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一、导学案的提出背景
教学是教师和学生共同来完成的，是一项双边活动。如果课堂中只以学生的学为主，任由学生放羊式学习，效率当然不会高;如果课堂中任由教师包办代替，效率也不会高。在教学活动中，教师和学生的作用都至关重要。但是面临当前教育形势下要求给学生减负而学习内容不减的难题。如何才能打造和谐高效课堂的问题应运而生。面对着个问题我校化学备课组经过商讨决定实施导学案教学模式。
二、导学案的初步认识
导学案是教师在备课过程中准备教案的同时，根据本节课教学内容的特点、教学目的、学生的认知水平和本节课在实际生活中的应用，设计编写供教学之用以引导学生进行自主学习为目的的学案，从而起到慢慢的改变学生的“要我学”为“我要学”课堂模式，满足适应现代教育发展，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率的要求
三、导学案的编写原则
（1）在编写导学案之前，一方面教师一定要认真备课，吃透教材，对每一节课的教学要求课程理念要非常清楚明确目标，掌握重点难点以及中考的考点;另一方面教师也要认真的背学生，只有在充分了解学生的学习情况和现有的学习水平，并将这两点体现在导学案中。
（2）编写导学案的目的是为了培养学生自主学习的能力，摆脱教师满堂灌的传统教学方式。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”学。
首先最能体现学生主体地位的是导学案一开始的课前预习的问题的设计，在设计这一问题时要注意问题的趣闻性和与生活实际的联系，只有充满趣味性和与实际生活紧密联系才能激起学生进一步探究学习的兴趣。正如魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”但是课前预习的能容是坚决不能脱离课本的。
（3）运用导学案来讲解新知识时，一定注意导学案的编写要充分体现教师教学要达到的目标，学案中设置的问题必须是有效的，分层递进的，同时也要体现异步教学。学案的内容不能是简单的填空，在化学教学中应该多多设计几个探究的问题，多给学生提供自主学习、独立思考的空间，提高学生能运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）导学案时应该包括课后的复习，因为课后复习是生学习有效的重要环节，也是好的学习习惯的重要组成成分之一。它主要包括两方面：第一，是记忆性的复习;第二，是应用性的复习，即课后练习。中学化学要记忆的东西较多，一定要强调记忆，加强检查力度，正如“一切知识不过是记忆，而创造不过是记忆的应用。”
四、导学案的构成部分
经过我们学校化学组教师的讨论、查阅和实际应用，我们总结出初中化学导学案的构成部分：学习目标、重难点、课前准备、情境创设、学法指导、课堂探究、反思总结、达标测试、巩固提升。
五、导学案的使用心得
利用导学案进行教学学生会很清楚本节课的重点内容及其难点，有助于学生根据自己情况更有针对性的学习。依据导学案学生在课前预习教材，初步掌握基础知识并尝试用掌握的知识解答学案中的各类问题进行自我能力训练或讨论交流。在知识结构的构建上充分发挥学生的主体地位。教学中的重点难点问题教师引导学生展开讨论交流形成共识在学生讨论交流过程中教师积极引导学生紧扣教材学案及时点拨指导评价充分发挥教师的“导“的作用。在反思总结的环节，学生必须重视对学习方法、态度和结果的反思，使自己对所学的内容有明确且清晰的认识。学生在学习了新知识之后，可从以下几方面分析自己的情况：①是否清楚了化学基本概念的内涵和外延？②能否将新的化学知识和已有知识联系起来？③能否对所学化学知识举一反三，触类旁通？④能否在实际条件下灵活运用所学知识？学生还可以思考自己在学习活动中获得了什么学习方法，学到了什么学习技巧，获得了什么体验，有什么感受，观念有没有改变？等等。也就是说，学生除了对认知方面的获得进行反思外，还要注重非认知方面，特别是在自我控制与调节、意志力方面的进步情况进行思考。
总之，我们学校在采用了导学案的教学方式之后能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率，较之前的成绩有了很大的提升。
但是导学案的教学模式也可能导致一些问题的出现，主要表现在以下四个方面：
（1）形式“教案化”：教师按照导学案进行教学，将导学案变成了教案，未落实学生学习的主体性，违背了导学案的初衷。
（2）内容“共性化”：未能因材施教、区别对待，没有考虑学科特征、教材的内容、本校学生的具体情况，有的地区或学校使用的是正式出版或者网上现成的导学案。
（3）过程“习题化”：导学案沦为了填空板，缺乏问题性和探究性，成为了知识点的罗列，没有起到引导的作用，禁锢了学生的思维;
（4）课堂“程序化”：教师“照案宣科”，课堂无趣味、学生麻木僵化。
六、导学案的教育价值
（1）依据具体的课堂学习目标，来拟定学习任务，通过任务驱动，学生寻求完成任务的途径和方法，体验化学学习的过程，努力达成学习目标。
（2）遵循学生的认识发展规律，由浅入深，由易到难，由简到杂，由熟悉到陌生编制化学导学案，通过教师帮助、引导学生自主学习，合作探究，促进学生的认识发展。
（3）化学导学案不仅能关注学生化学知识的获得和能力形成，而且还能更加关注学生化学学习的过程与方法，重视对学生化学学习方法的指导。
（4）化学导学案不仅是导学的文本，同时又是学生的课堂笔记本，学生可以随时记录、圈点和标注，重点与难点，疑问与困惑，对于后续的复习巩固可以起到诊断、激励、提醒和警示的作用。充分体现了学生的主题地位和提高了学生学习的效率。
