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【摘 要】 新课程改革中要求，高中数学老师不仅要提高学生的数学成绩，还要在教学过程中不断培养学生良好的学习习惯，锻炼学生的数学思维，从而提升高中生的学习能力，培养学生的数学核心素养。但是高中数学本身是一门相对抽象、学习难度较大的学科，每个学生的学习能力都各不相同，因此对知识的掌握程度也就有所差别，形成了不同的层次，如果继续采取以往的教学模式，就会使优秀的学生愈发优秀，学习成绩不好的同学更没法追上教学进度，导致两极分化的现象。为了缩小学生之间的成绩差距，提高高中数学课堂的整体教学水平，小组合作教学法逐渐得到众多师生的青睐，进一步优化了高中数学的教学效果。
【关键词】 小组合作 高中数学 教学应用
我国的教育改革在不断发生日新月异的变化，高中数学教学也要紧跟时代发展的步伐，进行教学模式改革创新，以提高学生的学习兴趣和数学能力。传统的教学模式已经不能满足当下高中生的学习需求了，而通过小组合作学习的教学模式，不仅可以填补传统模式造成的教学空缺，还能让高中生在交流沟通、合作探究中提升学习兴趣和表达能力，促使高中生在数学学习中充分发挥自主能动性，从而提高高中数学的教学质量。本文就小组合作学习在高中数学教学中的应用进行了分析。
一、高中数学教学中应用小组合作学习存在的问题
1. 小组合作学习缺乏一定的实质性
虽然为了落实小组合作学习教学模式，大部分高中数学老师采取了一系列的措施，但是“将学生进行小组划分，并让一个小组的学生座位调在一起就是开展小组合作学习”，这一观念本身就是错误的。老师如果不能对小组合作学习教学模式产生深刻认知，就不能正常开展教学活动，导致小组合作学习趋于形式化，虽然看上去在积极合作探究，但是没有学生愿意代表小组发表意见，缺乏相应的实质教学价值。
2. 高中生参与小组合作学习机会不均等
素质教育中强调鼓励学生的个性化发展，提升高中生的综合能力，做真正意义上的学习的主人。但是在小组合作学习中，善于表达的学生，思维活跃，通常都是作为代表阐释小组意见的人;而性格相对内向的学生，因为不善于表达就会缺乏与同学之间的沟通，从而推卸自己在小组合作学习中的责任。这样就会造成学生不能充分发挥自己的优势，自控能力差的同学还会脱离小组合作学习，自主学习能力难以得到提升，数学成绩逐渐下滑。
3. 老师自身的教学水平有待提高
负责高中数学教学的老师一般都是教学经验丰富的老教师，他们对小组合作学习的接触并不是很多，所以在教学时应用最多的还是传统模式，教学效率很难提升。再加上学校很少组织老师参加相应的专业培训，导致大部分老师对小组合作学习的理解不是很透彻，在制定学习目标时没有正确的导向，从而使得高中数学课堂中的小组合作学习教学效果不尽人意。
二、高中数学教学中小组合作学习应用策略
1. 创新教学手段
如果一直保持一种教学模式，高中生很难激发自身的学习兴趣和积极性，从而影响学生的学习效率。所以老师要合理利用教学中的各种资源，对教学手段加以创新，这样既能丰富教学内容，又能进一步推动小组合作学习在高中数学课堂上的开展。
例如：在学习“解三角形”时，老师可以利用多媒体为学生展示相关例题，像是测量河两岸的AB两点之间距离，或是建筑物制高点与地面之间的距离等，让学生通过多媒体掌握余弦定理和正弦定理的实际应用。充分激发高中生的求知欲，让学生积极主动地进行小组合作探究，锻炼学生的思维能力。
2. 合理划分小组
既然是小组合作学习，就需要老师根据学生的实际学习能力，以及兴趣爱好等方面进行合理的小组划分，确保小组中的每一个同学都可以发挥自身特长，积极参与到小组合作学习当中，提高学习效率。例如：学习“抛物线”时，老师可以让学生在小组中讨论生活中的抛物线有哪些，该如何计算它们的轨迹方程？学生带着问题进行思考探究，就能充分提高数学课堂教学效率。
