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温晖明，浙江省长兴县夹浦镇中学教师。
朱光潜先生说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”那么我想，标点符号应该就是美术中一处艺术留白。标点符号作为一种无声的语言，它隐在文中的细微之处，默默地承载着许多的语义和情感信息，它一直是“以无形之言传无尽之意”。它为我们的个性阅读、发散想象提供了无限宽广的空间。在阅读教学中，我们若能将眼光投向那些看似细枝末节的标点，借助标点巧妙解读文本，往往会有意外的惊喜。
一、利用标点符号，增添朗读的情感
我们知道，标点是文本中用来表示停顿、语气和语调的符号。它是一种微小却不可或缺的语言，对文本的朗读、内涵的展现以及情感的表达有着重要的标示作用。余音绕梁的朗读不仅仅是深刻把握了文本的内涵意蕴，更是入微体察了文本中的标点符号。所以，重视标点符号的朗读会让我们更准确把握文意，体味情感，并读出我们对文本的个性理解。
小思的《蝉》由树上的一只蝉引发了对生命的感悟和思考。文章虽短，但意味深长，特别是文中的几个标点符号值得细细探究——
（它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！）
师：哪位同学愿意来读读这几句话？（一生朗读，语气平淡）
师：他这样读对吗？请你来点评一下。
生：不对！文中的两个感叹号没有读出来。
师：他刚才朗读的语气，你觉得后面是什么标点符号？
生：我感觉应该是句号。
（教师出示改文：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天。曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了。）
师：用陈述语气朗读为什么就不行呢？
生：因为这里表达了一种感叹的语气。
师：请你试着读读看。（生读）
师：大家觉得这样朗读行吗？
生：我觉得行，因为他读出了对蝉的叫声的赞美。
师：老师想问一下，后面的感叹号也是赞美吗？
生：不是，后面的感叹号是对蝉的一种责备。
师：那你再看看前面的感叹号，前面的“赞美”与后面的“责备”是否矛盾呢？
生：嗯——（教师示意学生坐下）
师：请大家听老师朗读这几句话，看能否听出其中表达的情感。（教师朗读）
生：第一个感叹号表达的是一种不可思议，第二个感叹号表达的是一种厌烦和轻视。
师：请你具体说说看。
生：老师在读第二句话时重读了“却”和“竟”，“却”是一种对比，突出了蝉叫声的响亮；“竟”则是表达出一种不可思议的惊讶。第三句话一问一答，表现出“我”对蝉的叫声的厌烦之情。
师：句中是哪个词语表现了这种厌烦之情？
生：“何必”、“罢了”。
师：你的眼光很敏锐！那你是否注意到两个感叹号不同语气语调的处理？
生：前面用的是升调，后面用的是降调，同时“罢了”一词有略微的拖音。
师：现在就请大家一起试着朗读吧！（生齐读）
（教师出示语句：哦！那是蝉的生命意义！）
师：对于这两句话，你们觉得又应该如何朗读？（一生朗读，读出了一种赞叹）
师：你为什么是这样处理的？
生：我用的是赞美的语气，因为“我”听完朋友的话后，懂得了蝉为了活一个夏天而整整等待了十七年，这是多么地执着和顽强。所以我们必须要用赞美的语气来表达出蝉的生命意义。
师：朗读准确，品读也具体。请大家一起用赞美的语气来朗读这句话，以表达作者心中的敬佩之情。
同样一个感叹号，但其中所表达的语气语调迥然不同。这就要求教师在对标点符号进行品读时，应引导学生充分结合文章的具体内容来理解，体会其表达的不同语气语调，并通过有声的朗读演绎出来。
在教学《化石吟》时，笔者曾引导学生对诗歌第五小节中的“海枯，石烂，日转，星移……”一句进行了一番朗读。当时我把这句话改成三种表达形式：“海枯石烂，日转星移……”、“海枯、石烂、日转、星移……”、“海枯。石烂。日转。星移……”请学生对比进行朗读，在反复朗读的过程中，大家都认为这三种改文不行：前面两种改文在朗读时语速较快，均不能表现化石是在时空缓慢变化的进程中形成的，第三种改文在缓慢、断裂的朗读中虽然能体现生物进化过程的缓慢，但是却割裂了时空的连续性，不符合生物进化的客观事实。所以，只有以舒缓而又绵长的语气朗读，才能既展现生物进化的缓慢连续行进，又体现生物的航船在时空中生生不息地向前航行。
郭沫若曾经说过：“标点符号与语言文字同样重要，甚至有时还在其上。”因此，在课堂教学中，如果我们教师能够抓住文中的一些标点符号对学生进行指导朗读，学生就能较好地把握朗读的停顿和语气，并逐渐地提高自己的朗读水平。
二、借力标点符号，品析人物的心理
众所周知，文章中人物的心理状态主要是通过心理刻画或动作描写等方面来展现的。其实，高明的作家有时也会借助一些看似细微的标点符号体现出来。课堂上，如果我们能够捕捉到文章中的这个细节，并引导学生进行细腻地品读揣摩，就一定能品析到人物当时特定的心理。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇经典回忆性散文。著名特级教师肖培东在教学时抓住了人物语言描写中几个标点符号进行品读，引发了课堂师生交流碰撞的高潮——
父親的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”
