以往开展教研活动，十几位教师全部参加，或是分语、数学、外语教研组开展。但形式大于内容，不仅费时费力，而且效果甚微。有人抱怨，说白白占用了自己的教学时间，没有解决自己的教学问题，没有什么收获。有人认为走过场，因为不管己事，不知疼痒，又不是本年级、本学科的活动，懒得去掺和。还不是“同课异构、磨课研究、关注反思”等九种教研模式吗？学生在常态课中的实际问题解决了吗？活动还是那活动，课堂还是那课堂。
　　这是一种“教研疲乏”现象。因为不同的教师都有自己在本年级学科中亟待解决的问题，自己的教学问题没有解决，一味地去盲从大众，这样的教研效果可想而知。如何针对不同年级的教师结合学生实际开展教研活动，亮出自我，把“要我研”变为“我要研”呢？不妨用以下几种形式开展，可能对课堂、学生和教师都有意想不到的效果。
　　一“项目招标”的教研活动
　　开学初，组织教师在第一周深入解读本年级学科的教材，学习《课标》，再联系自己以往所遇到的教学困难整理出一个教学中的问题，上报教务处。教务处与教研组长共同商议每位教师的问题，把类同的问题进行整合，重点问题凸现，梳理出本学期的教研主题。然后以“教研主题”招标的形式向全体教师“招标”。“投标”后，确立“项目负责人”。学校根据教研活动的大小下拨一点活动经费给“项目负责人”。“项目负责人”确定支持人、活动方式、时间、地点，并把活动安排上报教务处。学校把完全的主动权让给“投标”的“项目负责人”，不干预“项目负责人”的具体工作，只对活动服务、督促、评议。
　　这样就有热烈的响应，看到“项目负责人”的“专权”。看到有些教师秀出风采，亮出自我，谁都怦然心动了。
　　二“海报通知”的教研活动
　　“你想对七年级的作文说点什么吗？你想亮出自己的真知灼见吗？请于9月17日下午第一节课到七年级<2>班教室观课并参加作文教学研讨活动。交流、碰撞中，说不定给你以启迪、收获。万不可错失良机！”这与其说是通知，还不如说是海报。张贴出来以后。教师们个个驻足观看。到那天下午，不仅语文组的每位教师到场，连校长、教务处，甚至于个别数学教师也来参加。老师们就课堂中的问题，学生的学习状况与授课老师进行交互式交流，面对面观察、诊断、探讨。在观念的碰撞中达成共识，找到了解决问题的有效教学策略，提升了自我专业水平，气氛热烈，效果尤为明显。于是老师们根据自己的年级、学生中实际存在的问题与教务处一块儿张贴海报式的通知，举行校本教研活动，解决了一些困惑问题。
　　三“休闲自在”的教研活动
　　有些老师戏称自己专业成长道路是“苦行僧”之路，“痛并快乐着”。把专题讲座、培训、讲座、集体备课、研讨当作应付检查，完成继续教育学时。让思想的交流，碰撞失去了平台。可以把案例分析、集体备课、专题培训，问题研讨等在课堂中的教研活动定为英国式的“下午茶。”学校提供优质的茶叶、瓜子，分年级或教研组聚在一起，喝着香茶，嗑着瓜子，明确集中教学中的话题。氛围和谐，身心放松。畅谈自己在教育教学中的探究，教学方法的选择，一堂课中的亮点与败笔等。由于氛围的作用，大家精神自由，心情愉悦、思维活跃。每次集中讨论的话题由主持人自定，并提前公布，活动主持人轮流当。有时放学天晚了，大家还意犹未尽。 所以，让校本教研产生效益，服务教学；让教师凸现个性，迅速成长；让校本教研工作化、生活化、常态化，是每个学校孜孜以求的目标。