再例如：学习“双曲线”这部分内容时，老师对教材内容进行简单的讲解，然后让学生通过小组合作学习研究x2/a2-y2/b2=1（a>0，b>0，c2=a2+b2）的特征，熟练掌握离心率e=c/a等基础知识。在小组合作学习中，高中生会逐渐提升表达能力，并认知到自身不足，从而逐渐完善自身的知识體系，并且还能让学生对这部分知识产生更深刻的记忆。
3. 加强老师指导
小组讨论之初难免会出现一定的盲目现象，这时老师的一些指导对于整个小组的讨论来说都至关重要，因为本来数学解题的思路就纷繁复杂，最初的方向就是错误的，那么整个小组的讨论也将是无效的。因此，在学生开展合作学习的时候，尤其是讨论之初，教师不应坐视不理，也不要急于做下一环节工作的准备，而是到学生中去观察并倾听各小组活动的开展情况，清楚各小组的活动进度，必要时提出一定的指导性意见，帮助学生突破讨论中遇到的难关。总之，学生的学习自始至终离不开老师，小组讨论虽然更加注重学生的主导作用，但老师在学生学习过程中的作用依然不容忽视 ，有了老师的指导小组间的合作才能更加有效。
4. 对小组的学习效果做出合理评价和评比
对小组学习的成果进行评价，把传统教学评价下学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组整体的成果为评价标准，构建一种“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，只要大家合作达标，大多数学生就能得到老师或同学的赞许，并由此感受到成功带来的喜悦，从而进一步增强迈向成功的自信和动力。同时，当然也要对组内成员的角色扮演进行评价，以防止组内积极和消极的学习状态的分化。
三、结束语
综上所述，高中阶段的学生正面临着高考这一大难题，而数学作为高中教学里相对较难的一门学科，需要老师采取有效的手段提高教学效率，从而确保高中生提高学习水平。小组合作学习可以提高学生的学习积极性，从而提高高中数学的教学质量，是锻炼高中生成人成才的重要保障，理应得到广泛的应用。
参考文献
[1] 资顺廷.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2017（89）：120-121.
[2] 马小燕.小组合作学习在高中数学中的应用探究[J].数学大世界（下旬），2017（08）：20-21.
[3] 王保泰.小组合作学习在高中数学教学中的应用浅析[J].课程教育研究，2017（32）：148-149.
【关键词】 小组合作 高中数学 教学应用
我国的教育改革在不断发生日新月异的变化，高中数学教学也要紧跟时代发展的步伐，进行教学模式改革创新，以提高学生的学习兴趣和数学能力。传统的教学模式已经不能满足当下高中生的学习需求了，而通过小组合作学习的教学模式，不仅可以填补传统模式造成的教学空缺，还能让高中生在交流沟通、合作探究中提升学习兴趣和表达能力，促使高中生在数学学习中充分发挥自主能动性，从而提高高中数学的教学质量。本文就小组合作学习在高中数学教学中的应用进行了分析。
一、高中数学教学中应用小组合作学习存在的问题
1. 小组合作学习缺乏一定的实质性
虽然为了落实小组合作学习教学模式，大部分高中数学老师采取了一系列的措施，但是“将学生进行小组划分，并让一个小组的学生座位调在一起就是开展小组合作学习”，这一观念本身就是错误的。老师如果不能对小组合作学习教学模式产生深刻认知，就不能正常开展教学活动，导致小组合作学习趋于形式化，虽然看上去在积极合作探究，但是没有学生愿意代表小组发表意见，缺乏相应的实质教学价值。
2. 高中生参与小组合作学习机会不均等
素质教育中强调鼓励学生的个性化发展，提升高中生的综合能力，做真正意义上的学习的主人。但是在小组合作学习中，善于表达的学生，思维活跃，通常都是作为代表阐释小组意见的人;而性格相对内向的学生，因为不善于表达就会缺乏与同学之间的沟通，从而推卸自己在小组合作学习中的责任。这样就会造成学生不能充分发挥自己的优势，自控能力差的同学还会脱离小组合作学习，自主学习能力难以得到提升，数学成绩逐渐下滑。
