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【摘 要】小学阶段的语文教学中，教师应在基础教学完成的前提下去做更多的考虑，尽可能地抓住时机对学生的阅读能力进行培养，确保学生能够掌握正确的阅读方法，不断获得语文水平的提升。下面，笔者就针对小学语文阅读的教学策略进行相关分析。
【关键词】小学语文 阅读教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.009
通过持续的小学语文基础教学引导，学生逐渐掌握了一定的语文基础并形成了一定的学习能力。紧接着，小学语文教学要做的就是对学生的信息收集及处理能力加以重视，并适当地考虑引导学生进行阅读活动，力求让学生通过阅读丰富自身的语言文学知识，从而站在语文学习的制高点，对所学习的内容进行足够深入的理解，确保学生能够得以更好地学习并成长。为此，笔者在这里简单地来分析一下当下小学语文阅读教学的具体情况及相关建议。
一、以学生为中心教学模式的建立
小学语文教师广泛结合新课程标准改革中对教学模式的要求，以及深入考虑学生在此阶段所表现出来的学习需求，应该能清楚地知道建立以学生为中心的教学模式是开展小学语文阅读教学的一大重要策略。具体来讲，小学语文教师要对阅读教学的过程进行更好地把握，就应该对学生现有的知识结构及思维方式有较为充分的了解，并以此为基础来确定选取教材中的哪些素材来开展阅读教学。同时，小学语文教师要对学生进行阅读的过程进行更为全面的把握，有意识地引导学生对阅读内容进行深入探索，通过“自主思考”与“交流探讨”相结合的方式来理解更深层次的内涵意义。还有一点值得强调的是，小学语文教师要对学生阅读能力方面表现出来的差异性予以关注，既要对阅读能力较强的学生放宽限制，又要对阅读能力较弱的学生加强引导，通过有差异的指向性指导来帮助学生更好地提升阅读能力，确保全班学生的阅读能力发展水平基本保持一致。
二、分层教学目标的制定
小学语文阅读教学的进行必须要有一个合理的教学目标，这是教学有效性得以保障的关键。换句话说，小学语文教师只有在阅读教学中具备了明确的教学目标，才能够更好地抓住阅读教学的主线，以此为指导将阅读教学予以有序开展。这里的教学目标是有一定讲究的，若定得过高的话，很有可能使学生的阅读自信受到打击，从而表现得消极起来;若阅读难度过低的话，又无法达到应有的效果，导致既定的教学要求不被完成。基于此，小学语文教师要特别注意，需将学生分为A、B、C三个层次来制定分层的教学目标，以此为策略使学生的阅读学习得以更为顺利且有效地进行。
例如，小学语文教师在确定了一篇要用于阅读教学的课文之后，接下来就是对课文进行深入分析并结合学生的实际情况来制定具体的教学目标。第一，A层次的学生由于平时学习成绩较好，能够相对独立地完成学习，可以适当地制定稍微高一些的教学目标，要求学生要在深入理解所阅读课文的基础上去完成一篇读后感，然后自己去找一些相同或类似的文章进行比较阅读。第二，B层次的学生学习成绩尚可，能够很好地跟上教师的教学节奏，可以制定让其初步领悟文章的教学目标，让学生在能够读懂文章的基础上去体会作者所要表达的思想感情，再去考虑教学进一步拓展的事情。第三，C层次的学生在学习的时候会感觉到稍微有一点吃力，那么教师就要适当地放宽标准，制定一个要求稍微降低一点的教学目标，让学生能够顺利地完成阅读并基本理解文章即可，然后以此为基础来寻求进一步拓展的可能，令学生能够不断地挑战自我。
随着小学语文阅读分层教学目标策略的实施，学生的个体差异得到了很好的兼顾，认知水平高低、生活阅历多少、接受能力强弱等不会对学生的阅读造成明显影响。同时学生的课堂主体地位也逐渐凸显了出来，开始更为主动地参与到阅读教学活动之中，成功地实现了全班学生的共同提升。
三、灵活调整教学方法
