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在21世纪,是否具有创新性的人才是一个民族能否腾飞的关键。创造性人才是一个国家的战略性资源,随着经济的全球化,科技的迅猛发展,21世纪是知识创新的世纪,拥有先进技术和最新知识,尤其是具有创新能力的人才已成为国家最重要的战略资源。面对知识经济的兴起所带来的机遇和挑战,承担着国民创新素质培养重任的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。显然,知识经济的重要性必然导致以培养人为宗旨的教育基点在面向新世纪时发生战略性的转移,终身学习已成为21世纪教育的新目标。
在科学教学中,教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想。面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教学,我们课堂教学改革的切入点在哪呢?我认为,科学课堂教学要充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生的创新精神和创造能力,是科学教学改革的突破口。要想做到这一点,必须要激活课堂,只有在充满活力的课堂上师生才会全身心的投入,学生才能成为真正的主体、才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感,课堂教学才能充分体现出它的魅力。教师带着激活课堂的想法去组织课堂教学,学生的情感、思维将会被充调动起来。在充满活力的课堂氛围里,能力的体现和发展达到了非常好的状态,教师少教、学生多学,充分体现了学生的主体性,从而提高教学质量。我从科学课的引入、教学过程、结尾、课后作了初步的探究。
一、创设情境,引入新课
心理学家认为,兴趣是学习最直接意识到的学习动机。心理学研究认为,当人遇到问题而没有现成的办法时,思维才会出现。可见,思起于疑,“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙,因此我认为新知识点的引入,一节课的开始要“带着兴趣,带着疑问。”例如,在讲《遗传和进化》一课时,我先讲了一个故事;很久以前,美国一位漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信,说到“我希望与您结成美满的夫妻,将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮,像您的头脑那么聪明……”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说:“如果我们生的孩子像我的脸,像您的头脑,那怎么办呢?”听了这则故事后,全班学生哄堂大笑,这样,让学生在笑声中进入新课,既生动又轻松,不但活跃了课堂气氛,又大大激起了学生的学习积极性。又如,我在讲解“光的反射”内容时,上课前先在墙上挂一靶牌,然后问:“我国运动员获得的第一枚奥运会金牌是什么项目?(射击)我们现在来玩玩射击游戏,用激光手枪射靶牌(直接瞄准,光的直线传播原理)。同学们能通过一旁的镜子射中靶牌吗?”问题一提出,同学们跃跃欲试,纷纷上台试射,但没有成功者。教师上台射击,一枪命中。这样,立即引起学生的兴趣和疑问,激起学生强烈的求知欲,使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力,有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。
二、让学生“动起来”的课程设计
我曾听过一位名教师的演讲,他提出教师一定要“目中有人”,强调以学生为主体的重要性。要提高一节课的效率,一定要打破“教师滔滔讲解,学生默默聆听”的传统教学模式,一定要让学生动起来,突出学生的主体性。
