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摘 要：在核心素养的指导下，高中英语写作教学的目标发生了一定的变化，教育工作者的思想观念得到了一定的提升，认识到了传统高中英语写作教学中的问题，对学生的课堂体验感受愈发地重视起来，力求为学生提供最为优质的学习与成长的环境，为社会输出源源不断地所需的人才。基于此，本文将对核心素养指引下的高中英语写作教学展开研究。
关键词：高中英语;核心素养;英语课堂教学
引言：在高中英语写作教学中核心素养的贯彻落实，一方面，能够营造出和谐的学习氛围，激发学生的参与热情，促进英语写作教学效率与质量的提升;另一方面，能够让学生获得良好的课堂学习体验感受，激发学生的潜在力量，促进学生综合素质能力的提升，为学生今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础。由此可见，对核心素养指引下的高中英语写作教学进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、简述高中英语学科的核心素养的含义
在高中英语学科中，核心素养可以分为两个组成部分：其一是英语学科的核心素养，主要针对于学生的英语语言组织能力、表达能力、思维能力等，能够帮助学生更好地理解所学的英语知识，增强学生的记忆，促进学生英语写作水平的提升;其二，是指学科之外的核心素养，能够帮助学生建立起良好的思想态度，促进学生健全人格的建立，对尚处于人生观、价值观、世界观构建阶段的学生具有良好的推进性的作用，让学生终身受益。
二、对于高中英语中的写作教学的现状分析
虽然在素质教育的影响下，高中英语写作教学得到了更多的发展机会，但受多种因素的影响，目前高中英语写作教学中依然存在许多有待改进的问题，阻碍了核心素养的渗透，不利于学生的长久发展。想要改变这一现状，教师就需要对写作教学中存在的问题拥有一个清晰的明确的认识，经过分析与整合，以下将对影响写作教学有效性的几点因素展开探究：
（一）高中英语写作要求
高中英语写作对学生的词汇量的掌握、句型的应用、语言感知能力等都具有一定的要求，但就是实际调查结果显示，目前高中英语写作教学中，教师却将教学的重心一味地放在了范文的记忆与模板化的写作上，忽视了学生的实际学习情况，缺乏对学生基础知识的巩固训练，导致学生虽然掌握了一定的写作技巧，但没有基础知识的支撑无法使其发挥实际效果，极大地阻碍了学生写作水平的提升。
（二）传统高中英语写作教学
在以往的高中写作教学模式中，大多是由教师为学生拟定题目，让学生在教师划出的范围内写作，并在写作结束后交给教师批改，最后让学生将作文记忆下来，构建出完整的写作模板。在这样的写作学习模式下，学生的写作成绩虽然得到了一定的提升，但对学生个体的成长而言却具有较大的弊端，学生会逐渐对教师产生依赖心理，建立起固有的思维模式，在面对写作时，仅仅能够按步照搬模板内容，沒有自己的主观想法，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到合适的写作切入点，导致学生的写作成绩出现大幅度地波动，既不利于学生的长久发展。
（三）教学内容
阅读与写作相辅相成的两部分，对学生的写作教学离不开阅读素材的引入，但由于教师的不够重视，学生接触到的英语阅读素材类型大多较为单一，具有较高的局限性，无法满足学生对阅读量的需求，极大地束缚了学生的视野，导致学生在写作过程中的灵感较少，创新能力不足，无法激发读者的阅读兴趣，不仅对学生的英语写作水平起到了阻碍的作用，还会让学生逐渐地对写作失去信心，产生自我怀疑，不利于学生的身心健康发展。
（四）学习评价
教师是除了学生父母与学生最为密切的人，在学生的成长过程中占据了关键性的位置，对学生具有深远的影响。但在传统教学模式的影响，教师教学思想具有一定的局限性，固执己见，错误地将学生的学习成绩当作了评判学生的唯一标准，致使部分英语综合学习水平较低的学生得不到教师的关注，极大地打击了学生的自信，容易诱发学生自卑心理的产生。而部分英语综合学习水平较高的学生则受到了教师的大部分关注，但在错误的思想的熏陶下，学生极容易建立起错误的认知，将学习成绩作为行使一切权利的根本，为学生今后适应社会发展，融入社会生活埋下了巨大的隐患。
三、高中生英语阅读写作能力的核心素养培养策略
（一）核心素养与英语写作文化基础
基础知识是学生在写作过程中的支撑力量，对学生最终呈现出的文章的水平具有直接的影响。因此，在核心素养的指导下，教师应及时地提升自身的思想意识，以学生为根本，加强对学生的基础知识的巩固训练，促进学生写作水平的提升。例如：在学习到“Unit 5 Languages around the world”一课时，教师可以将这一课的单词作为基础练习对象，组织学生进行造句游戏。在游戏开始后，教师需要为学生随机抽取几个单词，让学生依据自己的生活经验与所学的语法知识编写成句子，锻炼学生的头脑灵敏度，促进学生想象力与创新能力的提升，同时实现对学生基础知识的巩固目的，使学生能够逐步地掌握写作的方式方法，达到一举多得的效果，实现核心素养指引下的高中英语写作教学的有效性。
