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【摘 要】 目前，农村初中学生仍然被动接受，不能积极交流，没有合作意识……解决这些问题，要从创设和谐氛围，教给学生交流的方法，给学生时间和空间，探索课堂评价方法等方面唤醒学生的主体意识，破解学生不善交流之困。
【关键词】 主体；主动；交流；评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
目前，农村初中的学生，仍然习惯在课堂上充当被动接受的角色，对老师还有过分依赖的心理，不能主动回答问题，不能积极讨论，没有合作意识……培养学生的交流意识和交流习惯已成为亟待解决的问题。
解决这个问题，首先要在教学实践中切实转变教育思想和教育观念，牢固树立“学生主体”意识，明确“学”为中心，教师自身职责重在“引路和导学”，把学习的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引导学生主动参与教学过程，并调动学生的积极性，激发其学习动机，逐步培养他们的主体意识，学生在自主、自觉的学习中交流欲望得到发展。不再使用传统课堂授课方式，将问题交给学生自己来探索解决。要求学生根据导学提纲目标进行课前准备，课上用自己准备的材料与同学们进行交流，互相解决问题。学生解决不了的，由教师来解决。为此，可实施引导交流四措施，破解学生不善交流之困。
（一）创设和谐的氛围，让学生乐于交流
首先改变传统的备课方式，使用以学生为主体的导学单。使用新式的导学单，将学生推向教学活动的主体地位。这样设计，将学生活动放在首位，教师只是在学生需要引导时再进行指导，学生就不能再完全依靠老师了，同学间交流的需求明显增加。同时也解决了“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的）问题。使教师的教有了明确的指向性，精讲落到了实处，提高了学习的效率。（附导学单一段）
实现目标 学生学习过程 教师指导 课堂生成及反思
2.整体感知课文
（一）默读课文，自主学习：
1.记叙线索──“客人”拜访贝多芬的经过。
（请你自读课文，概括“客人”访问贝多芬的过程。）
2.请概括主要事件。
3.本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先来看看女佣眼中的贝多芬（请找出语句写在下面。）
（同位交流自学成果。） 3.巡堂指导
观察同位交流，关注不爱发言的学生并提醒。
其次改变扭曲的师生关系，构建和谐的教育环境。一是教师走下讲台，走到学生之间，成为学生学习的引领者；二是关爱学生，成为学生生活的朋友。这样平等的身份，融洽的师生关系，让学生不再有那种来自老师的居高临下的压力，学生才敢开口。
第三改变呆板的教学活动，建设活泼的学习形式。设计课前一分钟讲演、读书演讲会、课本剧表演等活动，增加学生说话的机会，加强交流锻炼，增强学生交流的兴趣。
（二）教给学生方法，让学生善于交流
不管是谁，迟早都要离开学校走上社会，所以教给学生好方法，不仅在学校学习时受益无穷，而且将终生受益。
1.交流要明确方向
有了目标，才有方向。这就要求教师预设问题，为学生搭建交流的问题平台，学生有了目标，学习活动就有了定向，这样学生才会积极参与思考，参与交流，避免了交流的盲目性。
2.交流要掌握信息
交流必须有充分的信息作为支撑，这就要培养学生学会收集信息、整理信息、运用信息的能力，解决交流时“无米炊”的冷淡和消极，掌握了信息，对于处在善于表现自己的年龄段上的中学生，交流就不是问题了。
3.交流要善于思考
培养学生善于思考的习惯，这是引导学生进行交流的基础。培养学生思考习惯，一是要培养学生思考的品质：虚心、专心、责任心，二是要教给学生思考的方法：发散法、联想法、组合法。
4.交流要会听能说