让学生动起来,可以在课堂教学中提一些富有思考性的问题,激起学生思维的浪花,使学生积极开动脑筋探索问题。例如在学习“牛顿第一定律”时,我提出一些问题让他们讨论:“物体运动一定要靠力维持吗?”“物体运动时有没有惯性?”“高速的火车遇到障碍物时能否立即停下来?”“物体速度越大,惯性是否越大?”学生分组讨论,得出结论后,教师再画龙点睛地进行点评。这样,学生对牛顿第一运动定律的理解远比教师一人讲的效果要好得多,印象要深得多。
让学生动起来,可以借助于实验吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。例如在学习电磁感应时,我给每组学生一套器材:带铁心的线圈、副线圈、电源、电键、磁铁、滑动变阻器、导线、灵敏电流计。要求大家找出使副线圈产生感应电流的办法。同学们实验热情高张,积极动手,就连平时不爱动脑筋的学生也兴趣大增、跃跃欲试。再如我在上“二氧化碳的性质”这一节课时,我也给每组学生一套器材:空矿泉水瓶、实验室制二氧化碳的装置和药品、试管,酒精灯、烧杯、蜡烛等。给出要求:设计实验探究二氧化碳的溶解性和密度大小(和空气比较)。这样,整节课都在积极思考和动手实验中度过,学生的主动性得到充分地发挥,使学生在相对愉悦的氛围下,获取知识,促进了能力的发展。
让学生动起来,可借助于挂图、模板、模型、幻灯、投影、电脑等多媒体手段,多角度呈现给学生。例如在讲导体和绝缘体的导电原因时,设计动画:通电时导体的电子能自由移动,绝缘体的却动不了。通过动画既培养了学生的观察能力,又加深了学生对抽象知识的理解。
让学生动起来,可以角色互换。教师在课堂教学中要发扬民主,与学生平等相处,善于把课堂的主动权交给学生。譬如上习题课时,我布置相关习题让学生上来讲解,学生在备课和讲课过程中,既能全面地掌握知识,又能寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进学生能力的发展。再如,上复习课前,让学生先独立复习再组成小组形成每组一个复习提纲,再在课堂上讲解,最后评出最佳复习方案。这样的复习课,人人参与,既增强了同学间的协助能力,又锻炼了表达能力,加强了集体荣誉感。作为教师,其中的点评必不可少,指出须改进处,并给予更多的鼓励,培养学生的自信。
显然,师生共同参与教学活动,让学生成为学习的主体,这样更易激活课堂,营造一种使学生心情愉悦的学习氛围,在这种环境下,能大大激发学生的学习欲望,积极探索、大胆尝试,提高学生的综合素质和能力。
三、意犹未尽的结尾
一节课如何收尾,很有讲究。如果教师在每节课的最后几分钟时间里能提几个问题让学生产生思考,产生“欲知后事如何,且听下回分解”的余味,让学生“带着悬念,带着思考”走出课堂,这不仅有助于巩固这节课的内容,也为下节课的内容作好铺垫,同时将课内的思维延续到课外,有助于学生自主的学习。例如,在学习“牛顿第二定律的应用”后,我提出问题:“在一个密闭的车厢,你可以判断车厢是在加速、减速还是匀速运动吗?”引起学生思考,加深他们对牛顿定律的理解。又如在学习“认识简单机械”的知识后,我提了这样的问题:“我们生活中有哪些地方也用到了杠杆?它们各属于省力杠杆还是费力杠杆?”这样,就大大激发了学生学习科学的兴趣,不用教师监督他们自己就会在课外行“动”起来。
四、形式多样的课外实践活动
“成功”的课堂教学自然引起了“主人翁”——学生们的课外自发的对科学的探索。有经验的教师往往会“火上加油”,让探究之“火”越烧越旺。如果将教学单纯地局限于课堂之内,教学效果并不见得有多好,作为一门一切源于实际的朴素的自然科学的学习,很有必要将其学习的范围扩大到课堂之外的广阔的现实环境之中,让学生们通过亲身体验去获得第一手的感性认识,不断地由实际联系到理论和由理论联系到实际,充分体验科学知识的实践性、实用性。例如,在学习了浮力的知识后,我就指导学生利用课余时间查找有关资料,自己动手设计制作了孔明灯,整个过程基本上都是学生们自己完成的。经历了按资料介绍描绘图稿、找寻材料、动手制作等一个个的“工序”之后,在一个繁星满天的夜晚,试飞的时刻终于到来。在一双双眼睛紧张的注视下,孔明灯不负众望冉冉升上夜空,成为了那个晚上最明亮的一颗新星。在学生们的欢呼声中,我深深地感受到注重实践和动手能力对于上好科学课的重要性。
