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【摘 要】学校建立儿童数学户外课堂，能够将儿童数学教学同儿童户外实践综合发展结合起来，通过数学游戏、亲子活动等形式引导儿童在趣味中学习数学知识，并且尝试在实际生活中应用数学，从而为儿童的认知思维发展提供基础。对于儿童数学户外课堂教学效果的评价，应当着眼于数学户外课堂是否实现了儿童的主动学习行为，是否适应了儿童的思维发展需求。
【关键词】儿童;数学;户外;教学
引导儿童参与数学户外课堂，实际上是以户外体验的方式让儿童进行数学知识的进一步巩固，同时以个人的游戏体验、户外活动体验感受到数学学习的趣味性，提高解决问题等能力。传统的教室课堂教学模式容易过度强调儿童对于数学知识的机械掌握，因此需要户外课堂予以辅助，促进儿童主动学习，在活动中提高综合素质。
一、构建儿童数学户外课堂的必要性
构建儿童数学户外课堂，需要将儿童的思维发展能力和基本的数学知识教学相统一，引导儿童建立对于数学的初步认知，同时掌握基本的适龄数学应用，引导儿童在乐趣中巩固数学知识和发展应用能力。儿童数学户外课堂能够作为传统数学课堂教学的有效补充，一方面传统的儿童数学课堂教学对于小学低段的儿童而言，学习方式较为单一，即使教师有意识的在课堂中引导儿童参与到数学知识的学习当中，由于课堂纪律问题与场地限制，儿童的学习行为也会变得拘谨，这不利于推动儿童的自主学习和探索。另一方面，小学阶段作为基础教育，以给儿童的未来生活所需奠基为主要目的，因此所学知识需要为生活服务，让儿童能够利用所学应用于生活。相对于教室课堂，户外课堂的环境更接近真实生活环境，能够更生动形象地还原知识运用的场景，从而有利于知识的迁移。同时，将数学室内课堂教学转移至室外，扩大了儿童的活动、实践空间，儿童愿意在具有趣味性、能动性的游戏中进行主动学习和思考，将游戏同数学知识联系起来，儿童能够更加快速的建立对于数学知识的基本认知，并且在游戏、活动的参与中学会一些基本数学知识的运用，这能够促进儿童的思维发展。
随着儿童教育教学形式的多元发展，越来越多的学校更加重视儿童户外教学课堂。小学低段儿童的教育教学虽然强调对于基础数学知识的认知，但是对于儿童而言，首先需要建立的是对于数学学习的兴趣，而非具体的知识。学校和教师在开展儿童数学户外课堂教学时，要重视儿童的学习参与过程以及儿童对于活动的满意度。同时也要关注教学目标的达成度，户外课堂模式不同于普通的户外活动，户外课堂模式以教育为目的，更加注重全面发展。但目前而言，数学户外课堂模式仍没有成熟的模式。对于儿童教育教学而言，构建数学户外教学课堂能够不断推进教师专业教学方法的创新以及教学能力的提升，小学低段教师不仅需要掌握专业的数学知识能力和教学能力，同时也要以自己的专业教学适应于儿童的学习要求和发展要求，户外课堂教学促进了教师数学教学的思路创新，这有利于推动教师探索更为科学的儿童数学教学方法，从而实现儿童数学的教学创新和实践创新，深化数学户外教学对于儿童教育和发展的价值。
二、儿童数学户外课堂教学效果的评价
（一）儿童数学户外教学课堂的体验效果和学习效果
学校开展儿童数学户外课堂教学实际上是体验式教学理论的应用。体验式教学强调个人在体验学习中的发展效果，并且根据个人的认知水平创设情境，从而在情境体验的过程中理解知识、发展能力。评价儿童在数学户外课堂教学中的学习效果，学校和教师应当重视儿童在数学户外教学课堂中的体验效果，从而根据儿童的学习体验效果建立个性化的数学教学发展方案，进而以科学化的教学内容更好的适应于儿童的学习需求、情感需求和发展需求。儿童数学户外教学课堂作为体验式教学，它没有具体的教学框架，它通过具体的游戏、活动引导儿童开展相应的艺术化体验，从这种艺术化体验中实现对于数学知识的理解和感受，从而帮助儿童建立对于数学的基本认知和兴趣，这种数学户外课堂教学能够顺应儿童的发展规律，引导儿童建立对于外界環境和数学学科的基本认知，有利于推动儿童将自己的数学学习纳入到自己生活体验当中。