小学语文教师所开展的阅读教学，没有必要总是采用一成不变的教学方法来对学生进行引导，而是要更为主动、积极、大胆地对教学方法进行创新，通過灵活调整选择出学生更为容易接受的教学方法，教会学生更多的阅读技巧，帮助学生更为轻松地实现有效阅读。可以让学生在课堂上大声地去朗读一篇课文，让学生能够于朗读中进一步理解课文;也可以让学生分小组去进行阅读，互帮互助来更好地完成阅读，再通过讨论与交流来将自己的阅读成果展示出来，并初步获知他人在阅读中的收获，最后教师通过总结来给予学生一些必要的指导即可;还可以先让学生去进行单篇阅读，再适当地提升难度来让学生进行群文阅读，让学生获得更大的阅读能力提升空间。
四、学生对阅读技巧的充分把握
小学语文阅读教学中有一项内容是不能够被忽视的，即教师要引导学生充分把握相关的“阅读技巧”。当小学语文教师根据一系列综合情况，制定好分层阅读教学目标与调整好阅读教学方法之后，就要让学生逐渐掌握阅读技巧，这样能够保证学生更为高效地去进行阅读，也可以说是学生阅读能力得以有效提高的重要保证。具体来讲，小学教师应当让学生清楚地知道要对不同的阅读材料采用不同的阅读技巧。对于具有深刻内涵的文本要精读，对于中心思想较为宽泛的文本宜略读或泛读，对于比较难理解的文本要用分层渐进的方式去阅读
五、良好阅读氛围的营造
小学语文阅读教学需要对多个方面予以关注，而营造良好的氛围也是确保学生得以更好阅读的一项有效策略。所以，小学语文阅读教学进行的过程中，教师必须要在有限的课堂教学时间内营造良好的阅读氛围。或是采用多媒体设备来增强学生的阅读体验，或是通过课前引导来调动学生的阅读积极性，或是运用风趣幽默的语言来激发学生的阅读兴趣，等等。这样，学生才会更为投入地去阅读，从而得以获得足够深刻的领悟。
随着小学语文阅读教学的持续深入，学生将会逐渐掌握多角度阅读的策略，既能按常规切入对课文进行理解以满足自己的基本需求;又会从作者角度深入解读来弄清本义;还会就语言角度来分析阅读内容的具体价值。总之，小学语文阅读策略其实是极为灵活的，能够有效提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解所阅读的内容，确保学生得以踏踏实实地学好语文。
参考文献
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）.
[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（003）：183.
【关键词】小学语文 阅读教学 策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.009
通过持续的小学语文基础教学引导，学生逐渐掌握了一定的语文基础并形成了一定的学习能力。紧接着，小学语文教学要做的就是对学生的信息收集及处理能力加以重视，并适当地考虑引导学生进行阅读活动，力求让学生通过阅读丰富自身的语言文学知识，从而站在语文学习的制高点，对所学习的内容进行足够深入的理解，确保学生能够得以更好地学习并成长。为此，笔者在这里简单地来分析一下当下小学语文阅读教学的具体情况及相关建议。
一、以学生为中心教学模式的建立
小学语文教师广泛结合新课程标准改革中对教学模式的要求，以及深入考虑学生在此阶段所表现出来的学习需求，应该能清楚地知道建立以学生为中心的教学模式是开展小学语文阅读教学的一大重要策略。具体来讲，小学语文教师要对阅读教学的过程进行更好地把握，就应该对学生现有的知识结构及思维方式有较为充分的了解，并以此为基础来确定选取教材中的哪些素材来开展阅读教学。同时，小学语文教师要对学生进行阅读的过程进行更为全面的把握，有意识地引导学生对阅读内容进行深入探索，通过“自主思考”与“交流探讨”相结合的方式来理解更深层次的内涵意义。还有一点值得强调的是，小学语文教师要对学生阅读能力方面表现出来的差异性予以关注，既要对阅读能力较强的学生放宽限制，又要对阅读能力较弱的学生加强引导，通过有差异的指向性指导来帮助学生更好地提升阅读能力，确保全班学生的阅读能力发展水平基本保持一致。
二、分层教学目标的制定
