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摘 要：从高中生的学习情况出发，教育工作者提出了学习任务群和微专题的教学策略，并且不断探索两者结合的教学方法，旨在激发学生语文学习兴趣的同时提升学生的学习效率和语文综合素养。以下将从学习任务群和微专题的定义和优点出发阐述高中语文教学中古诗词、阅读、写作三大部分应当如何开展基于学习任务群的微专题教学策略。
关键词：高中语文;任务群;微专题
传统的语文课堂过于注重学生对知识点的记忆，导致学生单纯认为语文是一门记忆型的学科，严重忽视了课堂的本质和教学的内涵。高中语文教师首次创新性将学习任务群和微专题结合起来，在实践中卓有成效。
一、学习任务群与微专题教学的定义与优点
（一）学习任务群的定义与优点
学习任务群的定义需要从“新课标”给出的定义出发深入理解。学者们给出一个“教学任务群”的差异化概念供差异化参考。学习任务群从本质上与教学任务群没有太多差别。从教学活动本身来看存在两种不同的形态，一种是以教师为中心的教;另一种则是以学生为中心的学。教学任务群则是前者;学习任务群主要指的是后者，以学生为中心开展课堂教学活动，教师引导或促进学生充分发挥自身的主观能动性，独立、自主、积极地学习和思考。其主要特点是学生在语文实践中的核心地位。从字面上来说，学习任务群由学习、任务和群三部分组成，任务指的是在语文教学中每一项学习任务，群指的是将这些任务整合在一个专题之中，但是主要实施和开展对象是学生。综上所述，学习任务群指的是以学生为中心的任务专题的学习策略。
学习任务群的优势之一是它与传统的教学有很大的区别，打破了以往“你讲我听”的教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，强化了学生自主学习的能力，从一定程度上让学生可以充分投入学习和思考。其次这种教学方法鼓励学生深入探索语文知识，从学生的兴趣和心理出发制定适合他们的学习模式，在满足学生探索欲的同时提升了学生的语文核心素养。最后学生要思考如何完成学习任务，因此提升了学生的动手能力和综合实践能力，这将为学生未来的学习打下坚实的基础。
（二）微专题教学的定义与优点
微专题教学指的是教师从学生的某一个具体的易错点和知识点以及能力点出发，对其中涉及到的相关的概念和知识以及原理进行选择，进而精心选择一些例题，巧妙糅合而成一到两个课时可以完成的小型专题教学活动。前提是以教师能够充分了解学生以及对学生日常的学习情况有一个全面和细致的了解。基础是教师对所教材的理解和贯彻的程度。任务是教师对知识的整合能力，并将其落实成一到两个课时的具体的教学举措。这也需要教授不断提高自身水平来满足这种教学方式。
微专题教学的优势之一，也是最为核心的优势是精准教学。教师需要精准定位到学生的易错点以及大纲要求的知识点以及新课标要求的能力点，进而采取针对性的措施帮助学生突破学习的重难点，在极大程度上能够提升学生的学习效率。其次微专题教学能够帮助学生整合和内化知识点。因此教师需要在基础知识的基础上提炼凝华成为一些经典的例题和习题，学生在完成的过程中则被要求思考其中的点。最后帮助学生突破传统的学习方式，找到学习的乐趣，进而投入更多的精力和时间学习。
二、基于学习任务群的高中语文微专题教学策略实施
（一）以学习任务群为导向的背景下古诗词微专题教学策略
实践发现，很多中学生在学习古诗词的时候并没有表现出浓厚的学习兴趣，这就导致学生没有丰富的知识底蕴和诗词涵养。这是由于古诗词本身较为晦涩难懂，再加上传统教学方式的固化，导致学生一直兴趣缺缺。从学习任务群的角度出发，教师应当在发现本班学生学习古诗词的难点出发设计学习任务，给与学生两篇及以上的詩词展开分析和突破。在过程中可以加入一些趣味的元素激发学生的学习兴趣，更能够提升学生的学习效率。
