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摘 要：针对“看图说话”而言，其是低年级作文起步的关键训练形式。在语文教学中，强化对“看图说话”教学的重视，最主要的目的就是要对学生认真观察的能力进行提升，不断对学生的想象力进行培养，让其能够将静止的画面想象的更加生动。可以说，“看图说话”是培养小学生观察能力以及想象能力的关键途径。所以，为了能够不断对小学生的语文素养进行增强，教师应该在综合教学内容以及学生特点的基础上，合理的对教学“看图说话”教学方案进行制定，强化创新。
关键词：小学语文;“看图说话”;教学
通常，一年级的学生年龄相对较小，整体的逻辑思维也要低于高年级段学生，自身的思维比较活跃。基于这种心理，为了能够不断对教学水平以及质量进行提升，教师可以着重开展看图说话，用直观的图片来对学生的注意力进行集中，有效的对学生进行引导，让其可以主动的对图片进行观察，保证学生的语言表达可以做到言之有物，提升其综合能力。同时，教师也可以结合教学内容，有针对性的制定教学方案，强化创新力度，以便学生的看图说话能力可以不断增强。
一、小学语文“看图说话”的教学必要性分析
在小学低年级教学中，尤其是一年级教学，“看图说话”是非常关键的一部分内容，对学生想象力以及创新思维能力的提升非常有好处。通过对“看图说话”教学的分析，其主要是侧重看图说话。众说周知，要想更好的对小学语文教学水平进行提升，具体应该从听、说、读、写四个层面分析。并且，这几个步骤也直接决定了学生的写作水平。所以，对于一年级的学生而言，虽然能够简单的认识生字，但是在思维逻辑层面，则要远远低于高年级的学生。故而，这一现象的存在，也导致学生在日后写作方面存在了诸多困难。由此可见，“看图说话”教学质量的高低，会在一定程度上影响学生日后的写作水平。对此，教师在对“看图说话”教学活动进行组织的过程中，应该加大重视，合理的对教学方案进行制定，以便可以对学生的基础进行不断夯实。
二、小学语文“看图说话”教学不足分析
当前，随着素质教育进程推进速度的不断加快，在实际的小学语文教学过程中，教师也强化了对学生综合能力的培养。但是，由于传统应试教育观念在我国沿用的时间比较长，所以，教师在教学阶段，存在的不足以及弊端也越来越多，尤其是在“看图说话”教学层面，教学效率以及质量更是迟迟得不到提升。
第一，教师对“看图说话”教学的重视程度不高。通常，在实际的教学中，很多教师都比较侧重对学生成绩的提升，在课堂上，一味地对学生进行知识灌输，忽视了学生的实际需求，也没有考量到学生的今后发展，从而使得学生失去了对语文学習的兴趣，积极性不高[1]。并且，针对部分教师而言，其自身的写作水平也相对较高，对部编版教材中一年级写话认识不到位，致使在教学期间，针对性不足，教学效率不能快速提升。
第二，学生自身观察能力以及思考能力较低。针对小学一年级的学生来说，由于其年龄普遍不高，无法严格的对自身进行约束。而对于教师而言，其在对“看图说话”教学活动进行组织的过程中，常常侧重对学生表达能力以及语言能力的提升，没有意识到观察以及思考能力对学生的影响，从而使得学生的说写技能比较匮乏，不利于学生的今后发展和进步。同时，在学习阶段，虽然部分学生能够拥有这方面能力，但是因为阅历不够，能力尚且有限，最终使得知识与能力无法有效的结合在一起，进而导致学生在写话期间，缺乏某种能力，严重阻碍了学生写话能力以及水平的综合提高[2]。此外，在部编版语文教材，在“看图说话”层面，其非常贴近学生的日常生活。但是，在实际的教学过程中，教师经常将内容与实际生活相分离，凭空想象，致使表达缺乏精准性，制约了学生的今后发展。
三、小学语文“看图说话”的教学创新路径分析
面对现阶段小学语文“看图说话”教学中存在的不足和问题，为了可以从整体上解决，提升教学的实效性，让学生可以主动的参与到活动当中，培养学生的想象力以及创新思维能力，教师在今后教学阶段，应该将教学内容作为依托，在对学生能力以及水平进行充考虑的基础上，合理的制定教学创新对策，增强教学效果，从而为学生的今后发展奠定基础。
