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摘 要：人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。数学教学的过程其实也就是教师引导和学生进行数学思维活动的一个过程。思维能力是人类大脑的基本活动形式，也是人们心理活动的一种方式，思维能力的锻炼对于提升学生的学习能力、创造能力、分析能力等都是非常重要的，因此，在数学课堂教学过程中，需要老师们能更好地去培养小学生的思维能力，并对小学生加强训练。
关键词：举一反三；活跃课堂；勇敢质疑
在人类历史的进步进程中，数学思维是作为历史最悠久的思维方式出现的，是各门类学科进步的条件，即便是文学的发展和进步，也必须构筑在数学思维发展的前提之下，在小学生数学教学活动中，教师应着重培养学生独立思考、积极探索、深入钻研等等主动学习数学的良好习惯，从而促进学生数学思维能力的提高。本文基于个人多年的从教经验，简要阐明几点关于如何培养小学生数学思维能力的策略。
一、多角度思考，培养思维创造性
“横看陈岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度看问题会得出不同的答案，新课标要求下教师应该引导学生从新的角度出发探究问题、解决问题、得出结论，尊重学生得出与课本不同的答案，保护学生思维的求异性。教育要保护好学生的个性，尊重学生的个性发展，教师在教学过程中要根据学生的个人性格特点、学习能力和思维方式，教导学生从不同的角度思考问题，并且勇于提出自己的观点。教师还要保护学生的自信心和自尊心，在学生的答案出现错误时，教师不要直接否认，而是应该耐心地帮助学生整理思路，找出出题错误的原因，也许会发现不是思路错了只是计算过程错了，这样可以保护学生学习的积极性和思维的求异性。小学数学教师在教學课堂中要重视引导、训练，培养学生多角度、多方位的思维能力。
例如，在学习《乘法估算》时，本节课的教学目标是给学生提供创探索估算方法的知识空间，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。教师在讲课过程中，可以针对一道题，让学生用不同的方法来进行计算。“同学们，我们来看一下书中这个例题，这个多媒体教室有18排座位，每一排有22个位置，假如我们要在这个班里开年级大会，那么350名同学可以坐下吗？”教室引导学生交流、讨论估算多媒体教室可以坐下多少人，第一种估算方法可以是“18≈20、22≈20”，第二种估算方法可以是“18≈20”，第三种估算方法是“22≈20”。三种方法得出的数据不一定，但结果都是正确的。教师应该积极鼓励学生寻找不同的方法解题，提高自己的思维能力，也可以提高数学课堂教学质量和教学效率。
二、举一反三，培养思维开阔性
小学生有天马行空的想象力，而传统的、固定的课本教学容易抑制学生的思维，打压学生的想象力。新课标改革下，教师应该保护学生的发散性思维，为学生提供开阔的思维空间，对学生的想象力表示认可，避免学生出现狭窄的思维方式。教师在教学过程中应该重视对学生思维广阔性的培养，古语有云，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。数学教学中引导学生探索一题多解、一题多变、举一反三的能力，是帮助学生开阔思维的有效途径。因此，教师在教学过程中，针对重难点的概念，应该采用复杂的、层层递进的习题训练，让学生通过题型多变、核心不变的数学题，通过渐进式的题目训练，帮助学生的思维由浅入深，使学生思维的广阔性不断发展，学习状态渐入佳境。
三、活跃课堂，培养思维主动性
传统的数学课堂，教师讲授、学生听讲的教学模式，单一、枯燥的板书授课方法，大量复杂的公式和概念，这些因素都让刚接触数学的小学生对数学产生了无聊的印象，甚至有反感、抵触的心理。除此，教师一味的知识灌溉，让学生产生了懒惰心理和依赖心理，缺乏学习主动性，缺乏学习动力。因此，新课标改革下，教师应该改变传统的教学方式，采用丰富多彩的授课形式，情景教学、媒体授课、课堂互动等方式都可以运用到数学课堂中，有效地活跃课堂气氛，吸引學生的学习兴趣，引导学生主动学习、积极学习、热爱学习。数学教师在教学过程中，可以根据本本节课的教学重点，设计相关的课堂互动，引导学生积极参与到教堂教学，培养学生形成主动思考、主动参与、主动学习、主动解答的主动性思维，才能提高学生的学习地位，使学生真正成为课堂的主人。
四、勇敢质疑，培养批判性思维
课本教材只是帮助学生学习的辅助工具，并不是“圣书”，教师要教导学生不要“轻信”书本，学生应该勇敢地对课本、对教师提出质疑，表达自己的观点和想法，用批判性的眼光看待问题，才能推陈出新、提升自己。在教学过程中，教师可以引导学生提问，帮助学生解惑，在质疑和解答中不断地加深只是理解。教师可以设置错误问题教学情境，将错误的解题过程呈现给学生，然后让学生用正确的思维、自己的方式来解题，适时引导学生，“每个人都会出现错误，所以不要以为地相信他人；同时在自己出现错误时也不要沮丧，应该及时改正。”，提升课堂教学效果。
随着教育事业的不断发展，小学教育是教育发展的关键。基础教育应从娃娃抓起，在小學数学教学过程中，培养学生的数学思维能力是发展数学教育的途径之一。由于小学的教育是所有教育的基础，所以在小学数学教学中应该努力培养学生的数学思维能力，提高小学的数学教学质量，增强小学生的数学综合能力水平，加快教育事业的发展，为今后数学的发展奠定基础。
参考文献：
[1]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.
