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语文作业致力于学生语文核心素养的形成与发展。一次好的语文作业设计，可以帮助学生巩固和积累知识，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。
一、常规作业调导向，打基础
常规作业指几乎每天都有的类似的必做作业，大部分是基础知识和技能的训练，挑战性较低。因此，语文常规作业不能以“完成量的多少”为导向，而应该以“掌握与理解”为导向，需要在“写字积词仿句”方面打下扎实的基础，在趣味作业中增强学习动力。
1.写字、积词与仿句
语文基础知识主要指字词句段篇，而基本能力，可以归纳为听说读写思。常规语文作业的布置，重在“字词句段篇”的落实，以及“听说读写思”的训练。
写字，爱上汉字。每日一写，分量合适，能让孩子爱上汉字。学校开发了“邬家墩小学阳光习字册”，每天一次，每次5-10分钟，重在培养学生基本的写字能力，同时结合教研室对写字的评价标准，对学生提出层层递进的三步要求：第一步，写正确，不写错别字；第二步，写完整，不漏字，不掉行；第三步，写美观，有笔锋，有字体。学生在把字写正确，写美观的过程中，逐渐爱上了汉字，懂得了“端端正正写字，堂堂正正做人”的道理，养成了“提笔即是练字时”的良好习惯。
积词，丰富语言。积沙成塔，集腋成裘。积累词语，能丰富语言。学校低年级教师在学生识字少、认知能力弱的情况下，集体研讨设计了一系列有趣的阅读积累作业，如，看拼音读儿歌，看拼音读字谜等，并录下来，汇成语音集，将阅读积累变成了一项有声作业。同时，教师还要求学生把自己通过各种途径认识的字和词贴在剪贴本上。语音作业和剪贴本相结合，让学生语言更加丰富。
仿句，显文味。中高年级有随笔本，可以抄好词佳句，也可仿造佳句。如学生学习了《荷塘月色》一课后，对自家阳台上的水仙这样描写： “我家阳台上摆着一盆亭亭玉立的水仙花，白嫩的茎里抽出好几条嫩绿的枝叶。在纵横交错的绿叶间，错落有致地开着几朵洁白无瑕的小花，花中嵌着一束黄金般的花蕊，散发出一股浓郁的芳香。一阵风吹过，小花连连点头，似乎牵着水晶裙，在水上翩翩起舞，让人见了心旷神怡，如痴如醉。”这一仿句彰显着浓浓的人文味。
2.纠错与点赞
引入象形字纠错。错别字在学生作业中普遍存在。有的语文教师将象形字引入作业中，让学生从观察汉字的起源来理解字意，把握字形，同时融入一些人文信息，学生学习起来会特别有兴致，同时在不知不觉中受到传统文化的熏陶。
“点赞台”让书中的人物形象感染学生。在“每日必读”常规作业中，设立了“人物点赞台”，也就是用一句话或者几句话，赞一赞自己喜欢的人物。如看《草房子》懂得了如何善待身边的每一个人，读《爱的教育》懂得了什么是真爱，读《非常女生》明白了开朗自信地面对生活，《读非常男生》学到了男子汉的绅士风度。孩子们在一次次的品读文字中感悟人物形象，品味人生，体味生命的意义。
3.素描与捏泥巴
在语文常规作业的布置中，教师还可以根据学生的年龄特点，布置一些儿童喜闻乐见的作业，激发学生的兴趣。
素描本，让图画与语言相结合。低年级的教师设计了素描本，让孩子们通过图文并茂的形式，写一写，画一画自己一天的学习收获。一幅幅充满童趣的图画，一句句稚嫩的语言，使低年级孩子的习作如一本成长画册。
捏泥巴，让书本中的人物走出来。在学习了《泥人张》这篇课文后，教师又引导学生阅读了《红楼梦》《水浒传》等古典名著，把对人物形象的理解通过泥塑表现出来，既传承了传统文化，又是一种美的创作。孩子们将作品收藏起来，有的还作为工艺品送给家人、朋友。
二、分层作业重选择，亮个性
语文学科中的分层作业是教师根据学生不同的个体特征确定的，具有选择性。分层作业会为低水平学生设置更有趣味性的作业，为高水平的孩子设计更开放的作业。分层作业在于减少作业的容量，增强作业的针对性和有效性。
1.思维导图 ，难易自选
语文教师在布置预习时，常常会要求学生自学生字词，理清文章脉络，提出问题。学生可以根据自己的实际水平选择画词语思维导图、文章思维导图或创意思维导图。
所谓词语思维导图，就是将本课所有的生字组成词语，归纳在一张表格或图画中。文章思维导图，指的是读懂文章后，将文章结构用图表或图形画出来，有一定的难度。而创意思维导图，则是将本课所有的知识点，包括所有字词、文章结构、中心思想、语文常识以及自己不明白的问题都在一张图中表示出来，对学生的要求就更高了。不同基础的孩子可以根据自己的能力选择适合自己的思维导图，争取人人都能完成。
