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摘要： 小学作文教学是小学中高年级教学重点和难点，搞好作文教学是提高小学语文教学水平和语文教学成绩的关键所在。只有在写作教学中循序渐进，提高学生的写作兴趣；学好文本，打好写作基础；学会观察体验和写作方法；正确评价，激励学生自主写作、创新写作意识，才能提高学生的写作能力，提高小学作文教学水平。
关键词： 小学作文教学 写作能力 提高方法
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学，历来是小学语文教学的重点。但由于小学生自身的知识结构、生活阅历等因素特点，限制了小学生的习作能力。那么，作为农村小学语文教育者的我们应该怎样利用好现有条件，因地制宜，扎实有效地开展好小学作文教学活动呢？经过近年的语文教学实践，我认为应该做好以下几点。
一、循序渐进，使学生爱上作文。
叶圣陶先生在《作文记》中说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美之花，结出丰实之果。”小学生的生活阅历浅，语言文字积累不够丰厚，感到作文困难是在所难免的。教育和发展心理学巨匠皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”许多老师在教育教学实践中都形成这样一个共识，即兴趣是最好的老师。教师要使学生克服写作的心理障碍，激发学习动机，就必须重视培养学生对作文的兴趣。只有激发起学生浓厚的写作兴趣，写作教学才会事半功倍。激发学生写作兴趣的手段有很多，如写一种水果——苹果，我们可以让学生从家里拿来这种水果，观察其外形，品尝其滋味，再通过挂图、多媒体课件等对苹果树，果农对苹果树的管理，以及其他与苹果相关的知识进行普及。这样，学生对苹果有了深入全面的认识，掌握了丰富的知识，才会完成对苹果的感知到认知、喜爱的情感升华，即产生了兴趣，写作时才会意在笔先，文如泉涌，不至于无从下笔，产生畏惧心理。
培养学生写作兴趣的方法很多，除了实物创设情境法，还有媒体创设情境法，表演创设情境法，想象创设情境法等。需要教者在教学实践中根据教学实际需要，不断创新。做到常思常新，常思常进，才能有效调动起学生的作文兴趣，为学生的作文进步奠定坚实的基础。
二、学好文本，为学生写作打好基础。
我们要努力使学生学会知识积累，重视语文文本知识内容，为学生的写作提供源源不断的动力。“重视文本”也是新课标的要求。新的《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”学好语文文本，在提高学生的写作兴趣的同时，还可以提高学生的写作技能，为学生的写作提供养料，是学生写好习作的关键。语文课堂教学是学生获得语文素养的主要渠道，也是教师培养学生写作能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的写作能力。教学时，我们既可以将字词学习融入作文教学中，又可以将课文学习感悟融入作文教学中，还可以将朗读训练、口语交际融入作文教学中。同时，我们还要重视课外阅读，扩大学生的知识面，为学生写作能力的提高拓展无限的空间。
小学低年级的识字、组词、写话练习与写作是一脉相承的，这些是小学生作文最初的知识源泉。对这些知识精确熟练的掌握，将是小学生写好作文的涓涓不息的源头活水。《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”用学过的字词，写想说的话，让学生自由充分地发挥，再经过引导、上升，就是所要写的作文的雏形。在接下来的作文教学中，我们还要充分利用教材内容，激发学生的情感，使其坚定写好语文习作的信念，培养写好习作的意志。现行教材很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。当学生学过的课文中有好词、佳句、精彩片断时，要引导学生去积累、欣赏和分析，为写作所用，打下坚实的基础。
三、学会观察体验和写作方法是写好作文的基本路径。
学生写好习作不仅要有扎实的语文文本知识，还要注重对生活的感知和体验。引导学生去感受现实生活，要多渠道地激发学生生活情趣。让学生对身边的人、事、物充满激情，形成写作的最初动力。再传授给学生适当的写作方法，这时打开写作的闸门，学生的写作之河才会似汪洋之势，拍打出最美的浪花。
小学生的身心特点决定了枯燥的写作技法是他们很难接受的。我们要在平时的语文教学中，伴随着生动有趣的课文或练习，一点一滴地积累，慢慢地去浸润学生的头脑和心灵，使学生学会去体察和感悟写作方法的独特和魅力。古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”如，学习《我爱故乡的杨梅》时，让学生领略“总——分——总”的课文写作顺序结构；学习《桂林山水》中水的特点（静、清、绿）后，让学生欣赏排比的修辞方法；学习《威尼斯的小艇》一文时，让学生分享景物素描的独特魅力。我们还要教育学生注重语言表达，培养学生良好的语感。在推敲词句、提炼语言上下工夫，这样日积月累，学生的作文才会逐渐“成型”。