（一）强化对学生“看图说话”兴趣的激发
通常情况下，因为一年级学生的年龄普遍不高，自我约束能力不强，所以在课堂上，注意力经常会存在无法集中的情况，走神情况更是时常出现。所以，为了可以更好的对小学语文“看图说话”教学效率以及水平进行提升，教师在组织教学活动的过程中，应该依照教学内容，科学的对多元化教学手段进行利用，不断对课堂教学的趣味性进行增强[3]。在课堂上，教师可以对多媒体教学方式进行借助，为一年级学生展示一些其比较感兴趣的图片，对学生的学习热情进行激发。与此同时，教师也可以根据学生的喜好，适当的融合一些符合学生年龄的教学游戏，对学生进行积极的引导和鼓励，确保学生能够更加主动额的参与到“看图说话”教学训练当中，综合的对学生能力进行强化。
比如：教师在对“我们做朋友”进行教学过程中，应该充分的对小游戏进行利用，让其可以和教学融合在一起。诸如：“找朋友”游戏。教师可以将开展一个以“数字娃娃找朋友”的主题，让学生进行角色扮演。在活动中，教师可以发放给学生带有汉字的头饰，邀请五个学生，在学生的头上戴上具有汉字的头饰，包括：“又”、“日”、“月”、“大”、“人”。然后在邀请十个小朋友，让其拿着依照自己的头饰，找相对应的朋友。在活动中，学生可以共同拍手歌唱《找朋友》，并寻找自己的朋友，找到之后引导学生要相互问好[4]。当然，在游戏中，教师也可以让学生自由发发挥，让学生自由的组合，看能组合成什么汉字？通过观察和探讨，学生的参与热情也会有所提升。通过情境的创设，学生对游戏会产生浓厚的兴趣，并在轻松的氛围中，学会知识，学会交朋友，大胆的进行表达。可以说，借助这样的手段，不仅可以对小学语文“看图说话”教学模式进行全面的优化和革新，还为会进一步对学生“看图说话”学习热情进行激发，有效促进教学实效性以及水平的提高。 （二）强化对学生图片观察能力的提升
从整体的角度分析，对于小学语文“看图说话”教学模式而言，其开展的前提就是要对图片进行正确的观察，对图片上的内容进行精准的掌握，合理地展开想象，科学的进行创作。通常情况下，由于一年级的学生学习能力较低，缺乏良好的自我控制能力[5]。因此，在实际的学习过程中，经常会存在丢三落四的情况。所以，为保证教学的实效性，全面提升教学的质量和效果，教师应该在“看图说话”教学阶段，有效的对学生进行引导，让学生对图片进行观察，确保学生可以养成良好的观察习惯，从而为学生今后写作水平的提升奠定坚实基础。此外，教师在课堂上，需要有意识的对自身的教学思想以及理念进行革新，对传统的思维定式进行突破。经分析，“看图说话”并没有固定的答案。故而，教师应该尊重每一个学生的个性思想，鼓励学生从自己观察角度进行描述，进而提升学生的创新思维以及表达能力。
比如：教师在进行“小兔运南瓜”进行教学阶段，教师可以先在课上为学生播放儿歌，然后出示小兔子的图片，让学生猜。学生这时会说是小兔子。紧接着，教师告诉学生们：“小兔子很高兴，但是它遇见了一件很不开心的事情。因为小兔子妈妈生病了，不能到外面找吃的，只能安排小兔子自己去。小兔子在路上走着，眼前一亮，那么小兔子看见了什么？”这时，教师可以出示图片（南瓜），那哪位同学能夸一夸这个南瓜呢？待学生发言完毕之后，教师可以再次引导学生，南瓜可以做成哪些好吃的食品呢？（南瓜饼、南瓜汤等）。同时，教师引导，这些南瓜要想做给妈妈吃，小兔子应该怎样做呢？教师可以再次的展示图片，让学生看图片上是什么？（小兔子的家）图片上有谁呢？（小兔和妈妈）。兔子妈妈看见如此大的南瓜，会对小兔子说什么呢？（你是怎么运回来的？你真棒？）。然后教师可以开展交流，让学生分析小兔子采用了何种办法运南瓜回家？有的学生会认为是向同伴借车;有的学生认为是用绳子绑回来;有的学生则认为是小兔子和伙伴共同努力运回家等。通过交流，学生会明白团结就是力量的道理，也会养成举一反三的能力[6]。最后，教师可以让学生出示图片，对故事进行延伸，提升学生思辨能力。
