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摘 要：随着民办院校的发展、教师队伍的扩大，民办院校教师职业倦怠感也出现了。笔者试图结合职业倦怠感的理论和自身的亲身体验，试图从这个角度分析其成因，并提出解决的有效策略。
关键词：民办院校 教师 职业倦怠感 成因及对策
一、前言
民办高校是相对于公办院校而言的，指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。中国民办高校已经有30年历史。截至2013年6月21日，全国独立设置的民办普通高等学校有424所。民办院校的教师实行的是聘用制度，与公办院校的教师相比，民办院校教师的师生比更高；在福利、待遇、权利等方面保障不力；教师的工作任务重、心理压力大。许多教师对前途感到无望，工作热情不高，缺乏奉献精神。导致此类现象的因素很多，笔者试图从教师职业倦怠感的角度分析其成因及对策。
二、职业倦怠感的概念
职业倦怠感一词最早是由Freudenberger 于1974 年提出的，指个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应， 是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、 态度和行为的衰竭状态。民办院校教师的职业倦怠感主要表现为：没有职业幸福感；工作积极性不高；对管理安排不满意；喜欢传播不良的思潮；思想偏激；不服从管理；随时准备走人等等。
三、民办院校教师职业倦怠感的成因
1.工作负荷重。民办院校的教师工作量大，除了正常的工作时间外，他们还需要占用自己的休息和娱乐时间。人均几门课的备课、上课、作业批改和考核的任务，按课时计算的工资方法，足以让教师疲于奔命在教学中，成为教书的机器。
2.心理压力大。民办院校的学生特别，管理难度大，对教师的考核严格。民办院校的教师为了能考核达标，必须要额外的付出。如果不能达标，便要接受相应的惩罚措施，这会给教师的心理带来焦虑和不安。
民办院校实行的是聘用制度，教师的安全感不强。随时要面对被解聘的危险，这也给教师的心理长期处于应对中。
民办院校重视教学效果，看重比赛成绩。年年岁岁的比赛、参赛，拿名次、拿最好的名次，这也是造成教师职业倦怠感的原因之一。
3.掌控權利小。在民办院校里，你认为对的不一定就能按照你的对路走，明明是不对的你也要遵照执行。也就是说教师的话语权没有足够的权威，不说心里憋屈，说出来也是白说。教师对工作中所需的资源没有足够的控制，没有当做其中的一份子，始终充当的是一名打工者的角色。
4.公平程度低。纵观国内的民办高校，家族式的管理现象突出，在关键岗位都是所谓的自己人，这无形中阻塞了人才晋升的通道。“世胄摄高位，英俊沉下僚。”，部分教师的能力得不到认可，形成这种能者被人治的委屈心里。
同样的岗位，相同的工作，付出多者未必报酬多。管理者与被管理者站在不同的角度，考核的标准对民不对官，官与民享受了不同的待遇。试问公平何在，又是否有公平可言，都是受过正规教育的人，心里的落差自然很大。
四、对策和建议
1.解决教师的后顾之忧。稳定压倒一切。《民办教育促进法》规定民办高校的教育者与公办高校的教育者享有同等的法律地位。如果让民办高校的教师按照事业单位人员的身份和费基费率缴纳养老保险，使民办高校的教师与公办高校的教师在退休后享有同等待遇，解其养老之忧，这样就能稳定民办高校的教师队伍。
2.完善灵活的用人机制。民办院校的性质与企业相似，用人方面具有灵活性。只要能带来更多的剩余价值，只要有利于学校的发展，人人应该可以得到重用。用人要实行轮换制度，“从群众中来，到群众中去”。一个人在其位久了，也就失去了创新，不利于人才的交流。
3.彰显公平的分配方案。不患寡而患不均，不患贫而患不安。 不怕分配不均，就怕分配不公。民办院校不仅要做到感情留人、事业留人，更重要的要做到公平正义，并人人享有公平正义的权利。这要求有能上能下的管理机制，统一合理的分配方案，并做到在制度面前人人平等。
4.教师个人的自我调节。高校教师自身就是教育者，对自身应该有正确的认知。教师要正确地认识自己及周围环境，才能把变化视为正常的事，面对可预见的应激，进行自我调整，主动设置缓冲区，提高自己的心理应付水平。只有这样，不断接受变化的刺激，积极、愉快、主动地迎接生活的挑战，走出倦怠。
任何一个人在同一个行业工作久了，都会产生职业倦怠感，民办院校的教师更易于患有这种职业病，而且这种职业病有加剧的趋势。教师都是受过良好教育的群体，只要端正态度，认清形势，积极面对，一定会走出职业倦怠感的阴影。作为管理者来说，面对员工职业倦怠时更不能袖手旁观、任其发展，要认识到有效地消除职业倦怠，这对于稳定教师队伍、提高工作绩效有着重要的意义。总之，只有认识到问题的存在，才能对症下药，使我国的民办院校真正成为教师的乐园。
参考文献：
[1]孙萍. 高校教师职业倦怠文献综述[J]. 云南电大学报，2009
[2]周洁. 教师职业倦怠的影响因素及对策[J]. 湖北成人教育学院学报，2011
