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摘 要：小学语文课程教学的课前预习环节，是根据不同年级学生的思想认知、学习情况，进行语文课程教材内容、课外教学内容的组织整理，为学生提供一系列的预习知识体系、理论知识内容，并对学生课前预习执行流程做出指导。特别由于部分小学生的自主学习、探究思考意识较差，其参与语文课前预习的兴趣、主动性不高，因而文章利用问卷调查法、访谈法，对某一地区小学语文课前预习的教学状况、学生学习情况，展开全方位调查分析，发现小学语文课前预习存在的教学内容、教学流程、指导反馈等方面问题，然后结合语文教学实际提出语文课前预习理论知识、实践应用的教育策略。
关键词：小学语文;课前预习;指导;策略
一、 引言
课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。正如著名教育学家叶圣陶所言：“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。”从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。
二、 小学语文课前预习内容具有的主要特征
（一）涉及的生字、词汇内容较多
当前语文学科不同单元的课前预习，从教材内容的提炼与总结方面来看，通常课前预习会涉及大量的生字、词汇等内容。这些生字、词汇为不同语文课文或诗词的重要组成部分，需要学生通过发挥自身主观能动性，自主参与学习来完成语文课前预习。
如小学语文中《匆匆》《秋天的怀念》《爸爸的花儿落了》等散文，通过一系列灵动的生字或词汇，包括挪移、蒸融、游丝、赤裸裸、涔涔、瘫痪、衣襟、玉簪花、骊歌、花圃和絮絮叨叨等词汇，不仅向学生讲解时间流逝的道理，也对生命的意义、人生的价值做出深刻探讨。而《金色的鱼钩》《丰碑》等红色革命历史的课文，则从老班长、军需处长等人物角度出发，选取驼、拢、瓷、熬、蚯蚓、颧骨、疙瘩、冰坨、呼啸、丰碑、奄奄一息的词汇，表达优秀红色文化的思想意志和价值观，且对学生词句积累、语言规范使用提出了更高要求。
（二）课前预习知识间的内在关联少
根据小学语文人教版教材的安排来看，1～6年级语文教材共有12本，每本教材内存在8个单元、每单元包括3～4篇课文内容，其中每单元课文在主题思想方面有着较强的一致性，但课文本身题材、表达形式却存在着较大差别。
如小学语文五年级下册第一单元，《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《梅花魂》，虽然都是写旧日故事、怀念故乡情结，但不同课文知识间的内在关联较少。而小学语文五年级下册第三单元，就包含《古诗三首：从军行，秋夜将晓出篱门迎凉有感，闻官军收河南河北》《青山处处埋忠骨》《军神》等课文内容，则主要围绕军旅、军队题材展开叙述，但古诗词、现代散文存在着显著的差异性，也对学生语文课前预习产生一定阻碍，导致不同课文理解的关联较少。
（三）需借助辅助工具完成预习活动
语文作为词汇、句子和语法的集合体，在具体课程内容讲授时，教师需借助字典、电子词典或PPT课件等多种工具，对学生展开古代诗词、现代课文内容的讲解。而学生在小学语文预习学习活动过程中，也要利用多种现代化电子设备、辅助学习资料，进行生字、词汇、句式和语法等的自主预习，尝试通过查阅资料素材、探究学习方式，不断提高学生理论知识记忆、语文理解及表达技巧掌握的能力，这也是决定小学语文课前预习指导成败的关键。
三、 小学语文课前预习有效指导教育开展的重要意义
（一）有助于明确学生语文课前预习的目标
多数小学生在长期思维认知中，将课前预习看作为例行公事的课文阅读活动，以及对课文内包含的生字、词汇进行简单了解，这种观念使得语文课前预习的形式化问题严重。而教师作为小学语文课程教育的指导者、引导者，其通过对不同年级每单元、每节课的教学内容进行组织整合，可以梳理出语文课前预习的知识体系，以此为依据对学生的课前预习目标做出指导。