教师在课堂教学中要有意识的对学生进行听说训练。很多学生之所以不善于交流，甚至干脆不交流，是因为怕说不好。究其原因是表达不流利，抓不住重点。在教学过程中，设计辩论等环节，将学生置于一种辩论的气氛中进行锻炼，利用学生的荣誉心，引导他们突破听说的瓶颈。
（三）留给学生时间和空间，让学生从容交流
课堂交流不仅仅是师生间的交流，更多的应是生生之间的交流，这就要求教师要留给学生交流的时间和空间，让学生踊跃参与，勇于交流。因此，教师在课堂教学中应该最大限度的放开学生，多留一些时间和空间给学生，让他们带着问题去讨论交流解决问题的方法，这样学生更容易产生学习的动力和积极性，从而主动的参与教学过程。在必要的时候，放开学生，让学生通过观察、比较、动手操作以及讨论、总结，在交流中获取新知识。如课文中景物描写的作用、那封信的作用、菲利普夫妇的人物形象分析等等，都是学生自己讨论交流学习的。分析得也很深刻。
（四）探索课堂评价，使学生勇于交流
教学过程中科学的评价机制能充分发挥学生的主动性，有效激发学生的兴趣，能让他们持续保持高昂的学习热情，获得快乐、自信、成功的体验，可采用硬评价和软评价两种评价相结合的方法。
一是硬评价
1.组长评价小组成员：使用小组评价手册。每节课组领学根据本组成员的课堂表现，从课前读背、认真自学、展示交流、合作探究等方面进行评价量化，其中交流贯穿在展示、合作等环节。一节课结束后定出一个等级，每月一总结，用大小笑脸做标记，张贴出来。
2.科代表评价学习小组：使用班级评价手册，根据各小组在课堂上的表现以百分制打分量化，一节课结束后定出一个等级，每月一总结，用红黄蓝五星做标记，张贴出来，以此来激励进步。
二是软评价。
软评价即师生在学习过程中的语言评价。在学习的过场中，教师和同学即时给出的带着赞扬或者诚心的建议的语言评价，更能激励学生努力学习，同时这也是学生交流的一部分。
通过以上四个途径，在教学工作中努力营造一个和谐、融洽、民主、愉悦的氛围，鼓励学生通过交流发现问题，发表不同见解，养成良好的动手、动脑的学习习惯。学生的交流越来越顺畅，思维越来越敏捷，思想也越来越深刻。正像陶行知先生说的那样：对学生实行六个解放，即“解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的头脑，解放学生的时间，解放学生的空间”，学生就会释放出无限的潜能。
【关键词】 主体；主动；交流；评价
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
目前，农村初中的学生，仍然习惯在课堂上充当被动接受的角色，对老师还有过分依赖的心理，不能主动回答问题，不能积极讨论，没有合作意识……培养学生的交流意识和交流习惯已成为亟待解决的问题。
解决这个问题，首先要在教学实践中切实转变教育思想和教育观念，牢固树立“学生主体”意识，明确“学”为中心，教师自身职责重在“引路和导学”，把学习的主动权交给学生，唤醒学生的主体意识，引导学生主动参与教学过程，并调动学生的积极性，激发其学习动机，逐步培养他们的主体意识，学生在自主、自觉的学习中交流欲望得到发展。不再使用传统课堂授课方式，将问题交给学生自己来探索解决。要求学生根据导学提纲目标进行课前准备，课上用自己准备的材料与同学们进行交流，互相解决问题。学生解决不了的，由教师来解决。为此，可实施引导交流四措施，破解学生不善交流之困。
（一）创设和谐的氛围，让学生乐于交流
首先改变传统的备课方式，使用以学生为主体的导学单。使用新式的导学单，将学生推向教学活动的主体地位。这样设计，将学生活动放在首位，教师只是在学生需要引导时再进行指导，学生就不能再完全依靠老师了，同学间交流的需求明显增加。同时也解决了“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的）问题。使教师的教有了明确的指向性，精讲落到了实处，提高了学习的效率。（附导学单一段）
实现目标 学生学习过程 教师指导 课堂生成及反思
2.整体感知课文
（一）默读课文，自主学习：
1.记叙线索──“客人”拜访贝多芬的经过。