（三）强化对学生想象力的提升
与高年级的学生不同，一年级的学生通常对动画片以及故事书等比较感兴趣。所以，教师在对“看图说话”教学活动进行开展的过程中，应该选择一些比较喜闻乐见的形式，让学生可以在情感上引起共鸣，进一步的学生的创作热情进行激发。因为图片是静止的，因此学生只有展开想象，才可以将静止的图片转化生动的故事情节[7]。故而，教师在实际教学环节，可以指导性的给出几个问题引子，唤醒学生的想象力，确保学生能够主动的对小故事进行编写，大胆的阐述自己的想法。
比如：教师在对“老鼠嫁女”故事图片进行展示的过程中，教师可以设计一个问题来让学生进行思考，让学生能够进入到故事情境中：老鼠嫁女成功了吗？可以对学生进行引导，观察老鼠一家打算怎样嫁女儿呢？学生通过观察图片，能够看出老鼠想要举办个和人类类似的婚礼。这时，教师可以让学生大胆想象，进行故事创编，写小故事，不断提升学生的口语交际能力，也进一步为学生写作水平的提高奠定基础。
在小学语文教学中，针对“看图说话”教学，其是小学语文教学过程中十分关键的一部分内容，对学生语言表达能力提升很有益处。因此，在今后的“看图说话”教学阶段，为保证教学的质量以及效果能够满足新课改标准，让学生可以养成良好的学习习惯，培养学生敢说话以及想说话的自信心，教师应该综合教学内容，合理的对教学方案进行制定，增强教学的实效性。
参考文献：
[1]黎海萍.看图说话在小学语文课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2020（17）：51-52.
[2]宋淑娟.小学语文看图说话教学实践研究[J].课程教育研究，2019（09）：60-61.
[3]陈妍.小学生语文看图说话能力的培养[J].当代教研论丛，2019（01）：10.
[4]张超慧.观察·思考·表达——略谈看图说话的教学程序[J].福建基础教育研究，2019（03）：38.
[5]曹洁.小学语文看图说话教学研究[J].当代教研论丛，2016（12）：48.
[6]王大枝.小学语文看图说话教学实践研究[J].教书育人，2018（28）：48.
[7]韩影.妙用信息技术提升小学语文看图说话的教学有效性[J].中国信息技术教育，2018（02）：119.
[8]张凤琳. 浅谈小学语文看图写话教学[J]. 读天下：综合， 2019（2）：0216-0216.
[9]刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龍江教育：理论与实践， 2016（7期）：119-120.
[10]嵇爱萍. 有趣的图片，快乐的表达——浅谈小学语文教学中的看图作文[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2018（10）.
[11]彭春. 让"静止"的画面"活动化"——指导小学低年级学生看图说话写话方法浅谈[J]. 科学咨询， 2017， 000（012）：72-73.
[12]邓宗迁. 浅谈农村小学低段看图写话教学策略[C]// 中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）. 2017.
[13]艾丽芬， 陈秀兰. 浅谈小学语文看图写话教学实践思考[J]. 山海经：教育前沿， 2019（6）：0082-0082.
[14]刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育：理论与实践， 2016（7期）：119-120.
[15]万锡辉. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 语文课内外， 2018， 000（004）：197.