如教师会对学生提出以下的语文课前预习要求：每节课课文简单泛读一遍、精读两遍，之后关注课内存在的重难点生字词，不仅要达到生词识记、书写的目标，还要全面理解不同生词所包含的多个意思。学生根据教师语文课前预习系统知识框架的引导，制定明确的语文课前预习目标，有的放矢、有侧重性地展开语文课前预习活动，使其逐渐走出理论知识机械性记忆的误区，达到更为良好的小学语文课前预习效果。
（二）有助于培养学生自学意识、探究能力
课前预习学习作为先于小学语文课堂教学的学习行为，本身即具有自主性、探究性等方面的特征。正如荀子《劝学篇》所言：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”也就是说，语文课前预习是整个小學语文课程教学的新起点，为学生全学年的语文学习打下坚实的基础。所以教师参与到小学语文课前预习学习的指导中，可以根据自身以往的教学经验，对学生课前课文、生字、词汇或语法等知识的预习，进行循序渐进的学科理论知识、课外扩散内容的启发引导，有助于学生自主地深入文本，加强语文理论知识、生活实际应用案例的探究学习，培养与塑造学生语文课前预习的习惯，促进其学习探究能力、思维发散能力的不断提高。
（三）有助于学习资源拓展、学生反馈交流
小学语文课文内容的组织，大多数为对自然环境、社会实际生活的提炼和反映，因而以生活化教育的“大语文观”为指导，对学生展开语文课前预习的有效指导，可以实现课前预习内容拓展、师生之间反馈交流。在小学语文课前预习指导的整个过程中，教师通过结合课外学习资源、自身生活经验，开展课前预习知识教学的适时、适当引导点拨，有意识地引导学生不拘泥于课本、放宽眼界，进行课外语文预习内容的引用和教育。这样学生的语文生字或词汇记忆、语言表达应用能力，将会得到更大的发展和提高，也有助于其语文核心素养的培养。而利用字典、电子词典或PPT课件等多种电子工具，以及网络信息展示平台，与学生展开实时的互动交流，并完成重难点语文知识学习、疑难问题探究的及时反馈，能够帮助教师完成整个小学语文课前预习流程指导的合理调控，并改善和提高后续语文课堂教学的实际效果。 四、 小学语文课前预习指导的现状调查分析
（一）调查对象
文章选取××地区××小学3～6年级的学生为调查样本，对其展开语文课前预习指导的分层取样调查，调查样本有着典型性、代表性，可以反映小学生语文课前预习指导教育的真实情况。其中共发放纸质化问卷300份，每年级75份、回收问卷296份，调查问卷回收率为98.67%。
（二）调查内容
根据以上小学语文课前预习指导的对象，展开多方面内容的问卷调查。主要涵盖了语文课前预习认知、课前预习内容、课前预习时间、课前预习方式、课前预习指导评价等内容。其中课前预习认知设置1、2、3问题，课前预习内容设置4、5问题，课前预习时间设置6、7问题，课前预习方式8、9问题，课前预习指导评价设置10、11、12问题。
（三）调查结果分析
在大量小学生语文课前预习指导的问卷调查中，问题1为：“你对语文课前预习持哪种态度？”其中有150名学生表示非常支持，有63名学生表示一般支持，有83名学生表示不支持。问题2为：“你觉得课前预习指导，对你的语文学习有积极作用吗？”有132名学生表示非常有作用，有107名学生表示有一点作用，有57名学生表示没作用。问题3为：“语文老师讲授新课之前，你都进行课前预习吗？”有126名学生表示一致坚持预习，有84名学生表示有时开展简单预习，有62名学生表示很少进行预习，有24名学生表示不预习。
而有关小学生语文课前预习内容的调查方面，则包括问题4：“流利阅读课文，认写生字词。”问题5：“了解课文内容，品析重点词句，思考课后题。”调查结果得出有287名学生都能流利阅读课文，认写生字词;有243名学生能够了解课文中心内容，以及品析重点词句、思考课后题。
之后对于小学语文课前预习时间、预习方式的问题设置，则涵盖10～30分钟时间，以及预习提纲罗列、课文生字词标注、借助工具书、同学讨论交流等要素，不同要素所得到的预习调查结果存在着显著差异。如有166名学生的课前预习时间为
