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〔关键词〕 注重；情感因素；学习氛围；教学形式；人生观
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0043—01
在十余年的山区一线英语教学实践中，我认识到情感因素是学生英语成绩两极分化的主要原因之一。英语学习中，那些成绩好的学生，学习上有成就感，老师的赞扬、同学的羡慕会使他们快马加鞭地奋力学习。那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也言词戏弄，时间一长他们对英语学习的抵触情绪越来越严重。而这种消极情绪反过来更制约了学生本身潜能的发挥，以至于形成恶性循环，出现日益明显的两极分化现象。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果教师能给予学生一定的关怀、爱护和尊敬，使他们柔弱的心理得到爱的滋润，学生怎能不以出色的表现、优异的成绩回报呢？
在近年来的英语教研、教改活动中，我始终注重情感因素，坚持把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，着力激发学生积极的情感，消除或抑制其消极的抵触情绪，取得了一些积极成效。
我认为，在日常英语教学中融入情感因素可以从以下几个方面入手：
一是帮助学生树立正确的人生观，培养乐观的性格，着力提高学生对英语学习的认识。当今学生思想活跃、进取心强，他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但因其年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。所以，教师要随时引导学生树立正确的世界观、人生观，在教学过程中渗透德育教育，注重培养他们健康的心理素质，使他们正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。比如同学们言行不一致时，可以说：“To say well is good， but to do well is better.”。
二是营造轻松、愉快的学习氛围，着力提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且有益于学生智能的开发和提高。但是，现在好多学校的教师与学生把英语作为参加中考必须通过的科目对待，灌输知识，死背单词、语法、发音规则，学生自己也感觉枯燥无味。因此，教师应进行合理的安排，尽可能地为学生创造学习环境、营造学习氛围，并带着鼓励和赞誉，把自己融入到学生中去，积极开辟课外第二课堂。比如上课之前进行的一场篮球比赛输了，上课铃响后，同学们还为A同学的中场失误议论不已，A同学低头不语。见此情景，我笑着说：“Stop talking. Failure is the mother of success.不论是篮球赛，还是学习，大家都应该认真总结经验，力争下次成功。He laughs best who laughs last.”这样，同学们不仅精神振作了，又记住了三个英语句子，对本堂课新的教学内容吸收消化得也比较快，这节课的教学效果也很好。又如，通过举办英语角、开英语班会、唱英文歌曲、讲英语故事等等，慢慢吸引学生参与。做到对每一个较差的学生不抛弃、不放弃、不气馁，共同享受英语带来的欢乐，使他们感到学英语不再是个包袱，原来是如此有声有色、有滋有味，进而在英语的运用中得到乐趣，激发英语学习的兴趣。
三是不断变换教学形式，提高英语教学的有效性。再好吃的美味佳肴，如果经常食用也会让人全无胃口；同样，一个很好的教学模式如果反复使用也会使学生厌烦，进而产生逆反心理。针对正处在活泼好动、喜欢变换时期的中学生，教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上要不断标新立异，如采用情景设计、听录音、看录像等多种形式，让学生学习知识，在自己的所思、所感和所悟中体会英语学习的方法、技巧，摸索出适合自身的英语学习之路。比如在教九年级上册第21课Cookies，Please！时，可把全班同学分成A、B、C三个组，A组为Danny，B组为Brian，C组为The girl，让他们表演该课文的情景，然后转换角色表演。这样同学们不但掌握了本课的知识点，以及购物用语，也渗透了西方文化意识，更重要的是提高了同学们学习英语的兴趣。