（请你自读课文，概括“客人”访问贝多芬的过程。）
2.请概括主要事件。
3.本文所写的内容并不复杂，但作者的高妙之处在于：通过不同的视角来塑造人物形象。首先来看看女佣眼中的贝多芬（请找出语句写在下面。）
（同位交流自学成果。） 3.巡堂指导
观察同位交流，关注不爱发言的学生并提醒。
其次改变扭曲的师生关系，构建和谐的教育环境。一是教师走下讲台，走到学生之间，成为学生学习的引领者；二是关爱学生，成为学生生活的朋友。这样平等的身份，融洽的师生关系，让学生不再有那种来自老师的居高临下的压力，学生才敢开口。
第三改变呆板的教学活动，建设活泼的学习形式。设计课前一分钟讲演、读书演讲会、课本剧表演等活动，增加学生说话的机会，加强交流锻炼，增强学生交流的兴趣。
（二）教给学生方法，让学生善于交流
不管是谁，迟早都要离开学校走上社会，所以教给学生好方法，不仅在学校学习时受益无穷，而且将终生受益。
1.交流要明确方向
有了目标，才有方向。这就要求教师预设问题，为学生搭建交流的问题平台，学生有了目标，学习活动就有了定向，这样学生才会积极参与思考，参与交流，避免了交流的盲目性。
2.交流要掌握信息
交流必须有充分的信息作为支撑，这就要培养学生学会收集信息、整理信息、运用信息的能力，解决交流时“无米炊”的冷淡和消极，掌握了信息，对于处在善于表现自己的年龄段上的中学生，交流就不是问题了。
3.交流要善于思考
培养学生善于思考的习惯，这是引导学生进行交流的基础。培养学生思考习惯，一是要培养学生思考的品质：虚心、专心、责任心，二是要教给学生思考的方法：发散法、联想法、组合法。
4.交流要会听能说
教师在课堂教学中要有意识的对学生进行听说训练。很多学生之所以不善于交流，甚至干脆不交流，是因为怕说不好。究其原因是表达不流利，抓不住重点。在教学过程中，设计辩论等环节，将学生置于一种辩论的气氛中进行锻炼，利用学生的荣誉心，引导他们突破听说的瓶颈。
（三）留给学生时间和空间，让学生从容交流
课堂交流不仅仅是师生间的交流，更多的应是生生之间的交流，这就要求教师要留给学生交流的时间和空间，让学生踊跃参与，勇于交流。因此，教师在课堂教学中应该最大限度的放开学生，多留一些时间和空间给学生，让他们带着问题去讨论交流解决问题的方法，这样学生更容易产生学习的动力和积极性，从而主动的参与教学过程。在必要的时候，放开学生，让学生通过观察、比较、动手操作以及讨论、总结，在交流中获取新知识。如课文中景物描写的作用、那封信的作用、菲利普夫妇的人物形象分析等等，都是学生自己讨论交流学习的。分析得也很深刻。
（四）探索课堂评价，使学生勇于交流
教学过程中科学的评价机制能充分发挥学生的主动性，有效激发学生的兴趣，能让他们持续保持高昂的学习热情，获得快乐、自信、成功的体验，可采用硬评价和软评价两种评价相结合的方法。
一是硬评价
1.组长评价小组成员：使用小组评价手册。每节课组领学根据本组成员的课堂表现，从课前读背、认真自学、展示交流、合作探究等方面进行评价量化，其中交流贯穿在展示、合作等环节。一节课结束后定出一个等级，每月一总结，用大小笑脸做标记，张贴出来。
2.科代表评价学习小组：使用班级评价手册，根据各小组在课堂上的表现以百分制打分量化，一节课结束后定出一个等级，每月一总结，用红黄蓝五星做标记，张贴出来，以此来激励进步。
二是软评价。
软评价即师生在学习过程中的语言评价。在学习的过场中，教师和同学即时给出的带着赞扬或者诚心的建议的语言评价，更能激励学生努力学习，同时这也是学生交流的一部分。
通过以上四个途径，在教学工作中努力营造一个和谐、融洽、民主、愉悦的氛围，鼓励学生通过交流发现问题，发表不同见解，养成良好的动手、动脑的学习习惯。学生的交流越来越顺畅，思维越来越敏捷，思想也越来越深刻。正像陶行知先生说的那样：对学生实行六个解放，即“解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的头脑，解放学生的时间，解放学生的空间”，学生就会释放出无限的潜能。