“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”
朱光潜先生说：“所谓文学，就是以言达意的一种美术。”那么我想，标点符号应该就是美术中一处艺术留白。标点符号作为一种无声的语言，它隐在文中的细微之处，默默地承载着许多的语义和情感信息，它一直是“以无形之言传无尽之意”。它为我们的个性阅读、发散想象提供了无限宽广的空间。在阅读教学中，我们若能将眼光投向那些看似细枝末节的标点，借助标点巧妙解读文本，往往会有意外的惊喜。
一、利用标点符号，增添朗读的情感
我们知道，标点是文本中用来表示停顿、语气和语调的符号。它是一种微小却不可或缺的语言，对文本的朗读、内涵的展现以及情感的表达有着重要的标示作用。余音绕梁的朗读不仅仅是深刻把握了文本的内涵意蕴，更是入微体察了文本中的标点符号。所以，重视标点符号的朗读会让我们更准确把握文意，体味情感，并读出我们对文本的个性理解。
小思的《蝉》由树上的一只蝉引发了对生命的感悟和思考。文章虽短，但意味深长，特别是文中的几个标点符号值得细细探究——
（它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天！曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了！）
师：哪位同学愿意来读读这几句话？（一生朗读，语气平淡）
师：他这样读对吗？请你来点评一下。
生：不对！文中的两个感叹号没有读出来。
师：他刚才朗读的语气，你觉得后面是什么标点符号？
生：我感觉应该是句号。
（教师出示改文：它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天。曾这样问：何必聒聒？那只不过是夏天罢了。）
师：用陈述语气朗读为什么就不行呢？
生：因为这里表达了一种感叹的语气。
师：请你试着读读看。（生读）
师：大家觉得这样朗读行吗？
生：我觉得行，因为他读出了对蝉的叫声的赞美。
师：老师想问一下，后面的感叹号也是赞美吗？
生：不是，后面的感叹号是对蝉的一种责备。
师：那你再看看前面的感叹号，前面的“赞美”与后面的“责备”是否矛盾呢？
生：嗯——（教师示意学生坐下）
师：请大家听老师朗读这几句话，看能否听出其中表达的情感。（教师朗读）
生：第一个感叹号表达的是一种不可思议，第二个感叹号表达的是一种厌烦和轻视。
师：请你具体说说看。
生：老师在读第二句话时重读了“却”和“竟”，“却”是一种对比，突出了蝉叫声的响亮；“竟”则是表达出一种不可思议的惊讶。第三句话一问一答，表现出“我”对蝉的叫声的厌烦之情。
师：句中是哪个词语表现了这种厌烦之情？
生：“何必”、“罢了”。
师：你的眼光很敏锐！那你是否注意到两个感叹号不同语气语调的处理？
生：前面用的是升调，后面用的是降调，同时“罢了”一词有略微的拖音。
师：现在就请大家一起试着朗读吧！（生齐读）
（教师出示语句：哦！那是蝉的生命意义！）
师：对于这两句话，你们觉得又应该如何朗读？（一生朗读，读出了一种赞叹）
师：你为什么是这样处理的？
生：我用的是赞美的语气，因为“我”听完朋友的话后，懂得了蝉为了活一个夏天而整整等待了十七年，这是多么地执着和顽强。所以我们必须要用赞美的语气来表达出蝉的生命意义。
师：朗读准确，品读也具体。请大家一起用赞美的语气来朗读这句话，以表达作者心中的敬佩之情。
同样一个感叹号，但其中所表达的语气语调迥然不同。这就要求教师在对标点符号进行品读时，应引导学生充分结合文章的具体内容来理解，体会其表达的不同语气语调，并通过有声的朗读演绎出来。
在教学《化石吟》时，笔者曾引导学生对诗歌第五小节中的“海枯，石烂，日转，星移……”一句进行了一番朗读。当时我把这句话改成三种表达形式：“海枯石烂，日转星移……”、“海枯、石烂、日转、星移……”、“海枯。石烂。日转。星移……”请学生对比进行朗读，在反复朗读的过程中，大家都认为这三种改文不行：前面两种改文在朗读时语速较快，均不能表现化石是在时空缓慢变化的进程中形成的，第三种改文在缓慢、断裂的朗读中虽然能体现生物进化过程的缓慢，但是却割裂了时空的连续性，不符合生物进化的客观事实。所以，只有以舒缓而又绵长的语气朗读，才能既展现生物进化的缓慢连续行进，又体现生物的航船在时空中生生不息地向前航行。
郭沫若曾经说过：“标点符号与语言文字同样重要，甚至有时还在其上。”因此，在课堂教学中，如果我们教师能够抓住文中的一些标点符号对学生进行指导朗读，学生就能较好地把握朗读的停顿和语气，并逐渐地提高自己的朗读水平。
二、借力标点符号，品析人物的心理
众所周知，文章中人物的心理状态主要是通过心理刻画或动作描写等方面来展现的。其实，高明的作家有时也会借助一些看似细微的标点符号体现出来。课堂上，如果我们能够捕捉到文章中的这个细节，并引导学生进行细腻地品读揣摩，就一定能品析到人物当时特定的心理。
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的一篇经典回忆性散文。著名特级教师肖培东在教学时抓住了人物语言描写中几个标点符号进行品读，引发了课堂师生交流碰撞的高潮——
父親的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说：“晚饭做好了。”
“我下不去！”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”