总之,激活课堂,实现学生在教学中的主体地位,改变学生被动接受知识的局面。教育学家波利亚曾说:“教师在课堂上讲了什么并不重要,而学生想了解什么才更重要,学生的思维在学生自己的头脑里产生,在讨论的过程中明确概念。”教师在教学过程中,激发学生的学习兴趣和学习动机,引导学生积极参与整个教学过程,提高学习效率,这在素质教育的今天,是非常必要和重要的。
在科学教学中,教师应时刻以培养学生的创新能力为主要指导思想。面对以往重教法、轻学法;重书本、轻实践;重讲解、轻参与;重结论、轻过程;重知识积累、轻能力发展的传统教学,我们课堂教学改革的切入点在哪呢?我认为,科学课堂教学要充分发挥学生的主体作用,发展学生的个性,培养学生的创新精神和创造能力,是科学教学改革的突破口。要想做到这一点,必须要激活课堂,只有在充满活力的课堂上师生才会全身心的投入,学生才能成为真正的主体、才能获得能力的发展以及展现其能力的满足感,课堂教学才能充分体现出它的魅力。教师带着激活课堂的想法去组织课堂教学,学生的情感、思维将会被充调动起来。在充满活力的课堂氛围里,能力的体现和发展达到了非常好的状态,教师少教、学生多学,充分体现了学生的主体性,从而提高教学质量。我从科学课的引入、教学过程、结尾、课后作了初步的探究。
一、创设情境,引入新课
心理学家认为,兴趣是学习最直接意识到的学习动机。心理学研究认为,当人遇到问题而没有现成的办法时,思维才会出现。可见,思起于疑,“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙,因此我认为新知识点的引入,一节课的开始要“带着兴趣,带着疑问。”例如,在讲《遗传和进化》一课时,我先讲了一个故事;很久以前,美国一位漂亮的舞蹈演员给英国著名作家肖伯纳写了一封洋溢着爱慕之情的信,说到“我希望与您结成美满的夫妻,将来我们的孩子一定会像我的脸儿那么漂亮,像您的头脑那么聪明……”相貌平平的肖伯纳风趣地给她回了一封信说:“如果我们生的孩子像我的脸,像您的头脑,那怎么办呢?”听了这则故事后,全班学生哄堂大笑,这样,让学生在笑声中进入新课,既生动又轻松,不但活跃了课堂气氛,又大大激起了学生的学习积极性。又如,我在讲解“光的反射”内容时,上课前先在墙上挂一靶牌,然后问:“我国运动员获得的第一枚奥运会金牌是什么项目?(射击)我们现在来玩玩射击游戏,用激光手枪射靶牌(直接瞄准,光的直线传播原理)。同学们能通过一旁的镜子射中靶牌吗?”问题一提出,同学们跃跃欲试,纷纷上台试射,但没有成功者。教师上台射击,一枪命中。这样,立即引起学生的兴趣和疑问,激起学生强烈的求知欲,使“要我学”的外压力变成“我要学”的内动力,有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。
二、让学生“动起来”的课程设计
我曾听过一位名教师的演讲,他提出教师一定要“目中有人”,强调以学生为主体的重要性。要提高一节课的效率,一定要打破“教师滔滔讲解,学生默默聆听”的传统教学模式,一定要让学生动起来,突出学生的主体性。
让学生动起来,可以在课堂教学中提一些富有思考性的问题,激起学生思维的浪花,使学生积极开动脑筋探索问题。例如在学习“牛顿第一定律”时,我提出一些问题让他们讨论:“物体运动一定要靠力维持吗?”“物体运动时有没有惯性?”“高速的火车遇到障碍物时能否立即停下来?”“物体速度越大,惯性是否越大?”学生分组讨论,得出结论后,教师再画龙点睛地进行点评。这样,学生对牛顿第一运动定律的理解远比教师一人讲的效果要好得多,印象要深得多。