例如，教师经过日常的观察和学生做很多有关诗词的题目的时候就会发现一些学生很难领会到作者想要表达的真实含义。经过进一步的探索，教师发现学生主要原因是古诗词中的意象没有深入的理解。意象指的是诗词中客观物象经过诗人特殊的情感活动二创造出来的艺术的形象。因此教师可以抓住“意象”展开教学。比方说在教学欧阳修的《踏莎行》的时候，教师首先要明确学习任务：第一学生要将本首词读熟;第二根据课后以及相关资料简单翻译本文;第三找出词中的意象，并且思考每一个意象的情感以及在诗词中的作用。教师可以在课前将这些任务就布置给学生，在上课的时候让学生简单整理和思考之后完成任务，教师则根据学生的回答进行引导和扩展。第一位学生朗读课文抑扬顿挫情感到位，可以看出学生们在完成任务的时候非常认真。接下来教师叫另一位学生简单翻译。学生说：“馆舍前的梅花已经凋残，但是小溪桥旁边的柳树新生的柳条轻轻垂下……”教师肯定了学生的翻译，但是有一个小问题，就是“离愁渐远渐无穷”没有翻译正确，缺少了走的越远，教师还可以随机提问其他学生“候馆”、“草熏”、“迢迢”等个别词语的意思。教师紧接着让学生说出本词中的意象，学生说有候馆、溪桥、梅残、柳细、行人等。但是学生在分析意象的感情和含义的时候说的不是很准确。教师一步步引导学生说，候馆和溪桥的作用是一样的。学生说点名了地点，但是还不够深入，教师继续引导学生说结合全文可以看到其实作者是在征途之中，这两个意象也说明了这一点。从梅残和柳细中可以看到什么？学生说是时间，教师说在深入想一想什么时间？就这样一步步引导学生深入分析每一个意象。在结束完本词的教学之后，教师继续给出另一首诗——《锦瑟》，相应的提出一些学习任务，主要针对意象展开任务探讨。在时间允许的条件下，教师可以给出三到四首古诗让学生分析意象。这样的方法可以达到巩固的目的。
（二）以学习任务群为导向的背景下阅读微专题教学策略
阅读是高中语文教学的重中之重，对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。因此教师可以设计阅读微课题。教师从整个高中课本出发，整理学生阅读理解中的难点和对应的课文，给学生布置相应的学习任务，进而真正提升阅读理解的能力。由于高中阅读体裁繁多，笔者从教学实践和本班学生的学习情况出发，以下将具体阐述小说阅读教学方法。 从学生做阅读理解的情况出发，教师发现学生在人物形象分析方面存在一定的苦难。因为创设小说阅读微专题，从教材中精心选择了《祝福》、《林黛玉进贾府》等若干优秀小说。本专题教师给出的学习任务是寻找《祝福》中祥林嫂的肖像描写以及《林黛玉进贾府》中林黛玉的外貌描写、衣着描写、神态描写。这个学习任务首先需要学生对两篇课本进行详细的阅读，逐字逐句找出其中涉及到的内容并且标注出来。其次学生要能够对这些内容有着清晰的判断。教师要根据时间以及课程的安排决定将这个学习任务布置在课前还是课中。学生可以《祝福》这篇课文中寻找一些对于祥林嫂外形及肖像描写来更生动地认识祥林嫂这个角色，例如：瘦削不堪，眼角带着泪痕，眼中没了光神气很舒畅……。教师将学生找出来的内容进行了一个整理，从中重点找出了眼睛的描写。针对“如此多的形象描写”展开提问：这是在什么样的情境下写出的？学生回答说这是祥林嫂被赶出来以后沦落成为了一个乞丐，活着太过痛苦，但是死了害怕阎罗王处罚，无论是精神还是肉体都受到了摧残。针对“顺着眼”提问：这是在什么情况描写的，体现了祥林嫂什么样的性格？学生说这是祥林嫂初次到鲁镇打工的时候描写的，体现了祥林嫂吃苦耐劳的特点，顺着眼表示她心中并没有什么不满。针对“眼角上带些泪痕……”，学生说这是在祥林嫂在看到自己的丈夫四五，阿毛被吃掉之后的描写，受到了很大的打击，内心是又痛苦又很难表达的体现。接下来教师可以让学生认真分析每一处的情况和性格。最后教师提问学生经过这么多分析，鲁迅先生成功塑造了一个怎样的人物？学生可能会认为这是一个在封建时期惨遭各类阶级压迫的农村妇女形象。在分析《林黛玉进贾府》中的人物形象的时候教师采取同样的方法，让学生对人物进行深入的分析。
（三）以学习任务群为导向的背景下写作微专题教学策略
高中语文写作考察的是学生对语文的综合实践能力和自身的知识积淀，重点考察学生语言输出能力。高中语文写作题材非常丰富，而且对学生的写作水平提出了很高的要求。因此教师可以为学生设计写作微专题教学策略。利用几个课时的时间为学生展开详细的讲解。
