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摘要:为了提高小学数学教学的质量,需要结合学生的实际来进行,老师要把与其生活有关的情境引入到课堂教学中,进而提高教学质量。
关键词:小学数学;生活情境;教学
数学属于理科中的一门课程,其知识比较枯燥、且具有强的逻辑性,学生学习数学往往感到难,尤其对于小学生来说,更是难上加难,究其原因,主要是小学生自身的特点,即年龄不大,注意力分散。对于数学老师来说,若使用以往的教学手段即“填鸭式”的方法来教学的话,往往教学效果不是很好。所以,老師要不断完善自己的教学方法来提高课堂气氛,进而激发学生学习数学的兴趣,最终提高课堂效率,如今,随着新课改的实施,学校教育教学方式不断改革,大部分学校提出小学数学教学要朝着生活化的方向发展,也就是把生活情境应用在小学数学的教学之中。
1、将生活情境应用小学数学中的意义
1.1小学数学新课标要求
根据《数学课程标准》可知,学校要为学生创造一个生动鲜活的数学情境,使其在这种环境中学习。在教学数学的时候,要把与学生的生活联系比较紧密的资源引入其中,从学生的经验与已把握的知识入手,最终构建一个适宜的情境,使其积极自主学习与交流。老师在教授学生课程的内容的时候,除了让学生记忆知识之外,还要培养学生各个方面的能力,使其多动脑、多动手、多动口,同时积极进行探究学习。对于小学生来说,他们尚处于学习的初级阶段,各个方面的素质均不成熟,老师若采用以往的教学方式的话,不仅不能提高孩子的兴趣,还可能降低他们学习的积极性。所以,有必要把生活情境引入到小学数学中,基于此,激发学生的兴趣,同时其注意力,最终学生积极学习数学知识。
1.2有利于培养学生自主学习能力
对于大部分人们来说,总认为数学是枯燥的、没有趣味的、神秘莫测的、不容易把握的,究其原因,主要是在学习的时候没有及时联系实际。数学与偏语言类的学科不同,比如,语文、英语等,因数学具有自己的特点,即抽象性、严谨性等,尤其小学数学教学中也是一个难点。我们教学的对象是小学生,他们没有强的抽像思维能力,所以,我们在教学中要紧密联系实际,只有这样才能提高学生的认识,即“学习数学很有用,我必须好好学习”。这就要求教师要为学生创设好的教学情境,换句话说,需要老师要及时了解学生的实际,只有这样教学才能走进学生的生活,进而让学生能够感受到学习数学的重要性,使其积极在生活中寻找数学,进而更好地研究数学。以一个概念为例,即一年四季周而复始的循环,让学生理解“循环”这一概念的时候,教师要结合学生的生活来引导学生去理解,即让学生在自己的生活中寻找一些“循环”的现象,老师可以为学生设计一些计算,比如,4÷3,71÷11,学生在试算之后能够真正理解循环小数的意义。在教学的时候,教师想方设法引导学生去观察、去思考,即针对学生生活中的一些数学规律,基于此,学生才能够自己思考问题。
2、利用生活情境开展小学数学教学的具体措施
2.1选择合适的生活情境
教师为了提高教学质量往往把生活情景使用在教学的过程当中,但在设计生活情境的时候,应该从学生的的角度来进行,使其“生活化”符合学生的心理需要,因小学生没有社会经验,也没有一定的生活阅历。所以,教师应该为学生设计一些与学生生活紧密联系的情境,只有这样才能提高学生的理解力,使其更好地把握教学难点,比如,我教学生学习乘法这一单元之后,我给学生上了一节复习课,在课的最终我给学生设计一道开放题,题意为:买镜子花18元,买书包花27元,买练习册花9元,买面包花3元,买转笔刀花6元,设计问题为:
1.小明买了蛋糕,小红买了水彩笔,小刚花的钱是小明的几倍?
2.小白花的钱是小明的2倍,小刚花的钱是小红3倍。则小刚与小白各自买了什么?
学生听完之后认真分析题意,分别采取适宜的方法把这两个问题解决了,进而更好地对“求一个数是另一数的几倍”与“一个数的几倍是多少的问题”进行复习。我为了学生区分这两种关系,即相差关系、倍数关系,我又提出这样一个问题:大家从这些物品中任意选择两件,然后说说它们的关系用一句话概括。
生1:我买了一件物品,其价格是另一件物品的2倍,大家猜一猜我买的是什么?
生2答道:你买的是面包与转笔刀。
生3:我买了一件物品,其价钱超了3元,比另一件物品的价格,大家猜一猜我买的是什么?
生4答道:你买的是面包与转笔刀。
通过学生的回答,他们均感悟到了面包的价格与转笔刀的价格均可以用倍数来表达。
2.2使用通俗易懂的教学语言
我们知道,数学中往往有一些内容具有强的概念性,学生理解起来不是那么容易,这个时候需要老师使用通俗易懂的语言来帮助学生理解,以教学生认识时间为例,对于小学二年级学生来说,他们往往没有理解时间这个概念,所以,老师在教学学习此部分内容时,教师对学生日常生活进行提问,比如,大家早上起床是几点,吃早餐是几点,基于此,学生能够更好地理解时间的长短,最终利于学生把握更难懂的知识。
总而言之,在小学数学教学中引入生活情景,已经取得较好的成效。但是需要老师选择适宜生活情景,这就需要教师不断提高自己的能力与素养,进而更好地使用生活情境在小学数学教学中。
参考文献:
[1]王玮.浅谈情墳学法在小学英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2015.
[2]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功:教育,2017(8):181.