2.自创绘本，繁简不限
与孩子们共读了许多优秀的绘本后，教师要求学生自创绘本，但没有统一的标准，只给出了如下建议：（1）可以突出图画内容，用简单的句子提示即可。（2）可以注重故事情节的描写，配上适当的图画。（3）如果能做到故事曲折，图文并茂，充满想象力，那就更好了。这样的分层作业，让学生自由选择，发挥各自的特长，学生做起来兴趣盎然。
三、实践作业拓知识，显创意
在核心素养的视域下，作业已经不仅仅是检验教师教学效果，巩固学生学习成果的工具，更重要的是还肩负着培养适应学生终身发展所必备素养的任务，为全面育人服务，所以，可以适当布置实践性作业。
1.习作漂流本，合作创写
习作漂流本，是孩子喜欢的一项实践作业，需要每一个孩子参与，采取自由组合的形式进行。孩子们与自己的好朋友达成一致，变成同盟，大家在一起商定组合名称以及习作的轮流顺序。这种实践作业，变学生的单打独斗为开门合作，变作业竞争为朋友间的互相欣赏。在习作接龙的过程中，他们发挥各自的特长，用独特的视角和丰富多彩的笔触描绘出了生活中、学习中的一个个场景，记录下一个个难忘的瞬间。在习作漂流过程中，教師和家长也参与进来，给孩子们的每一次习作予以鼓励和评价。这本习作漂流本如同一艘小船，承载着孩子们的梦，为他们发挥创造性想象提供了一个平台。
2.“变废为宝”中的奇思妙想
为了培养学生处处留心生活、时时开动脑筋、养成文明的习惯和环保的意识，教师布置了“变废为宝”作业，并通过习作记录下“变废为宝”的过程。孩子们脑洞大开，写出来的文章妙趣横生。
3.“小苗快快长”创意多
“小苗快快长”种植活动，是一项长周期实践作业，通过校内实践、家庭延伸和校外拓展多种形式的活动，旨在让学生挑战自己，养成认真观察、及时记录、坚持活动、展示自我等习惯，培养了学生自我管理、创新的能力。学生自己开荒、自己种地，种子发芽时为它们取名字、测体温，把它们当作孩子一样细心呵护。遇到困难，大家一起想办法。这些体验是教师传授达不到的。丰收之际，教师还为孩子们颁奖，激励孩子们不断实践，不断创新。孩子们走上街头，将自己的作业向市民展示，受到了专家和市民的一致好评，这样的作业展示，让学生尝到了挑战自我的甜蜜。
总之，在语文作业中形成语文核心素养非一日之功，是一个长期熏陶和浸染的过程。只要合理科学布置，就能让学生出口成章，下笔成文。
（作者单位：武汉市江汉区邬家墩小学）
责任编辑 刘玉琴
一、常规作业调导向，打基础
常规作业指几乎每天都有的类似的必做作业，大部分是基础知识和技能的训练，挑战性较低。因此，语文常规作业不能以“完成量的多少”为导向，而应该以“掌握与理解”为导向，需要在“写字积词仿句”方面打下扎实的基础，在趣味作业中增强学习动力。
1.写字、积词与仿句
语文基础知识主要指字词句段篇，而基本能力，可以归纳为听说读写思。常规语文作业的布置，重在“字词句段篇”的落实，以及“听说读写思”的训练。
写字，爱上汉字。每日一写，分量合适，能让孩子爱上汉字。学校开发了“邬家墩小学阳光习字册”，每天一次，每次5-10分钟，重在培养学生基本的写字能力，同时结合教研室对写字的评价标准，对学生提出层层递进的三步要求：第一步，写正确，不写错别字；第二步，写完整，不漏字，不掉行；第三步，写美观，有笔锋，有字体。学生在把字写正确，写美观的过程中，逐渐爱上了汉字，懂得了“端端正正写字，堂堂正正做人”的道理，养成了“提笔即是练字时”的良好习惯。
积词，丰富语言。积沙成塔，集腋成裘。积累词语，能丰富语言。学校低年级教师在学生识字少、认知能力弱的情况下，集体研讨设计了一系列有趣的阅读积累作业，如，看拼音读儿歌，看拼音读字谜等，并录下来，汇成语音集，将阅读积累变成了一项有声作业。同时，教师还要求学生把自己通过各种途径认识的字和词贴在剪贴本上。语音作业和剪贴本相结合，让学生语言更加丰富。
仿句，显文味。中高年级有随笔本，可以抄好词佳句，也可仿造佳句。如学生学习了《荷塘月色》一课后，对自家阳台上的水仙这样描写： “我家阳台上摆着一盆亭亭玉立的水仙花，白嫩的茎里抽出好几条嫩绿的枝叶。在纵横交错的绿叶间，错落有致地开着几朵洁白无瑕的小花，花中嵌着一束黄金般的花蕊，散发出一股浓郁的芳香。一阵风吹过，小花连连点头，似乎牵着水晶裙，在水上翩翩起舞，让人见了心旷神怡，如痴如醉。”这一仿句彰显着浓浓的人文味。
2.纠错与点赞
引入象形字纠错。错别字在学生作业中普遍存在。有的语文教师将象形字引入作业中，让学生从观察汉字的起源来理解字意，把握字形，同时融入一些人文信息，学生学习起来会特别有兴致，同时在不知不觉中受到传统文化的熏陶。