（二）核心素养和自主学习
“以人为本”的教育理念是近些年教育事业发展过程中着重讨论的，教师在开展写作教学时，应坚持素质教育的领导，实施学生为主，教师为辅的教学策略，给予学生自由发展的空间，让学生的核心素养能够得到良好的提升。例如：在学习到“Unit 4 Natural disasters”一课时，教师可以先依据这一课的学习内容，给予学生写作的题目与要求，让学生以小组为单位展开写作讨论，完成写作任务，拉近学生间的距离。让学生在相互交流的过程中获得新的写作灵感，促进学生自主意识的提升，达成核心素养的指导目的。
（三）加强写作实践，进行多样化、系列化的综合训练
英语写作水平的提升不是在短时间内能够完成的，需要学生保持长久的写作习惯，不断地积累写作经验，对写作技巧的使用能力才能够实现。而想要让学生坚持不懈地参与到写作学习中，教师就必须加强对学生的引导工作。例如：在学习到“Unit 3 Sports and fitness”一课时，教师可以组织学生进行写作综合训练，并给予学生积极的评价，使学生能够获得持续学习的信心，转化成写作的力量，从而积极地踊跃地参与到系列化的综合写作训练中，展开多样化的写作学习，最终得到写作学习的效率与质量的提升，实现核心素养的有效指导。 （四）培养跨文化交际意识，提升文化品格
英语并非学生所熟悉的母语，在语言习惯、语言表达方式、词汇的发音等方面都与汉语具有较大的差异性，学生在学习的过程中必然会产生一定的隔阂感，对此，教师可以采取以读促写的方式，提升学生的文化品格，推动学生写作水平的提升。例如：在学习到“Unit 2 Travelling around”一课时，教师首先需要选择“go on a journey”作为阅读素材，为学生创造语言环境，让学生展开阅读交流活动，锻炼学生的语言表达能力。然后向学生提出问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的跨文化交际意识，促使学生能够逐渐的改变对英语学习的固有认知，感受到英语学习的乐趣，主动的走进英语写作知识的学习中，逐步的建立起英语语言思维。
（五）加强师生关系营造，促进学生核心素养发展
教师是学生学习与生活中的重要引导者，对学生的学习态度的建立、学习习惯的养成、以及最终的学习效果都具有直接的影响，因此，教师应明确自身的重要性以及岗位职责，积极地学习优秀的教学案例，积累教学经验，提升自身的综合素质，为学生起到表率作用，在潜移默化间给予学生熏陶，让学生在教师的影响下，逐渐地建立起良好的思想态度，推动学生核心素养的建立。此外，师生关系是新的时代背景下重点强调的对象，教师应对此重视起来，在课堂教学与校园生活中，与学生展开积极的互动交流，探究学生的所思所想，听取学生的学习反馈建议，依据学生的实际情况与需求制定出更为符合学生现阶段的成长特点的写作教学方案。例如：在学习到“Unit 1 Teenage life”一课时，教师可以走入到学生群体中，与学生共同对“How to live a healthy life”这一写作主题展开研究，带给学生优质的课堂体验感受，促使学生能够在一个较为轻松愉悦的学习环境中，掌握写作知识，意识学科素养。
结束语
综上所述，核心素养是素质教育的重要组成部分，在高中英语写作教学中对学生的指导具有深远的意义，能够带来诸多的良性影响，因此，教师应对此起到高度的重视，落实素质教育要求，积极地改进教学方案，创新教学手段，加强对学生的核心素养的培养力度，让学生在英语写作课堂学习中，逐步地成长为全面发展的人。
参考文献
[1] 薛圣芳.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].读与写，2019，16（36）：132.
[2] 顾红.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].魅力中国，2019，（43）：171-172.
[3]麦希妍. 学科核心素养理念指导下的高中英语写作教学探究[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（034）：P.13-13.
[4]陳雪、魏梦真. 核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J]. 福建茶叶， 2020（2）：233-234.