安徽省宣城市第二小学贝林校区 242000
关键词：小学语文;“看图说话”;教学
通常，一年级的学生年龄相对较小，整体的逻辑思维也要低于高年级段学生，自身的思维比较活跃。基于这种心理，为了能够不断对教学水平以及质量进行提升，教师可以着重开展看图说话，用直观的图片来对学生的注意力进行集中，有效的对学生进行引导，让其可以主动的对图片进行观察，保证学生的语言表达可以做到言之有物，提升其综合能力。同时，教师也可以结合教学内容，有针对性的制定教学方案，强化创新力度，以便学生的看图说话能力可以不断增强。
一、小学语文“看图说话”的教学必要性分析
在小学低年级教学中，尤其是一年级教学，“看图说话”是非常关键的一部分内容，对学生想象力以及创新思维能力的提升非常有好处。通过对“看图说话”教学的分析，其主要是侧重看图说话。众说周知，要想更好的对小学语文教学水平进行提升，具体应该从听、说、读、写四个层面分析。并且，这几个步骤也直接决定了学生的写作水平。所以，对于一年级的学生而言，虽然能够简单的认识生字，但是在思维逻辑层面，则要远远低于高年级的学生。故而，这一现象的存在，也导致学生在日后写作方面存在了诸多困难。由此可见，“看图说话”教学质量的高低，会在一定程度上影响学生日后的写作水平。对此，教师在对“看图说话”教学活动进行组织的过程中，应该加大重视，合理的对教学方案进行制定，以便可以对学生的基础进行不断夯实。
二、小学语文“看图说话”教学不足分析
当前，随着素质教育进程推进速度的不断加快，在实际的小学语文教学过程中，教师也强化了对学生综合能力的培养。但是，由于传统应试教育观念在我国沿用的时间比较长，所以，教师在教学阶段，存在的不足以及弊端也越来越多，尤其是在“看图说话”教学层面，教学效率以及质量更是迟迟得不到提升。
第一，教师对“看图说话”教学的重视程度不高。通常，在实际的教学中，很多教师都比较侧重对学生成绩的提升，在课堂上，一味地对学生进行知识灌输，忽视了学生的实际需求，也没有考量到学生的今后发展，从而使得学生失去了对语文学習的兴趣，积极性不高[1]。并且，针对部分教师而言，其自身的写作水平也相对较高，对部编版教材中一年级写话认识不到位，致使在教学期间，针对性不足，教学效率不能快速提升。
第二，学生自身观察能力以及思考能力较低。针对小学一年级的学生来说，由于其年龄普遍不高，无法严格的对自身进行约束。而对于教师而言，其在对“看图说话”教学活动进行组织的过程中，常常侧重对学生表达能力以及语言能力的提升，没有意识到观察以及思考能力对学生的影响，从而使得学生的说写技能比较匮乏，不利于学生的今后发展和进步。同时，在学习阶段，虽然部分学生能够拥有这方面能力，但是因为阅历不够，能力尚且有限，最终使得知识与能力无法有效的结合在一起，进而导致学生在写话期间，缺乏某种能力，严重阻碍了学生写话能力以及水平的综合提高[2]。此外，在部编版语文教材，在“看图说话”层面，其非常贴近学生的日常生活。但是，在实际的教学过程中，教师经常将内容与实际生活相分离，凭空想象，致使表达缺乏精准性，制约了学生的今后发展。
三、小学语文“看图说话”的教学创新路径分析
面对现阶段小学语文“看图说话”教学中存在的不足和问题，为了可以从整体上解决，提升教学的实效性，让学生可以主动的参与到活动当中，培养学生的想象力以及创新思维能力，教师在今后教学阶段，应该将教学内容作为依托，在对学生能力以及水平进行充考虑的基础上，合理的制定教学创新对策，增强教学效果，从而为学生的今后发展奠定基础。
（一）强化对学生“看图说话”兴趣的激发
通常情况下，因为一年级学生的年龄普遍不高，自我约束能力不强，所以在课堂上，注意力经常会存在无法集中的情况，走神情况更是时常出现。所以，为了可以更好的对小学语文“看图说话”教学效率以及水平进行提升，教师在组织教学活动的过程中，应该依照教学内容，科学的对多元化教学手段进行利用，不断对课堂教学的趣味性进行增强[3]。在课堂上，教师可以对多媒体教学方式进行借助，为一年级学生展示一些其比较感兴趣的图片，对学生的学习热情进行激发。与此同时，教师也可以根据学生的喜好，适当的融合一些符合学生年龄的教学游戏，对学生进行积极的引导和鼓励，确保学生能够更加主动额的参与到“看图说话”教学训练当中，综合的对学生能力进行强化。
