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【摘要】通过对幼儿园区域活动材料投放的实效性实施调研与解读，文章认为区域活动材料投放的合适性有待商榷，基本上无法满足幼儿的需求，也无法凸显幼儿的主体地位。为了推动幼儿进步，幼儿园在投放材料阶段应保证投放材料的教育价值，提供组合材料，增加新式的操作模式，增广幼儿的见闻，支持、启迪与诱导幼儿。
【关键词】幼儿园区域活动材料；投放；有效性
幼儿园的区域活动是幼儿在活动地域内自由挑选，自发探寻，操控玩弄的自主游戏与学习内容，是教师合理使用各种教育资源，让幼儿自主挑选，协作互动，发现学习的乐趣，启迪幼儿思维的一种游乐活动。高效的材料投放，能够体现出适应性、层级性、可探索性，是幼儿园材料投放的重要元素[1]。
一、研究模式
本研究使用目标性样本抽取法，挑选本区域的省级、市级、区级幼儿园共20所幼儿园进行问卷调研，共包含3所省级幼儿园、7所市级幼儿园、10所区级幼儿园大班、中班、小班各80位教师，一共240位教师。
笔者使用的研究用具包含笔者自主制定的问卷、访问纲要、地区活动观测记载表。调研问卷的题目通常参考文献的适应性、层级性与可探索性完成创编。利用SPSS17.0对所编写的问卷实施信度检测，问卷总的α数据是0.911，表示该问卷的内部信度良好，并且使用结构效度实施验证，获得KMO数据值是0.783，巴特利特球形验证值是0.000，表明该问卷的结构理性。本次研究共发放问卷240份，其中有效问卷216份，有效回收率90%。除此之外，笔者还深入走访幼儿园一线，对抽样幼儿园的区域活动实施观测与记载，并详细解析[2]。
二、目前幼儿园区域活动材料投放情况调研
（一）活动材料众多，复杂，缺少针对性
笔者所在的幼儿园采购了大批成品材料，幼儿家长也主动提供材料，材料较为繁多，复杂。然而教师并未对这部分材料实施分门别类，并全部投入到区域活动使用中。琳琅满目的活动材料使幼儿挑花了眼，每一类材料都勾起了幼儿的强烈兴趣。幼儿通常一部分玩具没有玩遍，又开始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，无法实现进步[3]。
（二）区域活动材料的投入使用没有参考幼儿的心理状态
小班玩具在幼儿进入中班后依然沿用，幼儿对此会感觉枯燥，并且这部分玩具也丧失了玩乐的价值，对智力开发没有明显的助益，更遑论自我探究了。区域活动材料要根据幼儿的心理状态与实际年龄作相应的调整，以推动幼儿身体与心理的发展[4]。
（三）对同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别
一部分发展较慢的幼儿对所玩的玩具感到厌倦，没有办法开发潜能；而进步较快的幼儿会觉得这部分玩具过于呆板，妨碍了其能力的提高。
三、幼儿园区域活动材料投放的有效性研究
（一）依照教育目的投入使用
幼儿园区域活动材料的投入使用应与教育目的相符，与教育目的密切联系。教师应依照不同的区域种类挑选相对应的材料。区域活动是为了有针对性地培养幼儿的学习能力而存在的，材料的选择应与幼儿身心发育特征相符。比如，要培育幼儿的实际操作技能，就要为幼儿提供系鞋带的图片，让幼儿学会自己系鞋带；在诱导幼儿探寻水的浮沉效果阶段，为幼儿供应石块、木头、海洋球等材料，让幼儿在充满奇趣的氛围中了解科学知识[5]。
（二）依照幼儿爱好与需要投放材料
教师应在解读幼儿爱好与需要的前提下，投放活动材料，推动幼儿完成自主学习。材料是區域活动的承载物，教师应供应幼儿喜爱的材料，让其能够手脑并用，探索未知世界。
比如，根据幼儿爱好涂鸦的特征，教师在美术教育阶段投入各类彩色笔、不干胶、纸盒以供幼儿挑选；幼儿依照自身的爱好涂写，粘贴，使用各类材料，为父母制作贺卡，并且制作玩具轿车与玩具房屋，以迎合其实践操作的需要[6]。
为了让刚进入幼儿园的幼儿能够快速融进班集体，应创建“娃娃家”。该区通常能够协助幼儿扮演平日生活中与幼儿有亲密关系的人物，并通过虚拟环境再现出来，例如婴孩、奶瓶、小茶杯、盘碟、注射器、问诊器、小药瓶等。在该区内，幼儿能够模仿父母、医疗机构中的医生护工、超市中的客户与收银阿姨等角色，并在角色扮演中获得完美的体验，进而开始消除对幼儿园的排斥情绪与对父母的依赖性[7]。