借助于游戏、活动的参与，儿童能够明确数学的应用性特征，这不仅促进了儿童的思维发展，同时也能够促进儿童的情感发展，学生可以通过数学游戏的体验与他人、与外在环境产生联系和互动，这有利于推动儿童的心理发展。学校引导儿童参与数学户外课堂教学活动，能够引导儿童通过认识外界（包含对于数学知识的学习和数学游戏的参与等等），而实现对于自身的认知。所有的学习起点都是学习者自身的体验，儿童需要借助于具象的数学知识情境实现对于数学知识的探索，当儿童能够在游戏和活动中了解和运用基本数学知识时，他们就具备了对于数学知识的能动作用，从而实现学习活动和学习实践的主动性，这能够帮助儿童建立学习和生活上的自信，也为儿童漫长的学习生涯打下良好的基础。
（二）数学户外课堂教学对于儿童具身认知的影响
体验式数学户外课堂教学能够推动儿童的具身认知。具身认知是指不依赖概念而直接依赖感官而获得信息，以直觉来获得知识，并且能够通过实践来不断加强对于知识的理解。具身认知强调身体在认知的实现中发挥着关键的作用。促进儿童在数学户外课堂教学中的具身认知，能够推进儿童根据自己的兴趣爱好来实现对于数学知识的学习，并且在数学游戏和实践活动的参与中不断加深对于已学数学知识的理解，从而实现对于数学知识的应用和练习。儿童在数学户外课堂教学中所获得的具身认知的程度越高，说明数学户外课堂教学的教学效果越明显，户外教学课堂对于儿童的数学学习以及自身发展作用也就越大。教师需要不断强化儿童在数学户外课堂教学中的参与性，不仅仅是行动上的参与，同时也要重视对于儿童心理的参与，让儿童真正明确自己在数学户外课堂教学中的发展需求和学习需求。教师要不断创新数学户外课堂教学的内容和形式，以多元化方式适应于儿童在家庭生活中的习惯，引导儿童回忆起课堂、电视节目和游戏中的数学常识，让儿童通过自我的数学感知来获得对于数学学习和应用的理解，以数学户外课堂教学不断增强儿童的直觉发展，这对于儿童的创新思维发展是十分有利的。儿童在数学户外课堂教学中的具身体验，是儿童社会认知活动的重要组成部分，教师在引导儿童的数学学习过程中，要引导儿童将自己的生活经历融入其中，以经验引导自己的认知和学习，这样能够不断强化儿童的学习习惯，并且在学习习惯的养成中逐渐塑造自己的学习态度和学习人格，这是儿童身心全面发展的重要体现。 （三）数学户外课堂教学对于教师和儿童之间异向交往的影响
儿童参与到数学户外课堂教学中，不仅仅是一种社会认知的体验实践，同时也是一种社会交往，尤其是在学习过程中体现为儿童与教师之间的情感异向交往。由于教师和儿童在教学活动中所扮演的角色不同，在数学户外课堂教学中难免会有身份上的冲突，但是这种身份冲突能够在儿童教育教学目标的引导下成为一种良性的异向交往，这能够实现教师与儿童的和而不同。在教师与儿童异向交往关系的处理上，教师要明确一切的教学活动和教学目标都是以儿童发展为核心，那么在开展儿童数学户外课堂教学时，就应当强调儿童在数学游戏和实践活动中的主体、主导地位，教师要以科学化的数学户外课堂教学内容推动儿童的思维发展和身心发展，使儿童能够借助于数学户外课堂教学建立自己对于学习这一行为的主体意识和能动实践意识，明确学习对于自己发展的重要性，这样有利于帮助儿童建立良好的认知习惯和学习习惯。教师需要不断夯实与儿童之间的异向交往关系，通过数学户外课堂教学情境的设定，引导学生积极参与到与教师的互动当中，以师生互动问答的方式开展具有趣味化的数学学习。儿童在学习的过程中能够感受到教师对自己的关怀和教育引导，同时在积极提问、发展的过程中推动自己数学思维的创新。基于异向交往的儿童数学户外课堂教学应当将儿童的思维发展现状作为教学情境和教学内容，教师要从儿童的角度去思考数学教学和实践的科学性，不仅要重视儿童的数学学习效果，同时也要重视儿童在数学学习过程中身心健康的发展，这才是儿童数学户外课堂教学的核心和目标。
（四）儿童在数学课堂教学中的能动创新发展