[5]熊清荣. 基于核心素养应用思维导图辅助高中英语写作教学[J]. 中学生作文指导， 2019， 000（024）：P.91-91.
[6]洪珊珊. 核心素养背景下高中英语概要写作教学探究[J]. 英语广场（下旬刊 ）， 2020， 000（001）：112-113.
[7]张小红. 核心素养视野下高中英语写作教学对策分析[J]. 英语画刊：高级（下旬）， 2019， 000（024）：P.40-40.
关键词：高中英语;核心素养;英语课堂教学
引言：在高中英语写作教学中核心素养的贯彻落实，一方面，能够营造出和谐的学习氛围，激发学生的参与热情，促进英语写作教学效率与质量的提升;另一方面，能够让学生获得良好的课堂学习体验感受，激发学生的潜在力量，促进学生综合素质能力的提升，为学生今后适应社会发展，融入社会生活奠定坚实的基础。由此可见，对核心素养指引下的高中英语写作教学进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、简述高中英语学科的核心素养的含义
在高中英语学科中，核心素养可以分为两个组成部分：其一是英语学科的核心素养，主要针对于学生的英语语言组织能力、表达能力、思维能力等，能够帮助学生更好地理解所学的英语知识，增强学生的记忆，促进学生英语写作水平的提升;其二，是指学科之外的核心素养，能够帮助学生建立起良好的思想态度，促进学生健全人格的建立，对尚处于人生观、价值观、世界观构建阶段的学生具有良好的推进性的作用，让学生终身受益。
二、对于高中英语中的写作教学的现状分析
虽然在素质教育的影响下，高中英语写作教学得到了更多的发展机会，但受多种因素的影响，目前高中英语写作教学中依然存在许多有待改进的问题，阻碍了核心素养的渗透，不利于学生的长久发展。想要改变这一现状，教师就需要对写作教学中存在的问题拥有一个清晰的明确的认识，经过分析与整合，以下将对影响写作教学有效性的几点因素展开探究：
（一）高中英语写作要求
高中英语写作对学生的词汇量的掌握、句型的应用、语言感知能力等都具有一定的要求，但就是实际调查结果显示，目前高中英语写作教学中，教师却将教学的重心一味地放在了范文的记忆与模板化的写作上，忽视了学生的实际学习情况，缺乏对学生基础知识的巩固训练，导致学生虽然掌握了一定的写作技巧，但没有基础知识的支撑无法使其发挥实际效果，极大地阻碍了学生写作水平的提升。
（二）传统高中英语写作教学
在以往的高中写作教学模式中，大多是由教师为学生拟定题目，让学生在教师划出的范围内写作，并在写作结束后交给教师批改，最后让学生将作文记忆下来，构建出完整的写作模板。在这样的写作学习模式下，学生的写作成绩虽然得到了一定的提升，但对学生个体的成长而言却具有较大的弊端，学生会逐渐对教师产生依赖心理，建立起固有的思维模式，在面对写作时，仅仅能够按步照搬模板内容，沒有自己的主观想法，一旦题目中出现灵活的变化，学生将无法找到合适的写作切入点，导致学生的写作成绩出现大幅度地波动，既不利于学生的长久发展。
（三）教学内容
阅读与写作相辅相成的两部分，对学生的写作教学离不开阅读素材的引入，但由于教师的不够重视，学生接触到的英语阅读素材类型大多较为单一，具有较高的局限性，无法满足学生对阅读量的需求，极大地束缚了学生的视野，导致学生在写作过程中的灵感较少，创新能力不足，无法激发读者的阅读兴趣，不仅对学生的英语写作水平起到了阻碍的作用，还会让学生逐渐地对写作失去信心，产生自我怀疑，不利于学生的身心健康发展。
（四）学习评价
教师是除了学生父母与学生最为密切的人，在学生的成长过程中占据了关键性的位置，对学生具有深远的影响。但在传统教学模式的影响，教师教学思想具有一定的局限性，固执己见，错误地将学生的学习成绩当作了评判学生的唯一标准，致使部分英语综合学习水平较低的学生得不到教师的关注，极大地打击了学生的自信，容易诱发学生自卑心理的产生。而部分英语综合学习水平较高的学生则受到了教师的大部分关注，但在错误的思想的熏陶下，学生极容易建立起错误的认知，将学习成绩作为行使一切权利的根本，为学生今后适应社会发展，融入社会生活埋下了巨大的隐患。
三、高中生英语阅读写作能力的核心素养培养策略
（一）核心素养与英语写作文化基础