（三）依照幼儿的年纪特征投入使用
目前，幼儿园一般根据幼儿的年纪开设小中大班，充分遵照幼儿的特征并开设不同的学习、生活教程。因此，区域活动材料也要根据相异的年龄层次分别投入使用。
小班幼儿的年龄最小，人际交往技能与解读社会状态的技能不强，而社会性的区域迎合了这部分幼儿的需求。因此，角色区的开办对象是小班幼儿。正是由于小班幼儿年纪小，安全意识还没有形成，所以在挑选活动材料阶段要尽可能挑选品质有保证、安全的材料。建构区内，要为小班幼儿供应简易的积木，使其能够通过思考进行玩具的搭建。中班幼儿思维与动手能力有所提高，这时应供应变化较多的组合积木块，进一步提高幼儿的动手能力，培养幼儿的发散思维。大班的幼儿动手能力更强，在美工区可以投放各种纸张，如彩色蜡光纸、绘图纸、旧书报、吹塑纸、瓦楞纸等；绘画材料方面，可以投放颜料、油画棒、双头笔。教师应向大班幼儿简介不同的材料，让其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戏，应为小班幼儿供应成品的吹泡泡材料；而大班的幼儿猎奇心、探索欲较强，开始探寻与挖掘事物间的联系、改变状况，所以应诱导其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科学教学中，教师应诱导幼儿观测加水后颜料、黏土的改变情况。
（四）依照幼儿的能力层级有效投放
即便是年龄相同的幼儿，由于个体间的差别，发展水准不一，投放的材料也不尽相同。例如在美工区，对绘图能力不是太出众的幼儿，应供应勾勒好的图形，幼儿仅需要为该图形上色就行；对技能掌握较为理想的幼儿，为其供应彩色笔与白纸，让其在图纸上完成主题图画的绘制。再比如穿串游戏，其能够让幼儿将简易的珠子穿插起来，也能够让技能较为理想的幼儿根据珠子的色调、尺寸的差别分开穿插。又比如剪纸，对相异技能层级的幼儿来说，可以分为将白纸剪为长方形或多边形，沿图形虚线剪裁等多类层级，尊重幼儿的差异性，迎合幼儿的不同需要。 （五）支持、启迪与诱导幼儿与幼儿园环境互动
幼儿自己挑选材料，并且自主决定材料用来作何用途，幼儿与环境的互动性增强，使得材料获得有效利用。所以，教师应将环境构建与材料收集融汇到对幼儿的教学中，与幼儿一道设计、预备与制作材料。幼儿能够依照需求，通过思考（使用既得的经验）、发问（例如父母、邻居等所有能够问到的长辈）、观览（书籍、报刊）去获取有价值的讯息，通过自己动手或通过外界协助获得材料[9]。这样，幼儿不但拥有了创设的技能、交际技能与语言表述技能，并且能够在遇到问题时想方设法解决，为今后的学习打好基础。
四、考评与反省
幼儿园在完成教育任务的基础上，为不同年龄、不同层级的幼儿供应形态、功能都有所区别的材料，依照幼儿个体间的差别，区别挑选活动材料，让每一名幼儿在区域游戏中都能够获得进步。这也是未来幼儿教育领域的永恒命题。
五、结束语
在现代幼儿园的建设与发展中，区域活动材料是幼儿园进行区域活动的重要物质基础和开展区域活动的必要条件。幼儿园区域活动材料投放的有效性直接关系到幼儿的健康发展、智力开发及学习能力的提高。因此，我们应该从不同的角度和方面去综合考虑幼儿园区域活动材料投放的问题，使现有的区域活动材料利用效率达到最大化，使幼儿获得最大的进步。
综上，区域活动材料的投放应服务于教育目标与教育内容，并参考不同幼儿的年龄、兴趣、能力等分开投放，寓教于乐让幼儿在区域活动中既能收获知识，又能感到快乐。唯有投放与幼儿年龄、经验、能力与需求相符合的材料，方能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动参加，在轻松愉悦的氛围下完成探索，这也是对社会负责，为家长分忧。并且，区域活动材料的投放与素质教育是一脉相承的，规避了传统硬性灌输模式的弊端，是未来幼儿教育工作的核心。
【参考文献】
[1]李阳，曾彬，毛乐.城乡幼儿园室内游戏材料更新情况调查研究——以四川省南充市、达州市为例[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（05）：51-55.