10分钟，89名学生的课前预习时间为20分钟，其他学生的课前预习时间为30分钟。而语文课前预习方式上，有243名学生选择预习提纲罗列、76名学生选择课文生字词标注、125名学生选择借助工具书，还有109名学生选择同学讨论交流等要素，这表明学生预习方式存在交叉。
最后，教师对学生小学语文课前预习的指导，得出的主要问卷调查结果如表1所示。随后再通过对多名小学语文老师的访谈，进行语文课前预习指导状况的深入分析了解，得出具体整个课前预习指导的结果信息。
从以上小学语文课前预习的问卷调查、访谈结果可以发现，多数学生在课前预习学习中的积极性较高，能够每节课前至少留有10分钟的时间进行预习，且课前预习倾向于提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流等执行环节。
而对小学学生语文课前预习的指导教学，有142名学生表示老师经常参与课前预习指导，289名学生都需要老师的语文课前预习指导，220名学生希望得到课前预习规划指导，173名学生希望得到课前预习内容指导。这表明教师在课前预习规划、课前预习内容的指导方面，依然存在一定欠缺的问题，需要采取相应措施做出进一步完善。
五、 小学语文课前预习有效指导的实施策略
（一）创设良好氛围培养学生的课前预习习惯
小学语文课前预习教育的开展，首要任务是激发学生参与课前预习的兴趣、学习积极性。这一过程中需要借助于搜集的大量课内外预习材料，尽可能合理安排小学语文课前预习的教育情境、学习内容。因而在小学语文课堂教学活动正式进行之前，只围绕每单元、每节课的重难点教学内容，加强课前预习环境的组织设置，包括课前预习生字词、预习问题、预习表达应用案例等的设计。
同时为学生留出足够的预习时间，带领其参与到课内教材预习内容、课外预习任务的学习中，教师适当为其提供预习学习的指导，纠正学生以语文基础理论知识记忆为主的错误观念，使其真切感受到预习任务参与、自主探究与达成的重要意义。如将学生分为多个预习任务小组，对小学语文课前预习的生字、词汇、语法等进行指导，比较不同学生课前预习的学习成效，来塑造起学生良好的课前预习习惯。
（二）引入网络资源调动学生课前预习主动性
在小学语文课前预习内容、预习任务布置时，教师不僅要对现有的语文教材资源，包括阅读课文、生字词或语法等内容，进行全方位的搜集、筛选与整合，还应引入课文多样化的网络教育资源，对语文课文字词做出标音释义。这一多元化网络资源搜集与整合过程中，可以对与课文相关的知识进行串联，通过语文知识体系框架建构、理论知识内容组织，吸引学生课前预习兴趣、调动学生课前预习主动性，进而达到拓宽视野、提高语文课前预习教育质量的目标。
如小学语文六年级课文《匆匆》的预习教育中，散文家朱自清对于《匆匆》课文的描绘，包括挪移、蒸融、游丝、赤裸裸、伶伶俐俐等生词，以及有关时间流逝、生命短暂的伤感。教师在《匆匆》的课前预习教育过程中，要根据教材课文的重难点生字、词汇，以及不同语文知识归类、阅读学习的习惯，从课外引入更多关于“春夏秋冬”“时间更替”的教学内容，引导学生不断发现总结语文知识、学习技巧，解读课文所包含的思想内涵，来保证学生课前预习积极主动性、预习理解能力的提升。
（三）加强小学语文课前预习的有效指导评价
由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。
六、 结语
小学语文课前预习是否能真正培养学生的自主学习能力，根本在于语文课前预习实施过程中，教师是否全面地从语文课前预习任务、预习内容到预习评价，都给予学生较大的帮助。通过在小学生语文课前预习执行中，由学校、教师等多元主体相互配合，可以最大限度发挥语文课前预习的问题指导、学生自主学习、互动探究作用，从而提高语文课前预习活动的实施质量。
参考文献：
[1]闵珏英.浅谈新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].内蒙古教育，2019（29）.
[2]郝平.预则立 不预则废：探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]张晓娟.小学语文课内外阅读衔接策略的实践研究[J].中国农村教育，2020（3）.