儿童数学户外课堂教学能够成为传统教室教学的有力补充，同时它能够进一步强化对于儿童创新思维发展的引导作用，实现儿童的数学思维创新，增强对于数学知识和学习行为的理解，从而帮助儿童建立科学的思考模式、学习态度、学习习惯。儿童数学户外课堂教学在内容上可能与教室课堂教学差异不大，但是需要在教学方法和教学形式上有所创新。例如教师可以寓教于乐，将数学知识的应用作为游戏的规则，儿童需要掌握简单的数学原理，才能够学会如何参与游戏，这样能够激发儿童的数学学习兴趣，提升儿童的学习效果。教师也可以根据特定的生活主题，开展趣味数学知识问答，或是讲一些数学生活运用的故事，这样能够增强儿童对于数学概念的直观了解，儿童不仅仅能够在数学户外课堂教学中掌握一些数学知识，同时也能思考数学在生活中的应用，这样能够促进儿童创新思维的发展，儿童对于数学能动的思考也能够帮助儿童建立自己独有的数学学习和实践的认知。教师要将数学户外课堂教学完全放手给儿童，教师要鼓励儿童根据自己所学到的数学知识开展具有应用性、知识性、创新性的游戏活动，让儿童在数学游戏的合作创作和参与中激发自己的创造潜能，不断增强儿童在数学学习和实践中的自信心。儿童也通过数学户外课堂教学的引导，不断带动自己思维能力、实践能力、交际能力等全方位的发展，实现快乐学习、健康成长。
三、结束语
推进儿童数学户外课堂教学能够实现儿童数学教育的创新，儿童数学户外教学既能够借助于户外游戏、活动实践提升儿童的数学学习兴趣，同时也能够不断增强儿童对于数学学习的认知和参与，这客观上推动了儿童的思维发展和情感交往，从而推动儿童的身心健康成长。兒童数学户外课堂教学离不开教师的耐心指导，更离不开儿童的能动参与，儿童需要在户外实践中获得相应的数学知识和数学实践能力，从而不断促进自己的主体思维、创新思维的发展。
【参考文献】
[1]王静.体验式教学在儿童美术教学实践中的应用——以杭州大成幼儿园《功夫水墨》公开课为例[J].美与时代：创意（上），2020，（2）132-134.
[2]汤珍云.异向交往：基于儿童立场的教学实践[J].教育界，2020，（23）59-60.
[3]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010，18（05）：705-710.
【基金项目：2020年浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）资助项目，小学低段户外式数学课堂系统的构建与开发，编号：2020R427012】
【关键词】儿童;数学;户外;教学
引导儿童参与数学户外课堂，实际上是以户外体验的方式让儿童进行数学知识的进一步巩固，同时以个人的游戏体验、户外活动体验感受到数学学习的趣味性，提高解决问题等能力。传统的教室课堂教学模式容易过度强调儿童对于数学知识的机械掌握，因此需要户外课堂予以辅助，促进儿童主动学习，在活动中提高综合素质。
一、构建儿童数学户外课堂的必要性
构建儿童数学户外课堂，需要将儿童的思维发展能力和基本的数学知识教学相统一，引导儿童建立对于数学的初步认知，同时掌握基本的适龄数学应用，引导儿童在乐趣中巩固数学知识和发展应用能力。儿童数学户外课堂能够作为传统数学课堂教学的有效补充，一方面传统的儿童数学课堂教学对于小学低段的儿童而言，学习方式较为单一，即使教师有意识的在课堂中引导儿童参与到数学知识的学习当中，由于课堂纪律问题与场地限制，儿童的学习行为也会变得拘谨，这不利于推动儿童的自主学习和探索。另一方面，小学阶段作为基础教育，以给儿童的未来生活所需奠基为主要目的，因此所学知识需要为生活服务，让儿童能够利用所学应用于生活。相对于教室课堂，户外课堂的环境更接近真实生活环境，能够更生动形象地还原知识运用的场景，从而有利于知识的迁移。同时，将数学室内课堂教学转移至室外，扩大了儿童的活动、实践空间，儿童愿意在具有趣味性、能动性的游戏中进行主动学习和思考，将游戏同数学知识联系起来，儿童能够更加快速的建立对于数学知识的基本认知，并且在游戏、活动的参与中学会一些基本数学知识的运用，这能够促进儿童的思维发展。