[3]程贵林. 民办高校教师职业倦怠及其对策[J]. 合作经济与科技，2011
作者简介：闻德新（1976-），男，安徽安庆人，硕士，研究方向：英语学科教学论
关键词：民办院校 教师 职业倦怠感 成因及对策
一、前言
民办高校是相对于公办院校而言的，指的是企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的高等学校及其他教育机构。中国民办高校已经有30年历史。截至2013年6月21日，全国独立设置的民办普通高等学校有424所。民办院校的教师实行的是聘用制度，与公办院校的教师相比，民办院校教师的师生比更高；在福利、待遇、权利等方面保障不力；教师的工作任务重、心理压力大。许多教师对前途感到无望，工作热情不高，缺乏奉献精神。导致此类现象的因素很多，笔者试图从教师职业倦怠感的角度分析其成因及对策。
二、职业倦怠感的概念
职业倦怠感一词最早是由Freudenberger 于1974 年提出的，指个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应， 是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、 态度和行为的衰竭状态。民办院校教师的职业倦怠感主要表现为：没有职业幸福感；工作积极性不高；对管理安排不满意；喜欢传播不良的思潮；思想偏激；不服从管理；随时准备走人等等。
三、民办院校教师职业倦怠感的成因
1.工作负荷重。民办院校的教师工作量大，除了正常的工作时间外，他们还需要占用自己的休息和娱乐时间。人均几门课的备课、上课、作业批改和考核的任务，按课时计算的工资方法，足以让教师疲于奔命在教学中，成为教书的机器。
2.心理压力大。民办院校的学生特别，管理难度大，对教师的考核严格。民办院校的教师为了能考核达标，必须要额外的付出。如果不能达标，便要接受相应的惩罚措施，这会给教师的心理带来焦虑和不安。
民办院校实行的是聘用制度，教师的安全感不强。随时要面对被解聘的危险，这也给教师的心理长期处于应对中。
民办院校重视教学效果，看重比赛成绩。年年岁岁的比赛、参赛，拿名次、拿最好的名次，这也是造成教师职业倦怠感的原因之一。
3.掌控權利小。在民办院校里，你认为对的不一定就能按照你的对路走，明明是不对的你也要遵照执行。也就是说教师的话语权没有足够的权威，不说心里憋屈，说出来也是白说。教师对工作中所需的资源没有足够的控制，没有当做其中的一份子，始终充当的是一名打工者的角色。
4.公平程度低。纵观国内的民办高校，家族式的管理现象突出，在关键岗位都是所谓的自己人，这无形中阻塞了人才晋升的通道。“世胄摄高位，英俊沉下僚。”，部分教师的能力得不到认可，形成这种能者被人治的委屈心里。
同样的岗位，相同的工作，付出多者未必报酬多。管理者与被管理者站在不同的角度，考核的标准对民不对官，官与民享受了不同的待遇。试问公平何在，又是否有公平可言，都是受过正规教育的人，心里的落差自然很大。
四、对策和建议
1.解决教师的后顾之忧。稳定压倒一切。《民办教育促进法》规定民办高校的教育者与公办高校的教育者享有同等的法律地位。如果让民办高校的教师按照事业单位人员的身份和费基费率缴纳养老保险，使民办高校的教师与公办高校的教师在退休后享有同等待遇，解其养老之忧，这样就能稳定民办高校的教师队伍。
2.完善灵活的用人机制。民办院校的性质与企业相似，用人方面具有灵活性。只要能带来更多的剩余价值，只要有利于学校的发展，人人应该可以得到重用。用人要实行轮换制度，“从群众中来，到群众中去”。一个人在其位久了，也就失去了创新，不利于人才的交流。
3.彰显公平的分配方案。不患寡而患不均，不患贫而患不安。 不怕分配不均，就怕分配不公。民办院校不仅要做到感情留人、事业留人，更重要的要做到公平正义，并人人享有公平正义的权利。这要求有能上能下的管理机制，统一合理的分配方案，并做到在制度面前人人平等。
4.教师个人的自我调节。高校教师自身就是教育者，对自身应该有正确的认知。教师要正确地认识自己及周围环境，才能把变化视为正常的事，面对可预见的应激，进行自我调整，主动设置缓冲区，提高自己的心理应付水平。只有这样，不断接受变化的刺激，积极、愉快、主动地迎接生活的挑战，走出倦怠。
任何一个人在同一个行业工作久了，都会产生职业倦怠感，民办院校的教师更易于患有这种职业病，而且这种职业病有加剧的趋势。教师都是受过良好教育的群体，只要端正态度，认清形势，积极面对，一定会走出职业倦怠感的阴影。作为管理者来说，面对员工职业倦怠时更不能袖手旁观、任其发展，要认识到有效地消除职业倦怠，这对于稳定教师队伍、提高工作绩效有着重要的意义。总之，只有认识到问题的存在，才能对症下药，使我国的民办院校真正成为教师的乐园。
参考文献：
[1]孙萍. 高校教师职业倦怠文献综述[J]. 云南电大学报，2009
[2]周洁. 教师职业倦怠的影响因素及对策[J]. 湖北成人教育学院学报，2011
[3]程贵林. 民办高校教师职业倦怠及其对策[J]. 合作经济与科技，2011
作者简介：闻德新（1976-），男，安徽安庆人，硕士，研究方向：英语学科教学论