作者简介：王芳，山东省枣庄市，山东枣庄市薛城区龙潭实验学校。
关键词：小学语文;课前预习;指导;策略
一、 引言
课前预习教学活动的组织设置，是决定语文科目课程教育成果的关键，也是培养学生自学能力、提高课堂教学效果的重要方式。正如著名教育学家叶圣陶所言：“语文课程教学成功与否，其根本在于学生能否离开教师，自己主动参与到语文阅读、作文写作之中。”从这一语文课人才培养角度出发，展开小学语文课前预习内容、预习指导流程、反馈学习等环节的设置，加强学生语文理论知识学习、教学实践相结合的能力培养，注重小学语文课前预习指导理念、指导方法的合理实施，才能够获得更加良好的课前预习指导教学效果，以及为后续小学语文课堂教学、课后总结与反思等活动的开展提供支持。
二、 小学语文课前预习内容具有的主要特征
（一）涉及的生字、词汇内容较多
当前语文学科不同单元的课前预习，从教材内容的提炼与总结方面来看，通常课前预习会涉及大量的生字、词汇等内容。这些生字、词汇为不同语文课文或诗词的重要组成部分，需要学生通过发挥自身主观能动性，自主参与学习来完成语文课前预习。
如小学语文中《匆匆》《秋天的怀念》《爸爸的花儿落了》等散文，通过一系列灵动的生字或词汇，包括挪移、蒸融、游丝、赤裸裸、涔涔、瘫痪、衣襟、玉簪花、骊歌、花圃和絮絮叨叨等词汇，不仅向学生讲解时间流逝的道理，也对生命的意义、人生的价值做出深刻探讨。而《金色的鱼钩》《丰碑》等红色革命历史的课文，则从老班长、军需处长等人物角度出发，选取驼、拢、瓷、熬、蚯蚓、颧骨、疙瘩、冰坨、呼啸、丰碑、奄奄一息的词汇，表达优秀红色文化的思想意志和价值观，且对学生词句积累、语言规范使用提出了更高要求。
（二）课前预习知识间的内在关联少
根据小学语文人教版教材的安排来看，1～6年级语文教材共有12本，每本教材内存在8个单元、每单元包括3～4篇课文内容，其中每单元课文在主题思想方面有着较强的一致性，但课文本身题材、表达形式却存在着较大差别。
如小学语文五年级下册第一单元，《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《梅花魂》，虽然都是写旧日故事、怀念故乡情结，但不同课文知识间的内在关联较少。而小学语文五年级下册第三单元，就包含《古诗三首：从军行，秋夜将晓出篱门迎凉有感，闻官军收河南河北》《青山处处埋忠骨》《军神》等课文内容，则主要围绕军旅、军队题材展开叙述，但古诗词、现代散文存在着显著的差异性，也对学生语文课前预习产生一定阻碍，导致不同课文理解的关联较少。
（三）需借助辅助工具完成预习活动
语文作为词汇、句子和语法的集合体，在具体课程内容讲授时，教师需借助字典、电子词典或PPT课件等多种工具，对学生展开古代诗词、现代课文内容的讲解。而学生在小学语文预习学习活动过程中，也要利用多种现代化电子设备、辅助学习资料，进行生字、词汇、句式和语法等的自主预习，尝试通过查阅资料素材、探究学习方式，不断提高学生理论知识记忆、语文理解及表达技巧掌握的能力，这也是决定小学语文课前预习指导成败的关键。
三、 小学语文课前预习有效指导教育开展的重要意义
（一）有助于明确学生语文课前预习的目标
多数小学生在长期思维认知中，将课前预习看作为例行公事的课文阅读活动，以及对课文内包含的生字、词汇进行简单了解，这种观念使得语文课前预习的形式化问题严重。而教师作为小学语文课程教育的指导者、引导者，其通过对不同年级每单元、每节课的教学内容进行组织整合，可以梳理出语文课前预习的知识体系，以此为依据对学生的课前预习目标做出指导。
如教师会对学生提出以下的语文课前预习要求：每节课课文简单泛读一遍、精读两遍，之后关注课内存在的重难点生字词，不仅要达到生词识记、书写的目标，还要全面理解不同生词所包含的多个意思。学生根据教师语文课前预习系统知识框架的引导，制定明确的语文课前预习目标，有的放矢、有侧重性地展开语文课前预习活动，使其逐渐走出理论知识机械性记忆的误区，达到更为良好的小学语文课前预习效果。
（二）有助于培养学生自学意识、探究能力