关键词：举一反三；活跃课堂；勇敢质疑
在人类历史的进步进程中，数学思维是作为历史最悠久的思维方式出现的，是各门类学科进步的条件，即便是文学的发展和进步，也必须构筑在数学思维发展的前提之下，在小学生数学教学活动中，教师应着重培养学生独立思考、积极探索、深入钻研等等主动学习数学的良好习惯，从而促进学生数学思维能力的提高。本文基于个人多年的从教经验，简要阐明几点关于如何培养小学生数学思维能力的策略。
一、多角度思考，培养思维创造性
“横看陈岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度看问题会得出不同的答案，新课标要求下教师应该引导学生从新的角度出发探究问题、解决问题、得出结论，尊重学生得出与课本不同的答案，保护学生思维的求异性。教育要保护好学生的个性，尊重学生的个性发展，教师在教学过程中要根据学生的个人性格特点、学习能力和思维方式，教导学生从不同的角度思考问题，并且勇于提出自己的观点。教师还要保护学生的自信心和自尊心，在学生的答案出现错误时，教师不要直接否认，而是应该耐心地帮助学生整理思路，找出出题错误的原因，也许会发现不是思路错了只是计算过程错了，这样可以保护学生学习的积极性和思维的求异性。小学数学教师在教學课堂中要重视引导、训练，培养学生多角度、多方位的思维能力。
例如，在学习《乘法估算》时，本节课的教学目标是给学生提供创探索估算方法的知识空间，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力。教师在讲课过程中，可以针对一道题，让学生用不同的方法来进行计算。“同学们，我们来看一下书中这个例题，这个多媒体教室有18排座位，每一排有22个位置，假如我们要在这个班里开年级大会，那么350名同学可以坐下吗？”教室引导学生交流、讨论估算多媒体教室可以坐下多少人，第一种估算方法可以是“18≈20、22≈20”，第二种估算方法可以是“18≈20”，第三种估算方法是“22≈20”。三种方法得出的数据不一定，但结果都是正确的。教师应该积极鼓励学生寻找不同的方法解题，提高自己的思维能力，也可以提高数学课堂教学质量和教学效率。
二、举一反三，培养思维开阔性
小学生有天马行空的想象力，而传统的、固定的课本教学容易抑制学生的思维，打压学生的想象力。新课标改革下，教师应该保护学生的发散性思维，为学生提供开阔的思维空间，对学生的想象力表示认可，避免学生出现狭窄的思维方式。教师在教学过程中应该重视对学生思维广阔性的培养，古语有云，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。数学教学中引导学生探索一题多解、一题多变、举一反三的能力，是帮助学生开阔思维的有效途径。因此，教师在教学过程中，针对重难点的概念，应该采用复杂的、层层递进的习题训练，让学生通过题型多变、核心不变的数学题，通过渐进式的题目训练，帮助学生的思维由浅入深，使学生思维的广阔性不断发展，学习状态渐入佳境。
三、活跃课堂，培养思维主动性
传统的数学课堂，教师讲授、学生听讲的教学模式，单一、枯燥的板书授课方法，大量复杂的公式和概念，这些因素都让刚接触数学的小学生对数学产生了无聊的印象，甚至有反感、抵触的心理。除此，教师一味的知识灌溉，让学生产生了懒惰心理和依赖心理，缺乏学习主动性，缺乏学习动力。因此，新课标改革下，教师应该改变传统的教学方式，采用丰富多彩的授课形式，情景教学、媒体授课、课堂互动等方式都可以运用到数学课堂中，有效地活跃课堂气氛，吸引學生的学习兴趣，引导学生主动学习、积极学习、热爱学习。数学教师在教学过程中，可以根据本本节课的教学重点，设计相关的课堂互动，引导学生积极参与到教堂教学，培养学生形成主动思考、主动参与、主动学习、主动解答的主动性思维，才能提高学生的学习地位，使学生真正成为课堂的主人。
四、勇敢质疑，培养批判性思维
课本教材只是帮助学生学习的辅助工具，并不是“圣书”，教师要教导学生不要“轻信”书本，学生应该勇敢地对课本、对教师提出质疑，表达自己的观点和想法，用批判性的眼光看待问题，才能推陈出新、提升自己。在教学过程中，教师可以引导学生提问，帮助学生解惑，在质疑和解答中不断地加深只是理解。教师可以设置错误问题教学情境，将错误的解题过程呈现给学生，然后让学生用正确的思维、自己的方式来解题，适时引导学生，“每个人都会出现错误，所以不要以为地相信他人；同时在自己出现错误时也不要沮丧，应该及时改正。”，提升课堂教学效果。
随着教育事业的不断发展，小学教育是教育发展的关键。基础教育应从娃娃抓起，在小學数学教学过程中，培养学生的数学思维能力是发展数学教育的途径之一。由于小学的教育是所有教育的基础，所以在小学数学教学中应该努力培养学生的数学思维能力，提高小学的数学教学质量，增强小学生的数学综合能力水平，加快教育事业的发展，为今后数学的发展奠定基础。
参考文献：
[1]王立斌.试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2016（22）.
[2]高斐.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].才智，2014（36）.