教师的教与学生的学是相互依存、缺一不可的。学生的学习思维在很大程度上与教师有关，作为教师应以积极的情感影响学生的学习。当前，尽管新的形势、新的任务对我们广大教师探索教法、运用教法提出了更为苛刻的要求，但只要教师潜心钻研，相信一定能摸索出许多令学生喜闻乐见，而又利于教与学的方法来。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）05（B）—0043—01
在十余年的山区一线英语教学实践中，我认识到情感因素是学生英语成绩两极分化的主要原因之一。英语学习中，那些成绩好的学生，学习上有成就感，老师的赞扬、同学的羡慕会使他们快马加鞭地奋力学习。那些成绩差的同学，家长不满意，老师不高兴，同学也言词戏弄，时间一长他们对英语学习的抵触情绪越来越严重。而这种消极情绪反过来更制约了学生本身潜能的发挥，以至于形成恶性循环，出现日益明显的两极分化现象。正在成长发育中的中学生，心理尚不成熟，感情也十分脆弱，如果教师能给予学生一定的关怀、爱护和尊敬，使他们柔弱的心理得到爱的滋润，学生怎能不以出色的表现、优异的成绩回报呢？
在近年来的英语教研、教改活动中，我始终注重情感因素，坚持把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂，着力激发学生积极的情感，消除或抑制其消极的抵触情绪，取得了一些积极成效。
我认为，在日常英语教学中融入情感因素可以从以下几个方面入手：
一是帮助学生树立正确的人生观，培养乐观的性格，着力提高学生对英语学习的认识。当今学生思想活跃、进取心强，他们有自己的理想、抱负、人生观、价值观，但因其年龄特点及人生阅历的限制，不一定符合社会的需要和自身的特点。所以，教师要随时引导学生树立正确的世界观、人生观，在教学过程中渗透德育教育，注重培养他们健康的心理素质，使他们正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己。比如同学们言行不一致时，可以说：“To say well is good， but to do well is better.”。
二是营造轻松、愉快的学习氛围，着力提高学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且有益于学生智能的开发和提高。但是，现在好多学校的教师与学生把英语作为参加中考必须通过的科目对待，灌输知识，死背单词、语法、发音规则，学生自己也感觉枯燥无味。因此，教师应进行合理的安排，尽可能地为学生创造学习环境、营造学习氛围，并带着鼓励和赞誉，把自己融入到学生中去，积极开辟课外第二课堂。比如上课之前进行的一场篮球比赛输了，上课铃响后，同学们还为A同学的中场失误议论不已，A同学低头不语。见此情景，我笑着说：“Stop talking. Failure is the mother of success.不论是篮球赛，还是学习，大家都应该认真总结经验，力争下次成功。He laughs best who laughs last.”这样，同学们不仅精神振作了，又记住了三个英语句子，对本堂课新的教学内容吸收消化得也比较快，这节课的教学效果也很好。又如，通过举办英语角、开英语班会、唱英文歌曲、讲英语故事等等，慢慢吸引学生参与。做到对每一个较差的学生不抛弃、不放弃、不气馁，共同享受英语带来的欢乐，使他们感到学英语不再是个包袱，原来是如此有声有色、有滋有味，进而在英语的运用中得到乐趣，激发英语学习的兴趣。
三是不断变换教学形式，提高英语教学的有效性。再好吃的美味佳肴，如果经常食用也会让人全无胃口；同样，一个很好的教学模式如果反复使用也会使学生厌烦，进而产生逆反心理。针对正处在活泼好动、喜欢变换时期的中学生，教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上要不断标新立异，如采用情景设计、听录音、看录像等多种形式，让学生学习知识，在自己的所思、所感和所悟中体会英语学习的方法、技巧，摸索出适合自身的英语学习之路。比如在教九年级上册第21课Cookies，Please！时，可把全班同学分成A、B、C三个组，A组为Danny，B组为Brian，C组为The girl，让他们表演该课文的情景，然后转换角色表演。这样同学们不但掌握了本课的知识点，以及购物用语，也渗透了西方文化意识，更重要的是提高了同学们学习英语的兴趣。
教师的教与学生的学是相互依存、缺一不可的。学生的学习思维在很大程度上与教师有关，作为教师应以积极的情感影响学生的学习。当前，尽管新的形势、新的任务对我们广大教师探索教法、运用教法提出了更为苛刻的要求，但只要教师潜心钻研，相信一定能摸索出许多令学生喜闻乐见，而又利于教与学的方法来。