3. 老师自身的教学水平有待提高
负责高中数学教学的老师一般都是教学经验丰富的老教师，他们对小组合作学习的接触并不是很多，所以在教学时应用最多的还是传统模式，教学效率很难提升。再加上学校很少组织老师参加相应的专业培训，导致大部分老师对小组合作学习的理解不是很透彻，在制定学习目标时没有正确的导向，从而使得高中数学课堂中的小组合作学习教学效果不尽人意。
二、高中数学教学中小组合作学习应用策略
1. 创新教学手段
如果一直保持一种教学模式，高中生很难激发自身的学习兴趣和积极性，从而影响学生的学习效率。所以老师要合理利用教学中的各种资源，对教学手段加以创新，这样既能丰富教学内容，又能进一步推动小组合作学习在高中数学课堂上的开展。
例如：在学习“解三角形”时，老师可以利用多媒体为学生展示相关例题，像是测量河两岸的AB两点之间距离，或是建筑物制高点与地面之间的距离等，让学生通过多媒体掌握余弦定理和正弦定理的实际应用。充分激发高中生的求知欲，让学生积极主动地进行小组合作探究，锻炼学生的思维能力。
2. 合理划分小组
既然是小组合作学习，就需要老师根据学生的实际学习能力，以及兴趣爱好等方面进行合理的小组划分，确保小组中的每一个同学都可以发挥自身特长，积极参与到小组合作学习当中，提高学习效率。例如：学习“抛物线”时，老师可以让学生在小组中讨论生活中的抛物线有哪些，该如何计算它们的轨迹方程？学生带着问题进行思考探究，就能充分提高数学课堂教学效率。
再例如：学习“双曲线”这部分内容时，老师对教材内容进行简单的讲解，然后让学生通过小组合作学习研究x2/a2-y2/b2=1（a>0，b>0，c2=a2+b2）的特征，熟练掌握离心率e=c/a等基础知识。在小组合作学习中，高中生会逐渐提升表达能力，并认知到自身不足，从而逐渐完善自身的知识體系，并且还能让学生对这部分知识产生更深刻的记忆。
3. 加强老师指导
小组讨论之初难免会出现一定的盲目现象，这时老师的一些指导对于整个小组的讨论来说都至关重要，因为本来数学解题的思路就纷繁复杂，最初的方向就是错误的，那么整个小组的讨论也将是无效的。因此，在学生开展合作学习的时候，尤其是讨论之初，教师不应坐视不理，也不要急于做下一环节工作的准备，而是到学生中去观察并倾听各小组活动的开展情况，清楚各小组的活动进度，必要时提出一定的指导性意见，帮助学生突破讨论中遇到的难关。总之，学生的学习自始至终离不开老师，小组讨论虽然更加注重学生的主导作用，但老师在学生学习过程中的作用依然不容忽视 ，有了老师的指导小组间的合作才能更加有效。
4. 对小组的学习效果做出合理评价和评比
对小组学习的成果进行评价，把传统教学评价下学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组整体的成果为评价标准，构建一种“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，只要大家合作达标，大多数学生就能得到老师或同学的赞许，并由此感受到成功带来的喜悦，从而进一步增强迈向成功的自信和动力。同时，当然也要对组内成员的角色扮演进行评价，以防止组内积极和消极的学习状态的分化。
三、结束语
综上所述，高中阶段的学生正面临着高考这一大难题，而数学作为高中教学里相对较难的一门学科，需要老师采取有效的手段提高教学效率，从而确保高中生提高学习水平。小组合作学习可以提高学生的学习积极性，从而提高高中数学的教学质量，是锻炼高中生成人成才的重要保障，理应得到广泛的应用。
参考文献
[1] 资顺廷.小组合作学习在高中数学教学中的应用分析[J].考试周刊，2017（89）：120-121.
[2] 马小燕.小组合作学习在高中数学中的应用探究[J].数学大世界（下旬），2017（08）：20-21.
[3] 王保泰.小组合作学习在高中数学教学中的应用浅析[J].课程教育研究，2017（32）：148-149.