首先教師要明确高中语文作文的类型分类。其次教师需要将学生进行分组，每一组的任务是给出一些具体的素材。最后每一个小组派代表上台给大家讲解。教师则需要给学生在每一堂课结束的时候布置写作任务。教师批改之后需要在再次上课的时候给学生重点讲解其中发现的问题。笔者这里按照作文素材展开相应的分类：第一是名人名言素材;第二是名人轶事的素材;第三是新颖概念;第四是规律现象。其中规律现象中分为文学类素养、佛学、历史学、生物学。每一个小组需要在课前找出一些素养。一个小组分到的素材类型是名人名言素材，其中常见的主题有坚强、宽容、乐观、认真、幸福等十几个。坚强的素材有：你必须坚强，因为没有人可以替你勇敢。坚强而勇敢，仁慈而善良《灰姑娘》，所有人的坚强都是柔软生的茧，苦不苦，想象红军两万五;累不累，想想革命老前辈……;真诚和虚伪的素材有：虚伪的真诚比魔鬼更可怕（泰戈尔），蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂（契诃夫），陪伴是最长情的告白，孤独是最真诚的等待，没有在深夜痛哭过的人，不足以谈人生（托马斯·卡莱尔）……其他小组也分别找到了很多的素材。小组学生都认真上台说出了自己的素材内容，并且写在黑板上。教师让学生在课后写作文，可以用到这些学生提到的素材。这样的教学一方面给学生提供了丰富的素材让学生有话可写，一方面是给学生写作的方向。
结束语
综上所述，基于学习任务群的高中语文微专题教学策略关键在于任务与专题教学的结合，过程中需要教师与学生的相互配合，同时教师要认真设计课堂教学环节和教学内容。核心在于以学生为中心，引导其自觉完成学习任务，激发学生的内在潜能，发挥主观能动性，为学生以后的语文学习提供坚实的基础。
参考文献
[1]方东流、段增勇、王雁玲等.学习任务群下群文阅读教学规程——且以设计“战国四君子评说”教学为例[J].教育科学论坛，2019，463（13）：53-62.
[2]徐鹏.学习任务群：高中语文课程的新形态——语文学习任务群的学理探寻[J].中学语文教学，2018（6）：4-7.
[3]丁称兴.小小“微专题”蕴藏“大能量”——浅谈高中数学二轮复习中“微专题”的使用[J].中小学数学：高中版，2014.
[4]张振海.生命教育，叩问几许？——以部编本高中语文必修下册“感悟文本中的生命”微专题教学设计为例[J].读写月报，2020（24）.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”（编号：B—b/2020/02/193）阶段性研究成果
关键词：高中语文;任务群;微专题
传统的语文课堂过于注重学生对知识点的记忆，导致学生单纯认为语文是一门记忆型的学科，严重忽视了课堂的本质和教学的内涵。高中语文教师首次创新性将学习任务群和微专题结合起来，在实践中卓有成效。
一、学习任务群与微专题教学的定义与优点
（一）学习任务群的定义与优点
学习任务群的定义需要从“新课标”给出的定义出发深入理解。学者们给出一个“教学任务群”的差异化概念供差异化参考。学习任务群从本质上与教学任务群没有太多差别。从教学活动本身来看存在两种不同的形态，一种是以教师为中心的教;另一种则是以学生为中心的学。教学任务群则是前者;学习任务群主要指的是后者，以学生为中心开展课堂教学活动，教师引导或促进学生充分发挥自身的主观能动性，独立、自主、积极地学习和思考。其主要特点是学生在语文实践中的核心地位。从字面上来说，学习任务群由学习、任务和群三部分组成，任务指的是在语文教学中每一项学习任务，群指的是将这些任务整合在一个专题之中，但是主要实施和开展对象是学生。综上所述，学习任务群指的是以学生为中心的任务专题的学习策略。
学习任务群的优势之一是它与传统的教学有很大的区别，打破了以往“你讲我听”的教学模式，能够充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，强化了学生自主学习的能力，从一定程度上让学生可以充分投入学习和思考。其次这种教学方法鼓励学生深入探索语文知识，从学生的兴趣和心理出发制定适合他们的学习模式，在满足学生探索欲的同时提升了学生的语文核心素养。最后学生要思考如何完成学习任务，因此提升了学生的动手能力和综合实践能力，这将为学生未来的学习打下坚实的基础。
（二）微专题教学的定义与优点