小学语文阅读教学的进行必须要有一个合理的教学目标，这是教学有效性得以保障的关键。换句话说，小学语文教师只有在阅读教学中具备了明确的教学目标，才能够更好地抓住阅读教学的主线，以此为指导将阅读教学予以有序开展。这里的教学目标是有一定讲究的，若定得过高的话，很有可能使学生的阅读自信受到打击，从而表现得消极起来;若阅读难度过低的话，又无法达到应有的效果，导致既定的教学要求不被完成。基于此，小学语文教师要特别注意，需将学生分为A、B、C三个层次来制定分层的教学目标，以此为策略使学生的阅读学习得以更为顺利且有效地进行。
例如，小学语文教师在确定了一篇要用于阅读教学的课文之后，接下来就是对课文进行深入分析并结合学生的实际情况来制定具体的教学目标。第一，A层次的学生由于平时学习成绩较好，能够相对独立地完成学习，可以适当地制定稍微高一些的教学目标，要求学生要在深入理解所阅读课文的基础上去完成一篇读后感，然后自己去找一些相同或类似的文章进行比较阅读。第二，B层次的学生学习成绩尚可，能够很好地跟上教师的教学节奏，可以制定让其初步领悟文章的教学目标，让学生在能够读懂文章的基础上去体会作者所要表达的思想感情，再去考虑教学进一步拓展的事情。第三，C层次的学生在学习的时候会感觉到稍微有一点吃力，那么教师就要适当地放宽标准，制定一个要求稍微降低一点的教学目标，让学生能够顺利地完成阅读并基本理解文章即可，然后以此为基础来寻求进一步拓展的可能，令学生能够不断地挑战自我。
随着小学语文阅读分层教学目标策略的实施，学生的个体差异得到了很好的兼顾，认知水平高低、生活阅历多少、接受能力强弱等不会对学生的阅读造成明显影响。同时学生的课堂主体地位也逐渐凸显了出来，开始更为主动地参与到阅读教学活动之中，成功地实现了全班学生的共同提升。
三、灵活调整教学方法
小学语文教师所开展的阅读教学，没有必要总是采用一成不变的教学方法来对学生进行引导，而是要更为主动、积极、大胆地对教学方法进行创新，通過灵活调整选择出学生更为容易接受的教学方法，教会学生更多的阅读技巧，帮助学生更为轻松地实现有效阅读。可以让学生在课堂上大声地去朗读一篇课文，让学生能够于朗读中进一步理解课文;也可以让学生分小组去进行阅读，互帮互助来更好地完成阅读，再通过讨论与交流来将自己的阅读成果展示出来，并初步获知他人在阅读中的收获，最后教师通过总结来给予学生一些必要的指导即可;还可以先让学生去进行单篇阅读，再适当地提升难度来让学生进行群文阅读，让学生获得更大的阅读能力提升空间。
四、学生对阅读技巧的充分把握
小学语文阅读教学中有一项内容是不能够被忽视的，即教师要引导学生充分把握相关的“阅读技巧”。当小学语文教师根据一系列综合情况，制定好分层阅读教学目标与调整好阅读教学方法之后，就要让学生逐渐掌握阅读技巧，这样能够保证学生更为高效地去进行阅读，也可以说是学生阅读能力得以有效提高的重要保证。具体来讲，小学教师应当让学生清楚地知道要对不同的阅读材料采用不同的阅读技巧。对于具有深刻内涵的文本要精读，对于中心思想较为宽泛的文本宜略读或泛读，对于比较难理解的文本要用分层渐进的方式去阅读
五、良好阅读氛围的营造
小学语文阅读教学需要对多个方面予以关注，而营造良好的氛围也是确保学生得以更好阅读的一项有效策略。所以，小学语文阅读教学进行的过程中，教师必须要在有限的课堂教学时间内营造良好的阅读氛围。或是采用多媒体设备来增强学生的阅读体验，或是通过课前引导来调动学生的阅读积极性，或是运用风趣幽默的语言来激发学生的阅读兴趣，等等。这样，学生才会更为投入地去阅读，从而得以获得足够深刻的领悟。
随着小学语文阅读教学的持续深入，学生将会逐渐掌握多角度阅读的策略，既能按常规切入对课文进行理解以满足自己的基本需求;又会从作者角度深入解读来弄清本义;还会就语言角度来分析阅读内容的具体价值。总之，小学语文阅读策略其实是极为灵活的，能够有效提高学生的阅读能力，帮助学生更好地理解所阅读的内容，确保学生得以踏踏实实地学好语文。
参考文献
[1]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报，2015，34（1）.
[2]王丽梅，张立云，赵玲玲.小学语文阅读教学有效性初探[J].科技创新导报，2013，13（003）：183.