随着儿童教育教学形式的多元发展，越来越多的学校更加重视儿童户外教学课堂。小学低段儿童的教育教学虽然强调对于基础数学知识的认知，但是对于儿童而言，首先需要建立的是对于数学学习的兴趣，而非具体的知识。学校和教师在开展儿童数学户外课堂教学时，要重视儿童的学习参与过程以及儿童对于活动的满意度。同时也要关注教学目标的达成度，户外课堂模式不同于普通的户外活动，户外课堂模式以教育为目的，更加注重全面发展。但目前而言，数学户外课堂模式仍没有成熟的模式。对于儿童教育教学而言，构建数学户外教学课堂能够不断推进教师专业教学方法的创新以及教学能力的提升，小学低段教师不仅需要掌握专业的数学知识能力和教学能力，同时也要以自己的专业教学适应于儿童的学习要求和发展要求，户外课堂教学促进了教师数学教学的思路创新，这有利于推动教师探索更为科学的儿童数学教学方法，从而实现儿童数学的教学创新和实践创新，深化数学户外教学对于儿童教育和发展的价值。
二、儿童数学户外课堂教学效果的评价
（一）儿童数学户外教学课堂的体验效果和学习效果
学校开展儿童数学户外课堂教学实际上是体验式教学理论的应用。体验式教学强调个人在体验学习中的发展效果，并且根据个人的认知水平创设情境，从而在情境体验的过程中理解知识、发展能力。评价儿童在数学户外课堂教学中的学习效果，学校和教师应当重视儿童在数学户外教学课堂中的体验效果，从而根据儿童的学习体验效果建立个性化的数学教学发展方案，进而以科学化的教学内容更好的适应于儿童的学习需求、情感需求和发展需求。儿童数学户外教学课堂作为体验式教学，它没有具体的教学框架，它通过具体的游戏、活动引导儿童开展相应的艺术化体验，从这种艺术化体验中实现对于数学知识的理解和感受，从而帮助儿童建立对于数学的基本认知和兴趣，这种数学户外课堂教学能够顺应儿童的发展规律，引导儿童建立对于外界環境和数学学科的基本认知，有利于推动儿童将自己的数学学习纳入到自己生活体验当中。借助于游戏、活动的参与，儿童能够明确数学的应用性特征，这不仅促进了儿童的思维发展，同时也能够促进儿童的情感发展，学生可以通过数学游戏的体验与他人、与外在环境产生联系和互动，这有利于推动儿童的心理发展。学校引导儿童参与数学户外课堂教学活动，能够引导儿童通过认识外界（包含对于数学知识的学习和数学游戏的参与等等），而实现对于自身的认知。所有的学习起点都是学习者自身的体验，儿童需要借助于具象的数学知识情境实现对于数学知识的探索，当儿童能够在游戏和活动中了解和运用基本数学知识时，他们就具备了对于数学知识的能动作用，从而实现学习活动和学习实践的主动性，这能够帮助儿童建立学习和生活上的自信，也为儿童漫长的学习生涯打下良好的基础。
（二）数学户外课堂教学对于儿童具身认知的影响
体验式数学户外课堂教学能够推动儿童的具身认知。具身认知是指不依赖概念而直接依赖感官而获得信息，以直觉来获得知识，并且能够通过实践来不断加强对于知识的理解。具身认知强调身体在认知的实现中发挥着关键的作用。促进儿童在数学户外课堂教学中的具身认知，能够推进儿童根据自己的兴趣爱好来实现对于数学知识的学习，并且在数学游戏和实践活动的参与中不断加深对于已学数学知识的理解，从而实现对于数学知识的应用和练习。儿童在数学户外课堂教学中所获得的具身认知的程度越高，说明数学户外课堂教学的教学效果越明显，户外教学课堂对于儿童的数学学习以及自身发展作用也就越大。教师需要不断强化儿童在数学户外课堂教学中的参与性，不仅仅是行动上的参与，同时也要重视对于儿童心理的参与，让儿童真正明确自己在数学户外课堂教学中的发展需求和学习需求。教师要不断创新数学户外课堂教学的内容和形式，以多元化方式适应于儿童在家庭生活中的习惯，引导儿童回忆起课堂、电视节目和游戏中的数学常识，让儿童通过自我的数学感知来获得对于数学学习和应用的理解，以数学户外课堂教学不断增强儿童的直觉发展，这对于儿童的创新思维发展是十分有利的。儿童在数学户外课堂教学中的具身体验，是儿童社会认知活动的重要组成部分，教师在引导儿童的数学学习过程中，要引导儿童将自己的生活经历融入其中，以经验引导自己的认知和学习，这样能够不断强化儿童的学习习惯，并且在学习习惯的养成中逐渐塑造自己的学习态度和学习人格，这是儿童身心全面发展的重要体现。 （三）数学户外课堂教学对于教师和儿童之间异向交往的影响