教学是教师和学生共同来完成的，是一项双边活动。如果课堂中只以学生的学为主，任由学生放羊式学习，效率当然不会高;如果课堂中任由教师包办代替，效率也不会高。在教学活动中，教师和学生的作用都至关重要。但是面临当前教育形势下要求给学生减负而学习内容不减的难题。如何才能打造和谐高效课堂的问题应运而生。面对着个问题我校化学备课组经过商讨决定实施导学案教学模式。
二、导学案的初步认识
导学案是教师在备课过程中准备教案的同时，根据本节课教学内容的特点、教学目的、学生的认知水平和本节课在实际生活中的应用，设计编写供教学之用以引导学生进行自主学习为目的的学案，从而起到慢慢的改变学生的“要我学”为“我要学”课堂模式，满足适应现代教育发展，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率的要求
三、导学案的编写原则
（1）在编写导学案之前，一方面教师一定要认真备课，吃透教材，对每一节课的教学要求课程理念要非常清楚明确目标，掌握重点难点以及中考的考点;另一方面教师也要认真的背学生，只有在充分了解学生的学习情况和现有的学习水平，并将这两点体现在导学案中。
（2）编写导学案的目的是为了培养学生自主学习的能力，摆脱教师满堂灌的传统教学方式。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”学。
首先最能体现学生主体地位的是导学案一开始的课前预习的问题的设计，在设计这一问题时要注意问题的趣闻性和与生活实际的联系，只有充满趣味性和与实际生活紧密联系才能激起学生进一步探究学习的兴趣。正如魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”但是课前预习的能容是坚决不能脱离课本的。
（3）运用导学案来讲解新知识时，一定注意导学案的编写要充分体现教师教学要达到的目标，学案中设置的问题必须是有效的，分层递进的，同时也要体现异步教学。学案的内容不能是简单的填空，在化学教学中应该多多设计几个探究的问题，多给学生提供自主学习、独立思考的空间，提高学生能运用所学知识解决实际问题的能力。
（4）导学案时应该包括课后的复习，因为课后复习是生学习有效的重要环节，也是好的学习习惯的重要组成成分之一。它主要包括两方面：第一，是记忆性的复习;第二，是应用性的复习，即课后练习。中学化学要记忆的东西较多，一定要强调记忆，加强检查力度，正如“一切知识不过是记忆，而创造不过是记忆的应用。”
四、导学案的构成部分
经过我们学校化学组教师的讨论、查阅和实际应用，我们总结出初中化学导学案的构成部分：学习目标、重难点、课前准备、情境创设、学法指导、课堂探究、反思总结、达标测试、巩固提升。
五、导学案的使用心得
利用导学案进行教学学生会很清楚本节课的重点内容及其难点，有助于学生根据自己情况更有针对性的学习。依据导学案学生在课前预习教材，初步掌握基础知识并尝试用掌握的知识解答学案中的各类问题进行自我能力训练或讨论交流。在知识结构的构建上充分发挥学生的主体地位。教学中的重点难点问题教师引导学生展开讨论交流形成共识在学生讨论交流过程中教师积极引导学生紧扣教材学案及时点拨指导评价充分发挥教师的“导“的作用。在反思总结的环节，学生必须重视对学习方法、态度和结果的反思，使自己对所学的内容有明确且清晰的认识。学生在学习了新知识之后，可从以下几方面分析自己的情况：①是否清楚了化学基本概念的内涵和外延？②能否将新的化学知识和已有知识联系起来？③能否对所学化学知识举一反三，触类旁通？④能否在实际条件下灵活运用所学知识？学生还可以思考自己在学习活动中获得了什么学习方法，学到了什么学习技巧，获得了什么体验，有什么感受，观念有没有改变？等等。也就是说，学生除了对认知方面的获得进行反思外，还要注重非认知方面，特别是在自我控制与调节、意志力方面的进步情况进行思考。
总之，我们学校在采用了导学案的教学方式之后能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率，较之前的成绩有了很大的提升。
但是导学案的教学模式也可能导致一些问题的出现，主要表现在以下四个方面：
（1）形式“教案化”：教师按照导学案进行教学，将导学案变成了教案，未落实学生学习的主体性，违背了导学案的初衷。
（2）内容“共性化”：未能因材施教、区别对待，没有考虑学科特征、教材的内容、本校学生的具体情况，有的地区或学校使用的是正式出版或者网上现成的导学案。
（3）过程“习题化”：导学案沦为了填空板，缺乏问题性和探究性，成为了知识点的罗列，没有起到引导的作用，禁锢了学生的思维;
（4）课堂“程序化”：教师“照案宣科”，课堂无趣味、学生麻木僵化。
六、导学案的教育价值
（1）依据具体的课堂学习目标，来拟定学习任务，通过任务驱动，学生寻求完成任务的途径和方法，体验化学学习的过程，努力达成学习目标。
（2）遵循学生的认识发展规律，由浅入深，由易到难，由简到杂，由熟悉到陌生编制化学导学案，通过教师帮助、引导学生自主学习，合作探究，促进学生的认识发展。
（3）化学导学案不仅能关注学生化学知识的获得和能力形成，而且还能更加关注学生化学学习的过程与方法，重视对学生化学学习方法的指导。
（4）化学导学案不仅是导学的文本，同时又是学生的课堂笔记本，学生可以随时记录、圈点和标注，重点与难点，疑问与困惑，对于后续的复习巩固可以起到诊断、激励、提醒和警示的作用。充分体现了学生的主题地位和提高了学生学习的效率。