微专题教学指的是教师从学生的某一个具体的易错点和知识点以及能力点出发，对其中涉及到的相关的概念和知识以及原理进行选择，进而精心选择一些例题，巧妙糅合而成一到两个课时可以完成的小型专题教学活动。前提是以教师能够充分了解学生以及对学生日常的学习情况有一个全面和细致的了解。基础是教师对所教材的理解和贯彻的程度。任务是教师对知识的整合能力，并将其落实成一到两个课时的具体的教学举措。这也需要教授不断提高自身水平来满足这种教学方式。
微专题教学的优势之一，也是最为核心的优势是精准教学。教师需要精准定位到学生的易错点以及大纲要求的知识点以及新课标要求的能力点，进而采取针对性的措施帮助学生突破学习的重难点，在极大程度上能够提升学生的学习效率。其次微专题教学能够帮助学生整合和内化知识点。因此教师需要在基础知识的基础上提炼凝华成为一些经典的例题和习题，学生在完成的过程中则被要求思考其中的点。最后帮助学生突破传统的学习方式，找到学习的乐趣，进而投入更多的精力和时间学习。
二、基于学习任务群的高中语文微专题教学策略实施
（一）以学习任务群为导向的背景下古诗词微专题教学策略
实践发现，很多中学生在学习古诗词的时候并没有表现出浓厚的学习兴趣，这就导致学生没有丰富的知识底蕴和诗词涵养。这是由于古诗词本身较为晦涩难懂，再加上传统教学方式的固化，导致学生一直兴趣缺缺。从学习任务群的角度出发，教师应当在发现本班学生学习古诗词的难点出发设计学习任务，给与学生两篇及以上的詩词展开分析和突破。在过程中可以加入一些趣味的元素激发学生的学习兴趣，更能够提升学生的学习效率。
例如，教师经过日常的观察和学生做很多有关诗词的题目的时候就会发现一些学生很难领会到作者想要表达的真实含义。经过进一步的探索，教师发现学生主要原因是古诗词中的意象没有深入的理解。意象指的是诗词中客观物象经过诗人特殊的情感活动二创造出来的艺术的形象。因此教师可以抓住“意象”展开教学。比方说在教学欧阳修的《踏莎行》的时候，教师首先要明确学习任务：第一学生要将本首词读熟;第二根据课后以及相关资料简单翻译本文;第三找出词中的意象，并且思考每一个意象的情感以及在诗词中的作用。教师可以在课前将这些任务就布置给学生，在上课的时候让学生简单整理和思考之后完成任务，教师则根据学生的回答进行引导和扩展。第一位学生朗读课文抑扬顿挫情感到位，可以看出学生们在完成任务的时候非常认真。接下来教师叫另一位学生简单翻译。学生说：“馆舍前的梅花已经凋残，但是小溪桥旁边的柳树新生的柳条轻轻垂下……”教师肯定了学生的翻译，但是有一个小问题，就是“离愁渐远渐无穷”没有翻译正确，缺少了走的越远，教师还可以随机提问其他学生“候馆”、“草熏”、“迢迢”等个别词语的意思。教师紧接着让学生说出本词中的意象，学生说有候馆、溪桥、梅残、柳细、行人等。但是学生在分析意象的感情和含义的时候说的不是很准确。教师一步步引导学生说，候馆和溪桥的作用是一样的。学生说点名了地点，但是还不够深入，教师继续引导学生说结合全文可以看到其实作者是在征途之中，这两个意象也说明了这一点。从梅残和柳细中可以看到什么？学生说是时间，教师说在深入想一想什么时间？就这样一步步引导学生深入分析每一个意象。在结束完本词的教学之后，教师继续给出另一首诗——《锦瑟》，相应的提出一些学习任务，主要针对意象展开任务探讨。在时间允许的条件下，教师可以给出三到四首古诗让学生分析意象。这样的方法可以达到巩固的目的。
（二）以学习任务群为导向的背景下阅读微专题教学策略
阅读是高中语文教学的重中之重，对提升学生的语文素养起着至关重要的作用。因此教师可以设计阅读微课题。教师从整个高中课本出发，整理学生阅读理解中的难点和对应的课文，给学生布置相应的学习任务，进而真正提升阅读理解的能力。由于高中阅读体裁繁多，笔者从教学实践和本班学生的学习情况出发，以下将具体阐述小说阅读教学方法。 从学生做阅读理解的情况出发，教师发现学生在人物形象分析方面存在一定的苦难。因为创设小说阅读微专题，从教材中精心选择了《祝福》、《林黛玉进贾府》等若干优秀小说。本专题教师给出的学习任务是寻找《祝福》中祥林嫂的肖像描写以及《林黛玉进贾府》中林黛玉的外貌描写、衣着描写、神态描写。