四、拓展创新，为学生写好作文插上腾飞的翅膀。
我们要在指导学生学会写作、修辞方法的基础上，做到运用恰当。培养学生的感悟创新能力，开发学生的想象力，为作文增添亮点，逐步培养学生良好的语感，提高写作层次。
纵观语文教学，作文是对一个学生语文学习水平的综合检验。要写好作文，必须掌握扎实的语文基础，培养学生良好的语文学习习惯，以及恰到好处地运用语文知识的能力。为此，我们日常的语文教学要重视学生这方面能力的培养。学生平时积累得越多，掌握得越扎实，运用的时候就会越得心应手，效果就会越好。要使学生能够恰当地运用修辞方法，展开合理想象来写作，离不开大量的课外阅读和课外练笔。“读书破万卷，下笔如有神”，“只要工夫深，铁杵磨成针”说的就是这个道理。学生订阅的《新少年》《小学生报》等刊物，都是很好的学习素材。教育学生爱读书，会读书。做到读有所想，读有所学，读有所用，读有所获。课外读书小组、写作小组，是课堂教学的有效延伸，我们要正确引导，为学生习作的提高提供广阔的空间。这样不仅使学生学到了丰厚的写作知识，还丰富了课外生活，培养了良好的学习方法和习惯，塑造了学生唯真唯美、不断向上的品质。
五、正确评价，激励学生自主写作、创新写作意识。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”教育的终极目标是放开我们的手，让他们在更广阔的天地中尽情地遨游、搏击。学生眼中的一花一木，一人一事，都可以成为学生的写作对象。我们要培养学生善于观察发现，学习记录生活中的事物，丰富写作素材，为写作提供第一手资料。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。我们要教育学生带着对生活的热情去观察，去写作。这样，学生的写作就有了广阔的自主空间。笔者认为，教育学生提高写作水平的最好方法是写读书笔记，记日记。这样，学生所记录的内容一定是鲜活的，有血有肉的。我们在平时的工作中加以正确的引导，多去发现学生的优点和长处，多去鼓励和指引。假以时日，学生们必会在潜移默化中走上独立作文的道路。
我们要在此基础上，多组织一些作文交流活动，使学生互相取长补短，相互完善。在课堂上，多把优秀的学生作文展示给其他同学，课下编印一些学生优秀习作等，并要鼓励学生向常见的报刊投稿。若能得到展示或有学生的习作发表，定能对全体学生起到更大的激励和促进作用。凭借学校、社会，包括家庭教育的合力，使学生在写好作文的道路上披荆斩棘，一路前行。
总之，学生习作能力的提高是一项综合的工程，也是一项多方面共同开发、共同受益的重要教学活动。我们要把握作文教学的精髓，潜心研究，不断学习，把创新的理念与日常的教育教学实践相结合，走出一条符合自身教学特点的作文教学之路。
关键词： 小学作文教学 写作能力 提高方法
《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学，历来是小学语文教学的重点。但由于小学生自身的知识结构、生活阅历等因素特点，限制了小学生的习作能力。那么，作为农村小学语文教育者的我们应该怎样利用好现有条件，因地制宜，扎实有效地开展好小学作文教学活动呢？经过近年的语文教学实践，我认为应该做好以下几点。
一、循序渐进，使学生爱上作文。
叶圣陶先生在《作文记》中说：“人是生来就怀着情感的核的，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美之花，结出丰实之果。”小学生的生活阅历浅，语言文字积累不够丰厚，感到作文困难是在所难免的。教育和发展心理学巨匠皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”许多老师在教育教学实践中都形成这样一个共识，即兴趣是最好的老师。教师要使学生克服写作的心理障碍，激发学习动机，就必须重视培养学生对作文的兴趣。只有激发起学生浓厚的写作兴趣，写作教学才会事半功倍。激发学生写作兴趣的手段有很多，如写一种水果——苹果，我们可以让学生从家里拿来这种水果，观察其外形，品尝其滋味，再通过挂图、多媒体课件等对苹果树，果农对苹果树的管理，以及其他与苹果相关的知识进行普及。这样，学生对苹果有了深入全面的认识，掌握了丰富的知识，才会完成对苹果的感知到认知、喜爱的情感升华，即产生了兴趣，写作时才会意在笔先，文如泉涌，不至于无从下笔，产生畏惧心理。
培养学生写作兴趣的方法很多，除了实物创设情境法，还有媒体创设情境法，表演创设情境法，想象创设情境法等。需要教者在教学实践中根据教学实际需要，不断创新。做到常思常新，常思常进，才能有效调动起学生的作文兴趣，为学生的作文进步奠定坚实的基础。
二、学好文本，为学生写作打好基础。
我们要努力使学生学会知识积累，重视语文文本知识内容，为学生的写作提供源源不断的动力。“重视文本”也是新课标的要求。新的《语文课程标准》明确指出：“语文学习具有情感体验和感悟的特点。”学好语文文本，在提高学生的写作兴趣的同时，还可以提高学生的写作技能，为学生的写作提供养料，是学生写好习作的关键。语文课堂教学是学生获得语文素养的主要渠道，也是教师培养学生写作能力的主要阵地。在语文课堂教学中，我们要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的写作能力。教学时，我们既可以将字词学习融入作文教学中，又可以将课文学习感悟融入作文教学中，还可以将朗读训练、口语交际融入作文教学中。同时，我们还要重视课外阅读，扩大学生的知识面，为学生写作能力的提高拓展无限的空间。