关键词:小学数学;生活情境;教学
数学属于理科中的一门课程,其知识比较枯燥、且具有强的逻辑性,学生学习数学往往感到难,尤其对于小学生来说,更是难上加难,究其原因,主要是小学生自身的特点,即年龄不大,注意力分散。对于数学老师来说,若使用以往的教学手段即“填鸭式”的方法来教学的话,往往教学效果不是很好。所以,老師要不断完善自己的教学方法来提高课堂气氛,进而激发学生学习数学的兴趣,最终提高课堂效率,如今,随着新课改的实施,学校教育教学方式不断改革,大部分学校提出小学数学教学要朝着生活化的方向发展,也就是把生活情境应用在小学数学的教学之中。
1、将生活情境应用小学数学中的意义
1.1小学数学新课标要求
根据《数学课程标准》可知,学校要为学生创造一个生动鲜活的数学情境,使其在这种环境中学习。在教学数学的时候,要把与学生的生活联系比较紧密的资源引入其中,从学生的经验与已把握的知识入手,最终构建一个适宜的情境,使其积极自主学习与交流。老师在教授学生课程的内容的时候,除了让学生记忆知识之外,还要培养学生各个方面的能力,使其多动脑、多动手、多动口,同时积极进行探究学习。对于小学生来说,他们尚处于学习的初级阶段,各个方面的素质均不成熟,老师若采用以往的教学方式的话,不仅不能提高孩子的兴趣,还可能降低他们学习的积极性。所以,有必要把生活情境引入到小学数学中,基于此,激发学生的兴趣,同时其注意力,最终学生积极学习数学知识。
1.2有利于培养学生自主学习能力
对于大部分人们来说,总认为数学是枯燥的、没有趣味的、神秘莫测的、不容易把握的,究其原因,主要是在学习的时候没有及时联系实际。数学与偏语言类的学科不同,比如,语文、英语等,因数学具有自己的特点,即抽象性、严谨性等,尤其小学数学教学中也是一个难点。我们教学的对象是小学生,他们没有强的抽像思维能力,所以,我们在教学中要紧密联系实际,只有这样才能提高学生的认识,即“学习数学很有用,我必须好好学习”。这就要求教师要为学生创设好的教学情境,换句话说,需要老师要及时了解学生的实际,只有这样教学才能走进学生的生活,进而让学生能够感受到学习数学的重要性,使其积极在生活中寻找数学,进而更好地研究数学。以一个概念为例,即一年四季周而复始的循环,让学生理解“循环”这一概念的时候,教师要结合学生的生活来引导学生去理解,即让学生在自己的生活中寻找一些“循环”的现象,老师可以为学生设计一些计算,比如,4÷3,71÷11,学生在试算之后能够真正理解循环小数的意义。在教学的时候,教师想方设法引导学生去观察、去思考,即针对学生生活中的一些数学规律,基于此,学生才能够自己思考问题。
2、利用生活情境开展小学数学教学的具体措施
2.1选择合适的生活情境
教师为了提高教学质量往往把生活情景使用在教学的过程当中,但在设计生活情境的时候,应该从学生的的角度来进行,使其“生活化”符合学生的心理需要,因小学生没有社会经验,也没有一定的生活阅历。所以,教师应该为学生设计一些与学生生活紧密联系的情境,只有这样才能提高学生的理解力,使其更好地把握教学难点,比如,我教学生学习乘法这一单元之后,我给学生上了一节复习课,在课的最终我给学生设计一道开放题,题意为:买镜子花18元,买书包花27元,买练习册花9元,买面包花3元,买转笔刀花6元,设计问题为:
1.小明买了蛋糕,小红买了水彩笔,小刚花的钱是小明的几倍?
2.小白花的钱是小明的2倍,小刚花的钱是小红3倍。则小刚与小白各自买了什么?
学生听完之后认真分析题意,分别采取适宜的方法把这两个问题解决了,进而更好地对“求一个数是另一数的几倍”与“一个数的几倍是多少的问题”进行复习。我为了学生区分这两种关系,即相差关系、倍数关系,我又提出这样一个问题:大家从这些物品中任意选择两件,然后说说它们的关系用一句话概括。
生1:我买了一件物品,其价格是另一件物品的2倍,大家猜一猜我买的是什么?
生2答道:你买的是面包与转笔刀。
生3:我买了一件物品,其价钱超了3元,比另一件物品的价格,大家猜一猜我买的是什么?
生4答道:你买的是面包与转笔刀。
通过学生的回答,他们均感悟到了面包的价格与转笔刀的价格均可以用倍数来表达。
2.2使用通俗易懂的教学语言
我们知道,数学中往往有一些内容具有强的概念性,学生理解起来不是那么容易,这个时候需要老师使用通俗易懂的语言来帮助学生理解,以教学生认识时间为例,对于小学二年级学生来说,他们往往没有理解时间这个概念,所以,老师在教学学习此部分内容时,教师对学生日常生活进行提问,比如,大家早上起床是几点,吃早餐是几点,基于此,学生能够更好地理解时间的长短,最终利于学生把握更难懂的知识。
总而言之,在小学数学教学中引入生活情景,已经取得较好的成效。但是需要老师选择适宜生活情景,这就需要教师不断提高自己的能力与素养,进而更好地使用生活情境在小学数学教学中。
参考文献:
[1]王玮.浅谈情墳学法在小学英语教学中的应用[J].太原城市职业技术学院学报,2015.
[2]冯裕雯.情境教学法在小学英语教学中的体现分析[J].成功:教育,2017(8):181.