[2]李似男，郑萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（03）：112-113.
[3]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015，29（02）：110-113.
[4]戴雯.合理投放活动材料，促进幼儿身心发展——谈幼儿园区域活动材料投放的策略[J].考试周刊，2015（84）：187.
[5]冯秀华.论乡土资源在幼儿园活动区材料投放教学中的应用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.
[6]张子梅.打造特色，促进幼儿园内涵发展——幼儿园特色创建交流材料[J].环渤海经济瞭望，2016（01）：76-78.
[7]李夕.让孩子们拥抱大自然——利用自然资源创建幼儿园特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.
[8]陈雪玲.《指南》背景下幼兒园区域活动材料投放的实践与思考[J].教育界，2016（15）：172.
[9]陈丽华.例谈幼儿园数学活动区材料的优化投放——以小班数学活动区为例[J].新课程·小学，2015（04）：82-83.
【关键词】幼儿园区域活动材料；投放；有效性
幼儿园的区域活动是幼儿在活动地域内自由挑选，自发探寻，操控玩弄的自主游戏与学习内容，是教师合理使用各种教育资源，让幼儿自主挑选，协作互动，发现学习的乐趣，启迪幼儿思维的一种游乐活动。高效的材料投放，能够体现出适应性、层级性、可探索性，是幼儿园材料投放的重要元素[1]。
一、研究模式
本研究使用目标性样本抽取法，挑选本区域的省级、市级、区级幼儿园共20所幼儿园进行问卷调研，共包含3所省级幼儿园、7所市级幼儿园、10所区级幼儿园大班、中班、小班各80位教师，一共240位教师。
笔者使用的研究用具包含笔者自主制定的问卷、访问纲要、地区活动观测记载表。调研问卷的题目通常参考文献的适应性、层级性与可探索性完成创编。利用SPSS17.0对所编写的问卷实施信度检测，问卷总的α数据是0.911，表示该问卷的内部信度良好，并且使用结构效度实施验证，获得KMO数据值是0.783，巴特利特球形验证值是0.000，表明该问卷的结构理性。本次研究共发放问卷240份，其中有效问卷216份，有效回收率90%。除此之外，笔者还深入走访幼儿园一线，对抽样幼儿园的区域活动实施观测与记载，并详细解析[2]。
二、目前幼儿园区域活动材料投放情况调研
（一）活动材料众多，复杂，缺少针对性
笔者所在的幼儿园采购了大批成品材料，幼儿家长也主动提供材料，材料较为繁多，复杂。然而教师并未对这部分材料实施分门别类，并全部投入到区域活动使用中。琳琅满目的活动材料使幼儿挑花了眼，每一类材料都勾起了幼儿的强烈兴趣。幼儿通常一部分玩具没有玩遍，又开始玩耍其他的玩具，注意力容易分散，无法实现进步[3]。
（二）区域活动材料的投入使用没有参考幼儿的心理状态
小班玩具在幼儿进入中班后依然沿用，幼儿对此会感觉枯燥，并且这部分玩具也丧失了玩乐的价值，对智力开发没有明显的助益，更遑论自我探究了。区域活动材料要根据幼儿的心理状态与实际年龄作相应的调整，以推动幼儿身体与心理的发展[4]。
