探究式的物理课堂，就是问题探究为基础，在教师的引导下，学生运用知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。这种教学方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。在教学实践的中，如何充分的体现学生的主体地位，构建探究式的物理课堂，应该做到以下几点。
　　一、设置恰当的物理情境，引发学生的创新思维
　　上好物理课，首先就应该激发学生对学习物理的兴趣和欲望。因此，创设积极思维的问题情境，引发学生的创新思维至关重要。可以紧密联系教学实际，结合社会生活实际，深入钻研教材内容，设计问题情境，让学生产生各种疑问和猜想，以触发学生思维的兴奋点，引发探究的欲望和动机。
　　例如：在探究水的沸腾现象的教学中的“纸锅烧水”的实验，学生凭自己的经验认为一定会燃烧纸的。在折成小纸盒中装入水，在酒精灯上烧时，水烧开而纸盒并未被烧破。由于这个实验现象与日常观察到的现象相悖，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
　　二、鼓励猜想假设 激发学生潜力
　　对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的，直接而迅速的认识过程。由于有的学生基础较差，没有养成对问题进行猜想的习惯。放手让他独自猜想，他会觉得没有方向，思维停滞。教师应该指导学生要根据已有的物理知识和实践经验，对确定的问题进行猜想和假设，同时利用分组讨论的方式，可以活跃学生的思维，相互促进、启发、鼓励学生大胆猜想，并能更多地接受信息来激活自己的思维。教师再加以适当的点拨。例如：讲“凸透镜成像规律”时，猜想凸透镜所成的像有几种情况。可结合放大镜、投影仪、照相机所成的像进行猜想。同时利用实验显示各种像的特点，使学生在观察实验的基础上进一步猜想“凸透镜所成的像与哪些因素有关”。学生会做出许多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透镜的大小等等，让学生确立猜想，为设计实验做准备。
　　三、引导学生进行自主性学习活动
　　我们知道，学生客观上存在着一种认知需求，他们需要获得一种认识上的满足。我们正是以学生的认知需求这一原动力作为基础，通过课堂教学，来让学生自主参与获得知识的过程，动手操作，寻找问题的答案，进行积极的讨论和探究。教师只是加以适当的引导，重要的是把握好引导的程度。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己解决出现的问题了。这一教学环节中，知识不再是由教师塞给学生的，学生始终是作为一个主体来获取知识，不仅知其然，而且知其所以然，学生实际上在尝试并最终掌握发现和探究事物规律的方式，这种实践积累，更有利于学生把学到的知识转化为解决问题的能力，更有利于学生形成相应的探究能力和探索未知世界的积极态度。
　　“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中印象才深刻，问题探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。
　　四、注重交流、评价的互动空间，让学生在总结中受益
　　满足学生体验成功的快乐，得出实验的结论不意味着科学探究的完成，对结果的评估、科学解释、对实验的反思必不可少。创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们两个人将各占有两个思想，这是扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想作用激发一些有价值的观念，这就导致创造。所以对这个环节千万不能忽视。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评、师生互评。
　　例如，在“探究杠杆的平衡条件”时，实验完毕后，请愿意上台的学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生讲了自己研究得到的结果：动力乘以动力臂的积等于阻力乘以阻力臂；有的讲了自己在实验时的失败之处；有的甚至讲到了改用弹簧测力计做实验的体会：测力计的方向一定要与杠杆垂直。
　　在听取他人的谈论后，每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行衔接、贯通从而产生新的体验。主动交流的学生由于自己的体验得到了别的同学的认可而获得快乐，使该学生自己的进一步体验成为可能；体验行为不够深入的同学从交流中学到更多的知识，使之体验的不足得以弥补。在这样的科学探究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。
　　总之，“探究式教学”模式在初中物理课堂教学中的应用显示了独特的优点。充分展示了新课程课堂教学的基本特点与基本追求——“生活性、发展性、生命性。”使新课程培养目标中“以人为本，着眼学生个性的整体发展”的目标充分体现，在以学生为主体的探究活动中最大程度地发展了学生的潜能，训练了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力，同时也发展了学生共同发展的合作精神。