“点赞台”让书中的人物形象感染学生。在“每日必读”常规作业中，设立了“人物点赞台”，也就是用一句话或者几句话，赞一赞自己喜欢的人物。如看《草房子》懂得了如何善待身边的每一个人，读《爱的教育》懂得了什么是真爱，读《非常女生》明白了开朗自信地面对生活，《读非常男生》学到了男子汉的绅士风度。孩子们在一次次的品读文字中感悟人物形象，品味人生，体味生命的意义。
3.素描与捏泥巴
在语文常规作业的布置中，教师还可以根据学生的年龄特点，布置一些儿童喜闻乐见的作业，激发学生的兴趣。
素描本，让图画与语言相结合。低年级的教师设计了素描本，让孩子们通过图文并茂的形式，写一写，画一画自己一天的学习收获。一幅幅充满童趣的图画，一句句稚嫩的语言，使低年级孩子的习作如一本成长画册。
捏泥巴，让书本中的人物走出来。在学习了《泥人张》这篇课文后，教师又引导学生阅读了《红楼梦》《水浒传》等古典名著，把对人物形象的理解通过泥塑表现出来，既传承了传统文化，又是一种美的创作。孩子们将作品收藏起来，有的还作为工艺品送给家人、朋友。
二、分层作业重选择，亮个性
语文学科中的分层作业是教师根据学生不同的个体特征确定的，具有选择性。分层作业会为低水平学生设置更有趣味性的作业，为高水平的孩子设计更开放的作业。分层作业在于减少作业的容量，增强作业的针对性和有效性。
1.思维导图 ，难易自选
语文教师在布置预习时，常常会要求学生自学生字词，理清文章脉络，提出问题。学生可以根据自己的实际水平选择画词语思维导图、文章思维导图或创意思维导图。
所谓词语思维导图，就是将本课所有的生字组成词语，归纳在一张表格或图画中。文章思维导图，指的是读懂文章后，将文章结构用图表或图形画出来，有一定的难度。而创意思维导图，则是将本课所有的知识点，包括所有字词、文章结构、中心思想、语文常识以及自己不明白的问题都在一张图中表示出来，对学生的要求就更高了。不同基础的孩子可以根据自己的能力选择适合自己的思维导图，争取人人都能完成。
2.自创绘本，繁简不限
与孩子们共读了许多优秀的绘本后，教师要求学生自创绘本，但没有统一的标准，只给出了如下建议：（1）可以突出图画内容，用简单的句子提示即可。（2）可以注重故事情节的描写，配上适当的图画。（3）如果能做到故事曲折，图文并茂，充满想象力，那就更好了。这样的分层作业，让学生自由选择，发挥各自的特长，学生做起来兴趣盎然。
三、实践作业拓知识，显创意
在核心素养的视域下，作业已经不仅仅是检验教师教学效果，巩固学生学习成果的工具，更重要的是还肩负着培养适应学生终身发展所必备素养的任务，为全面育人服务，所以，可以适当布置实践性作业。
1.习作漂流本，合作创写
习作漂流本，是孩子喜欢的一项实践作业，需要每一个孩子参与，采取自由组合的形式进行。孩子们与自己的好朋友达成一致，变成同盟，大家在一起商定组合名称以及习作的轮流顺序。这种实践作业，变学生的单打独斗为开门合作，变作业竞争为朋友间的互相欣赏。在习作接龙的过程中，他们发挥各自的特长，用独特的视角和丰富多彩的笔触描绘出了生活中、学习中的一个个场景，记录下一个个难忘的瞬间。在习作漂流过程中，教師和家长也参与进来，给孩子们的每一次习作予以鼓励和评价。这本习作漂流本如同一艘小船，承载着孩子们的梦，为他们发挥创造性想象提供了一个平台。
2.“变废为宝”中的奇思妙想
为了培养学生处处留心生活、时时开动脑筋、养成文明的习惯和环保的意识，教师布置了“变废为宝”作业，并通过习作记录下“变废为宝”的过程。孩子们脑洞大开，写出来的文章妙趣横生。
3.“小苗快快长”创意多
“小苗快快长”种植活动，是一项长周期实践作业，通过校内实践、家庭延伸和校外拓展多种形式的活动，旨在让学生挑战自己，养成认真观察、及时记录、坚持活动、展示自我等习惯，培养了学生自我管理、创新的能力。学生自己开荒、自己种地，种子发芽时为它们取名字、测体温，把它们当作孩子一样细心呵护。遇到困难，大家一起想办法。这些体验是教师传授达不到的。丰收之际，教师还为孩子们颁奖，激励孩子们不断实践，不断创新。孩子们走上街头，将自己的作业向市民展示，受到了专家和市民的一致好评，这样的作业展示，让学生尝到了挑战自我的甜蜜。
总之，在语文作业中形成语文核心素养非一日之功，是一个长期熏陶和浸染的过程。只要合理科学布置，就能让学生出口成章，下笔成文。
（作者单位：武汉市江汉区邬家墩小学）
责任编辑 刘玉琴