这个学习任务首先需要学生对两篇课本进行详细的阅读，逐字逐句找出其中涉及到的内容并且标注出来。其次学生要能够对这些内容有着清晰的判断。教师要根据时间以及课程的安排决定将这个学习任务布置在课前还是课中。学生可以《祝福》这篇课文中寻找一些对于祥林嫂外形及肖像描写来更生动地认识祥林嫂这个角色，例如：瘦削不堪，眼角带着泪痕，眼中没了光神气很舒畅……。教师将学生找出来的内容进行了一个整理，从中重点找出了眼睛的描写。针对“如此多的形象描写”展开提问：这是在什么样的情境下写出的？学生回答说这是祥林嫂被赶出来以后沦落成为了一个乞丐，活着太过痛苦，但是死了害怕阎罗王处罚，无论是精神还是肉体都受到了摧残。针对“顺着眼”提问：这是在什么情况描写的，体现了祥林嫂什么样的性格？学生说这是祥林嫂初次到鲁镇打工的时候描写的，体现了祥林嫂吃苦耐劳的特点，顺着眼表示她心中并没有什么不满。针对“眼角上带些泪痕……”，学生说这是在祥林嫂在看到自己的丈夫四五，阿毛被吃掉之后的描写，受到了很大的打击，内心是又痛苦又很难表达的体现。接下来教师可以让学生认真分析每一处的情况和性格。最后教师提问学生经过这么多分析，鲁迅先生成功塑造了一个怎样的人物？学生可能会认为这是一个在封建时期惨遭各类阶级压迫的农村妇女形象。在分析《林黛玉进贾府》中的人物形象的时候教师采取同样的方法，让学生对人物进行深入的分析。
（三）以学习任务群为导向的背景下写作微专题教学策略
高中语文写作考察的是学生对语文的综合实践能力和自身的知识积淀，重点考察学生语言输出能力。高中语文写作题材非常丰富，而且对学生的写作水平提出了很高的要求。因此教师可以为学生设计写作微专题教学策略。利用几个课时的时间为学生展开详细的讲解。
首先教師要明确高中语文作文的类型分类。其次教师需要将学生进行分组，每一组的任务是给出一些具体的素材。最后每一个小组派代表上台给大家讲解。教师则需要给学生在每一堂课结束的时候布置写作任务。教师批改之后需要在再次上课的时候给学生重点讲解其中发现的问题。笔者这里按照作文素材展开相应的分类：第一是名人名言素材;第二是名人轶事的素材;第三是新颖概念;第四是规律现象。其中规律现象中分为文学类素养、佛学、历史学、生物学。每一个小组需要在课前找出一些素养。一个小组分到的素材类型是名人名言素材，其中常见的主题有坚强、宽容、乐观、认真、幸福等十几个。坚强的素材有：你必须坚强，因为没有人可以替你勇敢。坚强而勇敢，仁慈而善良《灰姑娘》，所有人的坚强都是柔软生的茧，苦不苦，想象红军两万五;累不累，想想革命老前辈……;真诚和虚伪的素材有：虚伪的真诚比魔鬼更可怕（泰戈尔），蚜虫吃青草，锈吃铁，虚伪吃灵魂（契诃夫），陪伴是最长情的告白，孤独是最真诚的等待，没有在深夜痛哭过的人，不足以谈人生（托马斯·卡莱尔）……其他小组也分别找到了很多的素材。小组学生都认真上台说出了自己的素材内容，并且写在黑板上。教师让学生在课后写作文，可以用到这些学生提到的素材。这样的教学一方面给学生提供了丰富的素材让学生有话可写，一方面是给学生写作的方向。
结束语
综上所述，基于学习任务群的高中语文微专题教学策略关键在于任务与专题教学的结合，过程中需要教师与学生的相互配合，同时教师要认真设计课堂教学环节和教学内容。核心在于以学生为中心，引导其自觉完成学习任务，激发学生的内在潜能，发挥主观能动性，为学生以后的语文学习提供坚实的基础。
参考文献
[1]方东流、段增勇、王雁玲等.学习任务群下群文阅读教学规程——且以设计“战国四君子评说”教学为例[J].教育科学论坛，2019，463（13）：53-62.
[2]徐鹏.学习任务群：高中语文课程的新形态——语文学习任务群的学理探寻[J].中学语文教学，2018（6）：4-7.
[3]丁称兴.小小“微专题”蕴藏“大能量”——浅谈高中数学二轮复习中“微专题”的使用[J].中小学数学：高中版，2014.
[4]张振海.生命教育，叩问几许？——以部编本高中语文必修下册“感悟文本中的生命”微专题教学设计为例[J].读写月报，2020（24）.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”（编号：B—b/2020/02/193）阶段性研究成果