比如：教师在对“我们做朋友”进行教学过程中，应该充分的对小游戏进行利用，让其可以和教学融合在一起。诸如：“找朋友”游戏。教师可以将开展一个以“数字娃娃找朋友”的主题，让学生进行角色扮演。在活动中，教师可以发放给学生带有汉字的头饰，邀请五个学生，在学生的头上戴上具有汉字的头饰，包括：“又”、“日”、“月”、“大”、“人”。然后在邀请十个小朋友，让其拿着依照自己的头饰，找相对应的朋友。在活动中，学生可以共同拍手歌唱《找朋友》，并寻找自己的朋友，找到之后引导学生要相互问好[4]。当然，在游戏中，教师也可以让学生自由发发挥，让学生自由的组合，看能组合成什么汉字？通过观察和探讨，学生的参与热情也会有所提升。通过情境的创设，学生对游戏会产生浓厚的兴趣，并在轻松的氛围中，学会知识，学会交朋友，大胆的进行表达。可以说，借助这样的手段，不仅可以对小学语文“看图说话”教学模式进行全面的优化和革新，还为会进一步对学生“看图说话”学习热情进行激发，有效促进教学实效性以及水平的提高。 （二）强化对学生图片观察能力的提升
从整体的角度分析，对于小学语文“看图说话”教学模式而言，其开展的前提就是要对图片进行正确的观察，对图片上的内容进行精准的掌握，合理地展开想象，科学的进行创作。通常情况下，由于一年级的学生学习能力较低，缺乏良好的自我控制能力[5]。因此，在实际的学习过程中，经常会存在丢三落四的情况。所以，为保证教学的实效性，全面提升教学的质量和效果，教师应该在“看图说话”教学阶段，有效的对学生进行引导，让学生对图片进行观察，确保学生可以养成良好的观察习惯，从而为学生今后写作水平的提升奠定坚实基础。此外，教师在课堂上，需要有意识的对自身的教学思想以及理念进行革新，对传统的思维定式进行突破。经分析，“看图说话”并没有固定的答案。故而，教师应该尊重每一个学生的个性思想，鼓励学生从自己观察角度进行描述，进而提升学生的创新思维以及表达能力。
比如：教师在进行“小兔运南瓜”进行教学阶段，教师可以先在课上为学生播放儿歌，然后出示小兔子的图片，让学生猜。学生这时会说是小兔子。紧接着，教师告诉学生们：“小兔子很高兴，但是它遇见了一件很不开心的事情。因为小兔子妈妈生病了，不能到外面找吃的，只能安排小兔子自己去。小兔子在路上走着，眼前一亮，那么小兔子看见了什么？”这时，教师可以出示图片（南瓜），那哪位同学能夸一夸这个南瓜呢？待学生发言完毕之后，教师可以再次引导学生，南瓜可以做成哪些好吃的食品呢？（南瓜饼、南瓜汤等）。同时，教师引导，这些南瓜要想做给妈妈吃，小兔子应该怎样做呢？教师可以再次的展示图片，让学生看图片上是什么？（小兔子的家）图片上有谁呢？（小兔和妈妈）。兔子妈妈看见如此大的南瓜，会对小兔子说什么呢？（你是怎么运回来的？你真棒？）。然后教师可以开展交流，让学生分析小兔子采用了何种办法运南瓜回家？有的学生会认为是向同伴借车;有的学生认为是用绳子绑回来;有的学生则认为是小兔子和伙伴共同努力运回家等。通过交流，学生会明白团结就是力量的道理，也会养成举一反三的能力[6]。最后，教师可以让学生出示图片，对故事进行延伸，提升学生思辨能力。
（三）强化对学生想象力的提升
与高年级的学生不同，一年级的学生通常对动画片以及故事书等比较感兴趣。所以，教师在对“看图说话”教学活动进行开展的过程中，应该选择一些比较喜闻乐见的形式，让学生可以在情感上引起共鸣，进一步的学生的创作热情进行激发。因为图片是静止的，因此学生只有展开想象，才可以将静止的图片转化生动的故事情节[7]。故而，教师在实际教学环节，可以指导性的给出几个问题引子，唤醒学生的想象力，确保学生能够主动的对小故事进行编写，大胆的阐述自己的想法。
比如：教师在对“老鼠嫁女”故事图片进行展示的过程中，教师可以设计一个问题来让学生进行思考，让学生能够进入到故事情境中：老鼠嫁女成功了吗？可以对学生进行引导，观察老鼠一家打算怎样嫁女儿呢？学生通过观察图片，能够看出老鼠想要举办个和人类类似的婚礼。这时，教师可以让学生大胆想象，进行故事创编，写小故事，不断提升学生的口语交际能力，也进一步为学生写作水平的提高奠定基础。
在小学语文教学中，针对“看图说话”教学，其是小学语文教学过程中十分关键的一部分内容，对学生语言表达能力提升很有益处。因此，在今后的“看图说话”教学阶段，为保证教学的质量以及效果能够满足新课改标准，让学生可以养成良好的学习习惯，培养学生敢说话以及想说话的自信心，教师应该综合教学内容，合理的对教学方案进行制定，增强教学的实效性。
参考文献：
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[14]刘克祎. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 黑龙江教育：理论与实践， 2016（7期）：119-120.
[15]万锡辉. 浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略[J]. 语文课内外， 2018， 000（004）：197.
安徽省宣城市第二小学贝林校区 242000