（三）对同年级的幼儿，教师忽视了个体间的差别
一部分发展较慢的幼儿对所玩的玩具感到厌倦，没有办法开发潜能；而进步较快的幼儿会觉得这部分玩具过于呆板，妨碍了其能力的提高。
三、幼儿园区域活动材料投放的有效性研究
（一）依照教育目的投入使用
幼儿园区域活动材料的投入使用应与教育目的相符，与教育目的密切联系。教师应依照不同的区域种类挑选相对应的材料。区域活动是为了有针对性地培养幼儿的学习能力而存在的，材料的选择应与幼儿身心发育特征相符。比如，要培育幼儿的实际操作技能，就要为幼儿提供系鞋带的图片，让幼儿学会自己系鞋带；在诱导幼儿探寻水的浮沉效果阶段，为幼儿供应石块、木头、海洋球等材料，让幼儿在充满奇趣的氛围中了解科学知识[5]。
（二）依照幼儿爱好与需要投放材料
教师应在解读幼儿爱好与需要的前提下，投放活动材料，推动幼儿完成自主学习。材料是區域活动的承载物，教师应供应幼儿喜爱的材料，让其能够手脑并用，探索未知世界。
比如，根据幼儿爱好涂鸦的特征，教师在美术教育阶段投入各类彩色笔、不干胶、纸盒以供幼儿挑选；幼儿依照自身的爱好涂写，粘贴，使用各类材料，为父母制作贺卡，并且制作玩具轿车与玩具房屋，以迎合其实践操作的需要[6]。
为了让刚进入幼儿园的幼儿能够快速融进班集体，应创建“娃娃家”。该区通常能够协助幼儿扮演平日生活中与幼儿有亲密关系的人物，并通过虚拟环境再现出来，例如婴孩、奶瓶、小茶杯、盘碟、注射器、问诊器、小药瓶等。在该区内，幼儿能够模仿父母、医疗机构中的医生护工、超市中的客户与收银阿姨等角色，并在角色扮演中获得完美的体验，进而开始消除对幼儿园的排斥情绪与对父母的依赖性[7]。
（三）依照幼儿的年纪特征投入使用
目前，幼儿园一般根据幼儿的年纪开设小中大班，充分遵照幼儿的特征并开设不同的学习、生活教程。因此，区域活动材料也要根据相异的年龄层次分别投入使用。
小班幼儿的年龄最小，人际交往技能与解读社会状态的技能不强，而社会性的区域迎合了这部分幼儿的需求。因此，角色区的开办对象是小班幼儿。正是由于小班幼儿年纪小，安全意识还没有形成，所以在挑选活动材料阶段要尽可能挑选品质有保证、安全的材料。建构区内，要为小班幼儿供应简易的积木，使其能够通过思考进行玩具的搭建。中班幼儿思维与动手能力有所提高，这时应供应变化较多的组合积木块，进一步提高幼儿的动手能力，培养幼儿的发散思维。大班的幼儿动手能力更强，在美工区可以投放各种纸张，如彩色蜡光纸、绘图纸、旧书报、吹塑纸、瓦楞纸等；绘画材料方面，可以投放颜料、油画棒、双头笔。教师应向大班幼儿简介不同的材料，让其掌握材料的特性。例如吹泡泡游戏，应为小班幼儿供应成品的吹泡泡材料；而大班的幼儿猎奇心、探索欲较强，开始探寻与挖掘事物间的联系、改变状况，所以应诱导其完成泡泡液的制作[8]。另外，在自然科学教学中，教师应诱导幼儿观测加水后颜料、黏土的改变情况。
（四）依照幼儿的能力层级有效投放
即便是年龄相同的幼儿，由于个体间的差别，发展水准不一，投放的材料也不尽相同。例如在美工区，对绘图能力不是太出众的幼儿，应供应勾勒好的图形，幼儿仅需要为该图形上色就行；对技能掌握较为理想的幼儿，为其供应彩色笔与白纸，让其在图纸上完成主题图画的绘制。再比如穿串游戏，其能够让幼儿将简易的珠子穿插起来，也能够让技能较为理想的幼儿根据珠子的色调、尺寸的差别分开穿插。又比如剪纸，对相异技能层级的幼儿来说，可以分为将白纸剪为长方形或多边形，沿图形虚线剪裁等多类层级，尊重幼儿的差异性，迎合幼儿的不同需要。 （五）支持、启迪与诱导幼儿与幼儿园环境互动