课前预习学习作为先于小学语文课堂教学的学习行为，本身即具有自主性、探究性等方面的特征。正如荀子《劝学篇》所言：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”也就是说，语文课前预习是整个小學语文课程教学的新起点，为学生全学年的语文学习打下坚实的基础。所以教师参与到小学语文课前预习学习的指导中，可以根据自身以往的教学经验，对学生课前课文、生字、词汇或语法等知识的预习，进行循序渐进的学科理论知识、课外扩散内容的启发引导，有助于学生自主地深入文本，加强语文理论知识、生活实际应用案例的探究学习，培养与塑造学生语文课前预习的习惯，促进其学习探究能力、思维发散能力的不断提高。
（三）有助于学习资源拓展、学生反馈交流
小学语文课文内容的组织，大多数为对自然环境、社会实际生活的提炼和反映，因而以生活化教育的“大语文观”为指导，对学生展开语文课前预习的有效指导，可以实现课前预习内容拓展、师生之间反馈交流。在小学语文课前预习指导的整个过程中，教师通过结合课外学习资源、自身生活经验，开展课前预习知识教学的适时、适当引导点拨，有意识地引导学生不拘泥于课本、放宽眼界，进行课外语文预习内容的引用和教育。这样学生的语文生字或词汇记忆、语言表达应用能力，将会得到更大的发展和提高，也有助于其语文核心素养的培养。而利用字典、电子词典或PPT课件等多种电子工具，以及网络信息展示平台，与学生展开实时的互动交流，并完成重难点语文知识学习、疑难问题探究的及时反馈，能够帮助教师完成整个小学语文课前预习流程指导的合理调控，并改善和提高后续语文课堂教学的实际效果。 四、 小学语文课前预习指导的现状调查分析
（一）调查对象
文章选取××地区××小学3～6年级的学生为调查样本，对其展开语文课前预习指导的分层取样调查，调查样本有着典型性、代表性，可以反映小学生语文课前预习指导教育的真实情况。其中共发放纸质化问卷300份，每年级75份、回收问卷296份，调查问卷回收率为98.67%。
（二）调查内容
根据以上小学语文课前预习指导的对象，展开多方面内容的问卷调查。主要涵盖了语文课前预习认知、课前预习内容、课前预习时间、课前预习方式、课前预习指导评价等内容。其中课前预习认知设置1、2、3问题，课前预习内容设置4、5问题，课前预习时间设置6、7问题，课前预习方式8、9问题，课前预习指导评价设置10、11、12问题。
（三）调查结果分析
在大量小学生语文课前预习指导的问卷调查中，问题1为：“你对语文课前预习持哪种态度？”其中有150名学生表示非常支持，有63名学生表示一般支持，有83名学生表示不支持。问题2为：“你觉得课前预习指导，对你的语文学习有积极作用吗？”有132名学生表示非常有作用，有107名学生表示有一点作用，有57名学生表示没作用。问题3为：“语文老师讲授新课之前，你都进行课前预习吗？”有126名学生表示一致坚持预习，有84名学生表示有时开展简单预习，有62名学生表示很少进行预习，有24名学生表示不预习。
而有关小学生语文课前预习内容的调查方面，则包括问题4：“流利阅读课文，认写生字词。”问题5：“了解课文内容，品析重点词句，思考课后题。”调查结果得出有287名学生都能流利阅读课文，认写生字词;有243名学生能够了解课文中心内容，以及品析重点词句、思考课后题。
之后对于小学语文课前预习时间、预习方式的问题设置，则涵盖10～30分钟时间，以及预习提纲罗列、课文生字词标注、借助工具书、同学讨论交流等要素，不同要素所得到的预习调查结果存在着显著差异。如有166名学生的课前预习时间为
10分钟，89名学生的课前预习时间为20分钟，其他学生的课前预习时间为30分钟。而语文课前预习方式上，有243名学生选择预习提纲罗列、76名学生选择课文生字词标注、125名学生选择借助工具书，还有109名学生选择同学讨论交流等要素，这表明学生预习方式存在交叉。
最后，教师对学生小学语文课前预习的指导，得出的主要问卷调查结果如表1所示。随后再通过对多名小学语文老师的访谈，进行语文课前预习指导状况的深入分析了解，得出具体整个课前预习指导的结果信息。