小学低年级的识字、组词、写话练习与写作是一脉相承的，这些是小学生作文最初的知识源泉。对这些知识精确熟练的掌握，将是小学生写好作文的涓涓不息的源头活水。《语文课程标准》指出低年级写话的目标是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”用学过的字词，写想说的话，让学生自由充分地发挥，再经过引导、上升，就是所要写的作文的雏形。在接下来的作文教学中，我们还要充分利用教材内容，激发学生的情感，使其坚定写好语文习作的信念，培养写好习作的意志。现行教材很多课文的思考练习中有“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习。当学生学过的课文中有好词、佳句、精彩片断时，要引导学生去积累、欣赏和分析，为写作所用，打下坚实的基础。
三、学会观察体验和写作方法是写好作文的基本路径。
学生写好习作不仅要有扎实的语文文本知识，还要注重对生活的感知和体验。引导学生去感受现实生活，要多渠道地激发学生生活情趣。让学生对身边的人、事、物充满激情，形成写作的最初动力。再传授给学生适当的写作方法，这时打开写作的闸门，学生的写作之河才会似汪洋之势，拍打出最美的浪花。
小学生的身心特点决定了枯燥的写作技法是他们很难接受的。我们要在平时的语文教学中，伴随着生动有趣的课文或练习，一点一滴地积累，慢慢地去浸润学生的头脑和心灵，使学生学会去体察和感悟写作方法的独特和魅力。古人曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”如，学习《我爱故乡的杨梅》时，让学生领略“总——分——总”的课文写作顺序结构；学习《桂林山水》中水的特点（静、清、绿）后，让学生欣赏排比的修辞方法；学习《威尼斯的小艇》一文时，让学生分享景物素描的独特魅力。我们还要教育学生注重语言表达，培养学生良好的语感。在推敲词句、提炼语言上下工夫，这样日积月累，学生的作文才会逐渐“成型”。
四、拓展创新，为学生写好作文插上腾飞的翅膀。
我们要在指导学生学会写作、修辞方法的基础上，做到运用恰当。培养学生的感悟创新能力，开发学生的想象力，为作文增添亮点，逐步培养学生良好的语感，提高写作层次。
纵观语文教学，作文是对一个学生语文学习水平的综合检验。要写好作文，必须掌握扎实的语文基础，培养学生良好的语文学习习惯，以及恰到好处地运用语文知识的能力。为此，我们日常的语文教学要重视学生这方面能力的培养。学生平时积累得越多，掌握得越扎实，运用的时候就会越得心应手，效果就会越好。要使学生能够恰当地运用修辞方法，展开合理想象来写作，离不开大量的课外阅读和课外练笔。“读书破万卷，下笔如有神”，“只要工夫深，铁杵磨成针”说的就是这个道理。学生订阅的《新少年》《小学生报》等刊物，都是很好的学习素材。教育学生爱读书，会读书。做到读有所想，读有所学，读有所用，读有所获。课外读书小组、写作小组，是课堂教学的有效延伸，我们要正确引导，为学生习作的提高提供广阔的空间。这样不仅使学生学到了丰厚的写作知识，还丰富了课外生活，培养了良好的学习方法和习惯，塑造了学生唯真唯美、不断向上的品质。
五、正确评价，激励学生自主写作、创新写作意识。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”教育的终极目标是放开我们的手，让他们在更广阔的天地中尽情地遨游、搏击。学生眼中的一花一木，一人一事，都可以成为学生的写作对象。我们要培养学生善于观察发现，学习记录生活中的事物，丰富写作素材，为写作提供第一手资料。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。我们要教育学生带着对生活的热情去观察，去写作。这样，学生的写作就有了广阔的自主空间。笔者认为，教育学生提高写作水平的最好方法是写读书笔记，记日记。这样，学生所记录的内容一定是鲜活的，有血有肉的。我们在平时的工作中加以正确的引导，多去发现学生的优点和长处，多去鼓励和指引。假以时日，学生们必会在潜移默化中走上独立作文的道路。
我们要在此基础上，多组织一些作文交流活动，使学生互相取长补短，相互完善。在课堂上，多把优秀的学生作文展示给其他同学，课下编印一些学生优秀习作等，并要鼓励学生向常见的报刊投稿。若能得到展示或有学生的习作发表，定能对全体学生起到更大的激励和促进作用。凭借学校、社会，包括家庭教育的合力，使学生在写好作文的道路上披荆斩棘，一路前行。
总之，学生习作能力的提高是一项综合的工程，也是一项多方面共同开发、共同受益的重要教学活动。我们要把握作文教学的精髓，潜心研究，不断学习，把创新的理念与日常的教育教学实践相结合，走出一条符合自身教学特点的作文教学之路。