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摘要：对于低年级来说，看图写话是检验学生是否掌握语文知识的可靠途径之一。小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，既可以发现学生对语文知识的积累情况，也可以培养学生的语言表达能力，让学生找到提高作文质量的有效途径，培养学生语文学习的兴趣。
关键词：小学语文;学生;看图写话能力
小学语文教师在教学中培养学生的看图写话能力，可以像弹奏音乐一样，帮助学生跟上学习的旋律线，培养学生多方面的写作能力，让学生尽快找到看图写话的诀窍。
1.跟上生活的旋律线——培养学生对生活现象的观察能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合生活元素来实现，让学生跟上生活的旋律线，培养学生对生活现象的观察能力。小学生在看图写话的过程中，没有很好地完成观察的任务，也没有很好地利用所学的字词来组合句子，造成表达上的缺陷。这就需要教师融合生活教学手段来辅助学生学习，提高学生对生活现象的观察能力。
例如，笔者在组织学生进行看图写话训练时，发现部分学生在观察方面存在不够细致，描述不够合理，甚至有的学生缺乏生活常识，出现了错误的语句问题，这就需要教师针对学生的问题对学生进行科学的培养，让学生在面临看图写话时，能够发现更多的写作信息，使用适宜的字句进行描述。由此，笔者将生活元素融进了看图写话的教学中，想要借助生活的力量来辅助学生学习，让学生尽快找到看图写话的诀窍。笔者为学生出示了看图写话的材料信息后，鼓励学生结合自己的生活经验进行观察，并用自己的语言描述自己所看到的事物，从中找出写作的思路。学生在分享的过程中，表达了各自的看法，聆听了别人的意见，丰富了自己对看图写话的认识，打开了自己的学习视野，完成了作文写作的构思，减少了问题的发生。这样，笔者通过在教学中带领学生观察生活，让学生用自己的语言进行表达，加深了学生的印象，培养了学生对生活现象的观察能力。
2.跟上问题的旋律线——培养学生对教学问题的思考能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合问题元素来实现，让学生跟上问题的旋律线，培养学生对教学问题的思考能力。小学生在看图写话的过程中，对作文的理解是较为单薄的，对作文的掌控也是缺乏科学的构思的。这就需要教师关注学生作文结构的构建，帮助学生找出作文写作中的问题，让学生围绕问题来进行作文改进操作。
例如，笔者在组织学生进行写话练习的时候，发现部分学生的看图写话作文缺乏逻辑性，不能完整地将事情或事物描述出来，文章整体看起来散乱无章，无法吸引他人的注意力，为了解决学生的这一问题，笔者在教学中围绕看图写话的材料对学生进行了提问，让学生思考：说一说你理解的看图写话是什么意思？你认为看图写话最重要的是什么？观察图片，你从中获得了哪些主要的信息？你知道怎样用语言将这些信息描述出来吗？你能像讲故事一样把它们串起来吗？学生随着问题的深入，对写話作文进行了思考，了解了文章创作是要讲究结构和逻辑的。为了进一步方便学生理解，笔者还为学生列举了错误的案例，让学生通过观察，并提出自己的问题来引起学生的警惕。学生在质疑的过程中，逐渐掌握了作文创作的技巧，完善了作文的结构。这样，笔者通过为学生创设问题，促使学生质疑，使学生对作文进行了整体思考。
3.跟上实践的旋律线——培养学生对实践体验的感悟能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合实践元素来实现，让学生跟上实践的旋律线，培养学生对实践体验的感悟能力。小学生在看图写话的过程中，对作文的把握并不是很牢固，缺乏实践的战场。这就需要教师在教学中为学生开辟实践的疆场，让学生在实践中获得更多的感悟，写出具有自己特色的作文，提高自己的语言组织能力。
例如，笔者在组织学生进行看图写话时，发现部分学生缺乏写作的动力，不能认真地参与到看图写话中，加大了教师教学的压力。为了激发学生写作的兴趣，让学生参与到看图写话中来，笔者在教学中组织学生对不同类型的话题进行了创作，让学生能够在创作中积累丰富的经验。学生在实践的过程中，笔者对学生进行了实时指导，帮助学生解决写作的问题，让学生不再认为写作是一件难事，而是一件通过抒发心中所想来表达自己、加强与他人沟通的益事。学生在笔者的影响下，逐渐转变了对看图写话的看法，积累了丰富的看图写话的经验，找到了适合自己的写作风格。这样，笔者通过带领学生跳跃实践的旋律线，培养了学生对实践体验的感悟能力。
总之，本文通过帮助学生跟上生活的旋律线、跟上问题的旋律线、跟上实践的旋律线，培养了学生对生活现象的观察能力，培养了学生对教学问题的思考能力，培养了学生对实践体验的感悟能力。
参考文献：
[1]王晓英. 关于小学语文教学中提高学生写作能力的探索[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：190-192.
