计教学的梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验到学习上的成就感。特别是在容易产生厌学情绪的一年级教学中，教学要求更应放的低一些，作业内容要简单一些，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在学生的认知范围内，千万不能盲从教材，其结果往往适得其反。我曾在《力》一章后加物体的受力分析“内容，并配以比较复杂的弹力和摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，且严重影响了后续学习的积极性。后改为在《牛顿运动定律》后进行受力分析训练，学生便容易接受，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保持学生学习物理的积极情感，树立起学生的学习信心。
总之，如何让中职物理课堂焕发出生机值得我们教师深思，不能完全照搬别人的模式，更不能做成花架子，中看不中用。要根据不同的专业，不同的班级、不同的学生采用形式多样的教学形式，要本着“基础课为专业课服务”的这样一个理念，突出实用性，贴近需求灵活机动，让中职物理课堂充满生机与活力。