让学生动起来,可以借助于实验吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。例如在学习电磁感应时,我给每组学生一套器材:带铁心的线圈、副线圈、电源、电键、磁铁、滑动变阻器、导线、灵敏电流计。要求大家找出使副线圈产生感应电流的办法。同学们实验热情高张,积极动手,就连平时不爱动脑筋的学生也兴趣大增、跃跃欲试。再如我在上“二氧化碳的性质”这一节课时,我也给每组学生一套器材:空矿泉水瓶、实验室制二氧化碳的装置和药品、试管,酒精灯、烧杯、蜡烛等。给出要求:设计实验探究二氧化碳的溶解性和密度大小(和空气比较)。这样,整节课都在积极思考和动手实验中度过,学生的主动性得到充分地发挥,使学生在相对愉悦的氛围下,获取知识,促进了能力的发展。
让学生动起来,可借助于挂图、模板、模型、幻灯、投影、电脑等多媒体手段,多角度呈现给学生。例如在讲导体和绝缘体的导电原因时,设计动画:通电时导体的电子能自由移动,绝缘体的却动不了。通过动画既培养了学生的观察能力,又加深了学生对抽象知识的理解。
让学生动起来,可以角色互换。教师在课堂教学中要发扬民主,与学生平等相处,善于把课堂的主动权交给学生。譬如上习题课时,我布置相关习题让学生上来讲解,学生在备课和讲课过程中,既能全面地掌握知识,又能寻求多种解题方法及最佳讲解方式,使学生动脑、动手、动口,培养了学生的责任感和自信心,有效促进学生能力的发展。再如,上复习课前,让学生先独立复习再组成小组形成每组一个复习提纲,再在课堂上讲解,最后评出最佳复习方案。这样的复习课,人人参与,既增强了同学间的协助能力,又锻炼了表达能力,加强了集体荣誉感。作为教师,其中的点评必不可少,指出须改进处,并给予更多的鼓励,培养学生的自信。
显然,师生共同参与教学活动,让学生成为学习的主体,这样更易激活课堂,营造一种使学生心情愉悦的学习氛围,在这种环境下,能大大激发学生的学习欲望,积极探索、大胆尝试,提高学生的综合素质和能力。
三、意犹未尽的结尾
一节课如何收尾,很有讲究。如果教师在每节课的最后几分钟时间里能提几个问题让学生产生思考,产生“欲知后事如何,且听下回分解”的余味,让学生“带着悬念,带着思考”走出课堂,这不仅有助于巩固这节课的内容,也为下节课的内容作好铺垫,同时将课内的思维延续到课外,有助于学生自主的学习。例如,在学习“牛顿第二定律的应用”后,我提出问题:“在一个密闭的车厢,你可以判断车厢是在加速、减速还是匀速运动吗?”引起学生思考,加深他们对牛顿定律的理解。又如在学习“认识简单机械”的知识后,我提了这样的问题:“我们生活中有哪些地方也用到了杠杆?它们各属于省力杠杆还是费力杠杆?”这样,就大大激发了学生学习科学的兴趣,不用教师监督他们自己就会在课外行“动”起来。
四、形式多样的课外实践活动
“成功”的课堂教学自然引起了“主人翁”——学生们的课外自发的对科学的探索。有经验的教师往往会“火上加油”,让探究之“火”越烧越旺。如果将教学单纯地局限于课堂之内,教学效果并不见得有多好,作为一门一切源于实际的朴素的自然科学的学习,很有必要将其学习的范围扩大到课堂之外的广阔的现实环境之中,让学生们通过亲身体验去获得第一手的感性认识,不断地由实际联系到理论和由理论联系到实际,充分体验科学知识的实践性、实用性。例如,在学习了浮力的知识后,我就指导学生利用课余时间查找有关资料,自己动手设计制作了孔明灯,整个过程基本上都是学生们自己完成的。经历了按资料介绍描绘图稿、找寻材料、动手制作等一个个的“工序”之后,在一个繁星满天的夜晚,试飞的时刻终于到来。在一双双眼睛紧张的注视下,孔明灯不负众望冉冉升上夜空,成为了那个晚上最明亮的一颗新星。在学生们的欢呼声中,我深深地感受到注重实践和动手能力对于上好科学课的重要性。
总之,激活课堂,实现学生在教学中的主体地位,改变学生被动接受知识的局面。教育学家波利亚曾说:“教师在课堂上讲了什么并不重要,而学生想了解什么才更重要,学生的思维在学生自己的头脑里产生,在讨论的过程中明确概念。”教师在教学过程中,激发学生的学习兴趣和学习动机,引导学生积极参与整个教学过程,提高学习效率,这在素质教育的今天,是非常必要和重要的。