从以上小学语文课前预习的问卷调查、访谈结果可以发现，多数学生在课前预习学习中的积极性较高，能够每节课前至少留有10分钟的时间进行预习，且课前预习倾向于提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流等执行环节。
而对小学学生语文课前预习的指导教学，有142名学生表示老师经常参与课前预习指导，289名学生都需要老师的语文课前预习指导，220名学生希望得到课前预习规划指导，173名学生希望得到课前预习内容指导。这表明教师在课前预习规划、课前预习内容的指导方面，依然存在一定欠缺的问题，需要采取相应措施做出进一步完善。
五、 小学语文课前预习有效指导的实施策略
（一）创设良好氛围培养学生的课前预习习惯
小学语文课前预习教育的开展，首要任务是激发学生参与课前预习的兴趣、学习积极性。这一过程中需要借助于搜集的大量课内外预习材料，尽可能合理安排小学语文课前预习的教育情境、学习内容。因而在小学语文课堂教学活动正式进行之前，只围绕每单元、每节课的重难点教学内容，加强课前预习环境的组织设置，包括课前预习生字词、预习问题、预习表达应用案例等的设计。
同时为学生留出足够的预习时间，带领其参与到课内教材预习内容、课外预习任务的学习中，教师适当为其提供预习学习的指导，纠正学生以语文基础理论知识记忆为主的错误观念，使其真切感受到预习任务参与、自主探究与达成的重要意义。如将学生分为多个预习任务小组，对小学语文课前预习的生字、词汇、语法等进行指导，比较不同学生课前预习的学习成效，来塑造起学生良好的课前预习习惯。
（二）引入网络资源调动学生课前预习主动性
在小学语文课前预习内容、预习任务布置时，教师不僅要对现有的语文教材资源，包括阅读课文、生字词或语法等内容，进行全方位的搜集、筛选与整合，还应引入课文多样化的网络教育资源，对语文课文字词做出标音释义。这一多元化网络资源搜集与整合过程中，可以对与课文相关的知识进行串联，通过语文知识体系框架建构、理论知识内容组织，吸引学生课前预习兴趣、调动学生课前预习主动性，进而达到拓宽视野、提高语文课前预习教育质量的目标。
如小学语文六年级课文《匆匆》的预习教育中，散文家朱自清对于《匆匆》课文的描绘，包括挪移、蒸融、游丝、赤裸裸、伶伶俐俐等生词，以及有关时间流逝、生命短暂的伤感。教师在《匆匆》的课前预习教育过程中，要根据教材课文的重难点生字、词汇，以及不同语文知识归类、阅读学习的习惯，从课外引入更多关于“春夏秋冬”“时间更替”的教学内容，引导学生不断发现总结语文知识、学习技巧，解读课文所包含的思想内涵，来保证学生课前预习积极主动性、预习理解能力的提升。
（三）加强小学语文课前预习的有效指导评价
由于不同学生存在多样化的语文课前预习需求，所以老师在为学生提供预习指导的情况下，除需要不断加强预习理论知识、课外预习资源材料的整合外，还要展开全方位的课前预习指导评价。如针对以上预习规划指导、预习内容指导、预习氛围指导等的实际需求，进行预习提纲罗列、生字词标注、借助工具书、学生讨论交流的执行环节设计，由老师参与和督促整个课前预习时间、预习方式的顺利开展，注重学生课前预习自主性、自律性的调动，以及带领学生深入文本思考，培养其自主探究问题、解决问题的学习能力。最后根据教师预习规划、预习内容、预习氛围指导的参与度，做出全面客观的语文课前预习评价，以此帮助学生完成语文课文生词、句子、语法和思想主旨的课前预习。
六、 结语
小学语文课前预习是否能真正培养学生的自主学习能力，根本在于语文课前预习实施过程中，教师是否全面地从语文课前预习任务、预习内容到预习评价，都给予学生较大的帮助。通过在小学生语文课前预习执行中，由学校、教师等多元主体相互配合，可以最大限度发挥语文课前预习的问题指导、学生自主学习、互动探究作用，从而提高语文课前预习活动的实施质量。
参考文献：
[1]闵珏英.浅谈新课标下小学语文课前预习的有效策略[J].内蒙古教育，2019（29）.
[2]郝平.预则立 不预则废：探讨小学语文课前预习的有效策略[J].中国校外教育，2015（4）.
[3]张晓娟.小学语文课内外阅读衔接策略的实践研究[J].中国农村教育，2020（3）.
作者简介：王芳，山东省枣庄市，山东枣庄市薛城区龙潭实验学校。