[2]贾占华.浅谈在小学语文教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2019（52）：161.
关键词：小学语文;学生;看图写话能力
小学语文教师在教学中培养学生的看图写话能力，可以像弹奏音乐一样，帮助学生跟上学习的旋律线，培养学生多方面的写作能力，让学生尽快找到看图写话的诀窍。
1.跟上生活的旋律线——培养学生对生活现象的观察能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合生活元素来实现，让学生跟上生活的旋律线，培养学生对生活现象的观察能力。小学生在看图写话的过程中，没有很好地完成观察的任务，也没有很好地利用所学的字词来组合句子，造成表达上的缺陷。这就需要教师融合生活教学手段来辅助学生学习，提高学生对生活现象的观察能力。
例如，笔者在组织学生进行看图写话训练时，发现部分学生在观察方面存在不够细致，描述不够合理，甚至有的学生缺乏生活常识，出现了错误的语句问题，这就需要教师针对学生的问题对学生进行科学的培养，让学生在面临看图写话时，能够发现更多的写作信息，使用适宜的字句进行描述。由此，笔者将生活元素融进了看图写话的教学中，想要借助生活的力量来辅助学生学习，让学生尽快找到看图写话的诀窍。笔者为学生出示了看图写话的材料信息后，鼓励学生结合自己的生活经验进行观察，并用自己的语言描述自己所看到的事物，从中找出写作的思路。学生在分享的过程中，表达了各自的看法，聆听了别人的意见，丰富了自己对看图写话的认识，打开了自己的学习视野，完成了作文写作的构思，减少了问题的发生。这样，笔者通过在教学中带领学生观察生活，让学生用自己的语言进行表达，加深了学生的印象，培养了学生对生活现象的观察能力。
2.跟上问题的旋律线——培养学生对教学问题的思考能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合问题元素来实现，让学生跟上问题的旋律线，培养学生对教学问题的思考能力。小学生在看图写话的过程中，对作文的理解是较为单薄的，对作文的掌控也是缺乏科学的构思的。这就需要教师关注学生作文结构的构建，帮助学生找出作文写作中的问题，让学生围绕问题来进行作文改进操作。
例如，笔者在组织学生进行写话练习的时候，发现部分学生的看图写话作文缺乏逻辑性，不能完整地将事情或事物描述出来，文章整体看起来散乱无章，无法吸引他人的注意力，为了解决学生的这一问题，笔者在教学中围绕看图写话的材料对学生进行了提问，让学生思考：说一说你理解的看图写话是什么意思？你认为看图写话最重要的是什么？观察图片，你从中获得了哪些主要的信息？你知道怎样用语言将这些信息描述出来吗？你能像讲故事一样把它们串起来吗？学生随着问题的深入，对写話作文进行了思考，了解了文章创作是要讲究结构和逻辑的。为了进一步方便学生理解，笔者还为学生列举了错误的案例，让学生通过观察，并提出自己的问题来引起学生的警惕。学生在质疑的过程中，逐渐掌握了作文创作的技巧，完善了作文的结构。这样，笔者通过为学生创设问题，促使学生质疑，使学生对作文进行了整体思考。
3.跟上实践的旋律线——培养学生对实践体验的感悟能力
小学语文教师在教学中培养学生看图写话的能力，可以通过融合实践元素来实现，让学生跟上实践的旋律线，培养学生对实践体验的感悟能力。小学生在看图写话的过程中，对作文的把握并不是很牢固，缺乏实践的战场。这就需要教师在教学中为学生开辟实践的疆场，让学生在实践中获得更多的感悟，写出具有自己特色的作文，提高自己的语言组织能力。
例如，笔者在组织学生进行看图写话时，发现部分学生缺乏写作的动力，不能认真地参与到看图写话中，加大了教师教学的压力。为了激发学生写作的兴趣，让学生参与到看图写话中来，笔者在教学中组织学生对不同类型的话题进行了创作，让学生能够在创作中积累丰富的经验。学生在实践的过程中，笔者对学生进行了实时指导，帮助学生解决写作的问题，让学生不再认为写作是一件难事，而是一件通过抒发心中所想来表达自己、加强与他人沟通的益事。学生在笔者的影响下，逐渐转变了对看图写话的看法，积累了丰富的看图写话的经验，找到了适合自己的写作风格。这样，笔者通过带领学生跳跃实践的旋律线，培养了学生对实践体验的感悟能力。
总之，本文通过帮助学生跟上生活的旋律线、跟上问题的旋律线、跟上实践的旋律线，培养了学生对生活现象的观察能力，培养了学生对教学问题的思考能力，培养了学生对实践体验的感悟能力。
参考文献：
[1]王晓英. 关于小学语文教学中提高学生写作能力的探索[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：190-192.
[2]贾占华.浅谈在小学语文教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2019（52）：161.