幼儿自己挑选材料，并且自主决定材料用来作何用途，幼儿与环境的互动性增强，使得材料获得有效利用。所以，教师应将环境构建与材料收集融汇到对幼儿的教学中，与幼儿一道设计、预备与制作材料。幼儿能够依照需求，通过思考（使用既得的经验）、发问（例如父母、邻居等所有能够问到的长辈）、观览（书籍、报刊）去获取有价值的讯息，通过自己动手或通过外界协助获得材料[9]。这样，幼儿不但拥有了创设的技能、交际技能与语言表述技能，并且能够在遇到问题时想方设法解决，为今后的学习打好基础。
四、考评与反省
幼儿园在完成教育任务的基础上，为不同年龄、不同层级的幼儿供应形态、功能都有所区别的材料，依照幼儿个体间的差别，区别挑选活动材料，让每一名幼儿在区域游戏中都能够获得进步。这也是未来幼儿教育领域的永恒命题。
五、结束语
在现代幼儿园的建设与发展中，区域活动材料是幼儿园进行区域活动的重要物质基础和开展区域活动的必要条件。幼儿园区域活动材料投放的有效性直接关系到幼儿的健康发展、智力开发及学习能力的提高。因此，我们应该从不同的角度和方面去综合考虑幼儿园区域活动材料投放的问题，使现有的区域活动材料利用效率达到最大化，使幼儿获得最大的进步。
综上，区域活动材料的投放应服务于教育目标与教育内容，并参考不同幼儿的年龄、兴趣、能力等分开投放，寓教于乐让幼儿在区域活动中既能收获知识，又能感到快乐。唯有投放与幼儿年龄、经验、能力与需求相符合的材料，方能够调动幼儿学习的积极性，让幼儿主动参加，在轻松愉悦的氛围下完成探索，这也是对社会负责，为家长分忧。并且，区域活动材料的投放与素质教育是一脉相承的，规避了传统硬性灌输模式的弊端，是未来幼儿教育工作的核心。
【参考文献】
[1]李阳，曾彬，毛乐.城乡幼儿园室内游戏材料更新情况调查研究——以四川省南充市、达州市为例[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2016，36（05）：51-55.
[2]李似男，郑萍.《指南》背景下幼儿园区域活动材料投放的实践与思考[J].福建基础教育研究，2015（03）：112-113.
[3]卢伟，戴丽敏.幼儿园游戏材料生活化研究——以中班角色区为例[J].教育与教学研究，2015，29（02）：110-113.
[4]戴雯.合理投放活动材料，促进幼儿身心发展——谈幼儿园区域活动材料投放的策略[J].考试周刊，2015（84）：187.
[5]冯秀华.论乡土资源在幼儿园活动区材料投放教学中的应用研究[J].作文成功之路（中旬），2015（11）：15.
[6]张子梅.打造特色，促进幼儿园内涵发展——幼儿园特色创建交流材料[J].环渤海经济瞭望，2016（01）：76-78.
[7]李夕.让孩子们拥抱大自然——利用自然资源创建幼儿园特色[J].作文成功之路（上旬），2016（01）：28.
[8]陈雪玲.《指南》背景下幼兒园区域活动材料投放的实践与思考[J].教育界，2016（15）：172.
[9]陈丽华.例谈幼儿园数学活动区材料的优化投放——以小班数学活动区为例[J].新课程·小学，2015（04）：82-83.