基础知识是学生在写作过程中的支撑力量，对学生最终呈现出的文章的水平具有直接的影响。因此，在核心素养的指导下，教师应及时地提升自身的思想意识，以学生为根本，加强对学生的基础知识的巩固训练，促进学生写作水平的提升。例如：在学习到“Unit 5 Languages around the world”一课时，教师可以将这一课的单词作为基础练习对象，组织学生进行造句游戏。在游戏开始后，教师需要为学生随机抽取几个单词，让学生依据自己的生活经验与所学的语法知识编写成句子，锻炼学生的头脑灵敏度，促进学生想象力与创新能力的提升，同时实现对学生基础知识的巩固目的，使学生能够逐步地掌握写作的方式方法，达到一举多得的效果，实现核心素养指引下的高中英语写作教学的有效性。
（二）核心素养和自主学习
“以人为本”的教育理念是近些年教育事业发展过程中着重讨论的，教师在开展写作教学时，应坚持素质教育的领导，实施学生为主，教师为辅的教学策略，给予学生自由发展的空间，让学生的核心素养能够得到良好的提升。例如：在学习到“Unit 4 Natural disasters”一课时，教师可以先依据这一课的学习内容，给予学生写作的题目与要求，让学生以小组为单位展开写作讨论，完成写作任务，拉近学生间的距离。让学生在相互交流的过程中获得新的写作灵感，促进学生自主意识的提升，达成核心素养的指导目的。
（三）加强写作实践，进行多样化、系列化的综合训练
英语写作水平的提升不是在短时间内能够完成的，需要学生保持长久的写作习惯，不断地积累写作经验，对写作技巧的使用能力才能够实现。而想要让学生坚持不懈地参与到写作学习中，教师就必须加强对学生的引导工作。例如：在学习到“Unit 3 Sports and fitness”一课时，教师可以组织学生进行写作综合训练，并给予学生积极的评价，使学生能够获得持续学习的信心，转化成写作的力量，从而积极地踊跃地参与到系列化的综合写作训练中，展开多样化的写作学习，最终得到写作学习的效率与质量的提升，实现核心素养的有效指导。 （四）培养跨文化交际意识，提升文化品格
英语并非学生所熟悉的母语，在语言习惯、语言表达方式、词汇的发音等方面都与汉语具有较大的差异性，学生在学习的过程中必然会产生一定的隔阂感，对此，教师可以采取以读促写的方式，提升学生的文化品格，推动学生写作水平的提升。例如：在学习到“Unit 2 Travelling around”一课时，教师首先需要选择“go on a journey”作为阅读素材，为学生创造语言环境，让学生展开阅读交流活动，锻炼学生的语言表达能力。然后向学生提出问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的跨文化交际意识，促使学生能够逐渐的改变对英语学习的固有认知，感受到英语学习的乐趣，主动的走进英语写作知识的学习中，逐步的建立起英语语言思维。
（五）加强师生关系营造，促进学生核心素养发展
教师是学生学习与生活中的重要引导者，对学生的学习态度的建立、学习习惯的养成、以及最终的学习效果都具有直接的影响，因此，教师应明确自身的重要性以及岗位职责，积极地学习优秀的教学案例，积累教学经验，提升自身的综合素质，为学生起到表率作用，在潜移默化间给予学生熏陶，让学生在教师的影响下，逐渐地建立起良好的思想态度，推动学生核心素养的建立。此外，师生关系是新的时代背景下重点强调的对象，教师应对此重视起来，在课堂教学与校园生活中，与学生展开积极的互动交流，探究学生的所思所想，听取学生的学习反馈建议，依据学生的实际情况与需求制定出更为符合学生现阶段的成长特点的写作教学方案。例如：在学习到“Unit 1 Teenage life”一课时，教师可以走入到学生群体中，与学生共同对“How to live a healthy life”这一写作主题展开研究，带给学生优质的课堂体验感受，促使学生能够在一个较为轻松愉悦的学习环境中，掌握写作知识，意识学科素养。
结束语
综上所述，核心素养是素质教育的重要组成部分，在高中英语写作教学中对学生的指导具有深远的意义，能够带来诸多的良性影响，因此，教师应对此起到高度的重视，落实素质教育要求，积极地改进教学方案，创新教学手段，加强对学生的核心素养的培养力度，让学生在英语写作课堂学习中，逐步地成长为全面发展的人。
参考文献
[1] 薛圣芳.基于核心素养的高中英语写作教学的实践和思考[J].读与写，2019，16（36）：132.
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