儿童参与到数学户外课堂教学中，不仅仅是一种社会认知的体验实践，同时也是一种社会交往，尤其是在学习过程中体现为儿童与教师之间的情感异向交往。由于教师和儿童在教学活动中所扮演的角色不同，在数学户外课堂教学中难免会有身份上的冲突，但是这种身份冲突能够在儿童教育教学目标的引导下成为一种良性的异向交往，这能够实现教师与儿童的和而不同。在教师与儿童异向交往关系的处理上，教师要明确一切的教学活动和教学目标都是以儿童发展为核心，那么在开展儿童数学户外课堂教学时，就应当强调儿童在数学游戏和实践活动中的主体、主导地位，教师要以科学化的数学户外课堂教学内容推动儿童的思维发展和身心发展，使儿童能够借助于数学户外课堂教学建立自己对于学习这一行为的主体意识和能动实践意识，明确学习对于自己发展的重要性，这样有利于帮助儿童建立良好的认知习惯和学习习惯。教师需要不断夯实与儿童之间的异向交往关系，通过数学户外课堂教学情境的设定，引导学生积极参与到与教师的互动当中，以师生互动问答的方式开展具有趣味化的数学学习。儿童在学习的过程中能够感受到教师对自己的关怀和教育引导，同时在积极提问、发展的过程中推动自己数学思维的创新。基于异向交往的儿童数学户外课堂教学应当将儿童的思维发展现状作为教学情境和教学内容，教师要从儿童的角度去思考数学教学和实践的科学性，不仅要重视儿童的数学学习效果，同时也要重视儿童在数学学习过程中身心健康的发展，这才是儿童数学户外课堂教学的核心和目标。
（四）儿童在数学课堂教学中的能动创新发展
儿童数学户外课堂教学能够成为传统教室教学的有力补充，同时它能够进一步强化对于儿童创新思维发展的引导作用，实现儿童的数学思维创新，增强对于数学知识和学习行为的理解，从而帮助儿童建立科学的思考模式、学习态度、学习习惯。儿童数学户外课堂教学在内容上可能与教室课堂教学差异不大，但是需要在教学方法和教学形式上有所创新。例如教师可以寓教于乐，将数学知识的应用作为游戏的规则，儿童需要掌握简单的数学原理，才能够学会如何参与游戏，这样能够激发儿童的数学学习兴趣，提升儿童的学习效果。教师也可以根据特定的生活主题，开展趣味数学知识问答，或是讲一些数学生活运用的故事，这样能够增强儿童对于数学概念的直观了解，儿童不仅仅能够在数学户外课堂教学中掌握一些数学知识，同时也能思考数学在生活中的应用，这样能够促进儿童创新思维的发展，儿童对于数学能动的思考也能够帮助儿童建立自己独有的数学学习和实践的认知。教师要将数学户外课堂教学完全放手给儿童，教师要鼓励儿童根据自己所学到的数学知识开展具有应用性、知识性、创新性的游戏活动，让儿童在数学游戏的合作创作和参与中激发自己的创造潜能，不断增强儿童在数学学习和实践中的自信心。儿童也通过数学户外课堂教学的引导，不断带动自己思维能力、实践能力、交际能力等全方位的发展，实现快乐学习、健康成长。
三、结束语
推进儿童数学户外课堂教学能够实现儿童数学教育的创新，儿童数学户外教学既能够借助于户外游戏、活动实践提升儿童的数学学习兴趣，同时也能够不断增强儿童对于数学学习的认知和参与，这客观上推动了儿童的思维发展和情感交往，从而推动儿童的身心健康成长。兒童数学户外课堂教学离不开教师的耐心指导，更离不开儿童的能动参与，儿童需要在户外实践中获得相应的数学知识和数学实践能力，从而不断促进自己的主体思维、创新思维的发展。
【参考文献】
[1]王静.体验式教学在儿童美术教学实践中的应用——以杭州大成幼儿园《功夫水墨》公开课为例[J].美与时代：创意（上），2020，（2）132-134.
[2]汤珍云.异向交往：基于儿童立场的教学实践[J].教育界，2020，（23）59-60.
[3]叶浩生.具身认知：认知心理学的新取向[J].心理科学进展，2010，18（05）：705-710.
【基金项目：2020年浙江省大学生科技创新活动计划（新苗人才计划）资助项目，小学低段户外式数学课堂系统的构建与开发，编号：2020R427012】