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【摘要】班主任需要做的工作很多，涵盖学生学习、生活、心理教育等诸多方面。班级管理更是重中之重，班级管理水平的高低成为衡量班主任能力的重要尺标。班主任要树立班级管理意识，明晰班级管理工作重点及主要任务，激活学生自主管理意识，营造“人和”的氛围，逐步打造平等、民主、和谐、柔性的班集体。
【关键词】小学班主任;班级管理;自主管理
班级管理的对象是学生。班主任作为班级管理第一责任人，在班级制度健全下，能够更好地落实教育教学目标。随着学生自主意识的增强，学生渴望被理解，渴望被关注，班主任在面对学生个性差异时，如何打造高凝聚力、向心力的班集体？注重班级管理的柔性化，激活学生的独立与自主意识，顺承学生身心发展规律，站在学生立场，想学生所想，做学生所做，以提升班级管理效率，调动学生学习动机，实现班级自治。
一、运用刚柔并济理念，调动学生自主意识
在班级管理中，不能仅靠制度化措施来管理学生，还要用心去感化学生，增强学生主人翁精神，让学生从自我管理中认识到集体和团队合作的重要性。所谓“人和”环境，是指学生参与班级管理活动，具备较强的责任感和归属感，在参与管理实践中更好地理解班级制度，提高对班级管理决策的认同和接受度。日常班级工作琐碎，事务性强。对于班委干部的任命与选举，可以设置定期轮换制，让每个学生都有机会参选班委和体验班委干部。学生通过参与班级事务，体验到班级管理的难度，无形中增强了责任感和岗位意识，主动进行自我评价。最重要的是，轮值班长、中队干部服务学生的期限为一个月，在班主任的指引下开展班级管理工作。在此期间，班委学习写工作反思，对于班级管理中遇到的问题展开交流与分享，体会到合作的价值。实施班委轮换制度，增强了学生的自我管理意识，为增强班级凝聚力创造了有利条件。
同样，在班级自主管理中，优秀的班干部队伍是构建班风、学风的基础。班干部是班主任的左膀右臂，能够减轻班主任的工作量，调动班级学生积极性，贯彻落实班级管理的各项监督与评价措施。通常，在选举班委后，将班委名单张贴在班务栏，明确各班委、各岗位人员的职责、分工与任务。定期组织班委例会，对班委工作进行交流，对班级工作进行公平决策。在对班级事务进行决策时，由全体学生投票决定，调动班委及学生的主体意识。
苏霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育。”应注重学生自我评价，完善班级管理反馈机制。学生自制力差，但可塑性强。在班级管理中，班主任要完善班级评价体系，特别是引领学生开展自我评价，对自我言行进行规范，查找问题根源，寻找差距，积极改进自身不足。比如，班级曾有一位学生，思想活跃，言行急躁，时常与其他学生发生冲突。一次，几名学生一起拉着他来到办公室。他看到班主任后，先状告其他学生的不是。班主任耐心听他讲完，说：“请你冷静下来，再想一想刚才的事，再说一遍。”等学生说完后，班主任再问道：“请你再冷静一下，再想一想，刚才的问题，还有哪些没有说出来？”在班主任不断引导下，学生逐渐认识到自己的冲动，并向班主任保证：“以后做事，要先学会冷静。”班主任鼓励学生自我评价，自我反思，自我纠错，自我完善，自我教育，促进整个班级工作走向规范。
二、提高自我管理能力，引领学生学会管理
班级管理，难点在于对人的管理。常规性制度约束，学生被动管理，导致班主任与学生陷入“警察”与“小偷”的关系。班主任要转变观念，善于挖掘和重视学生自主意识，提高学生自我管理能力，让学生学会管理自己。小学生年龄小，自制力弱，在课堂学习中注意力不集中，如一些学生课堂上玩玩具，转身与周边学生说话，做手势，不遵守课堂纪律等。班主任通过课下三番五次地与学生面谈，效果依然不理想。为此，引入课堂纪律评分制度，针对课堂学习状态进行明确，由专门的学生负责登记、管理，特别是由各组组长参与调控，能够很好地发挥班委辅助作用。班主任每周对班级学生课堂纪律进行评比，制作评分表格，对每个学生的扣分细节进行详细说明。随着课堂常规制度评价的实施，班级学生课堂纪律、班级卫生工作、师生关系明显好转，很多学生在不断自我改进中形成自我管理意识。学生之间的评比、小组之间的评比活动增强了学生的班级荣誉感和凝聚力，也让班风、学风实现了自主化管理。
同时，在班级工作中，班主任虽是第一责任人，但如果事事都找班主任，班主任会因学生工作琐碎而忙得焦头烂额。学生都拥有独特的个性，而班主任的时间、精力是有限的，因此班主任应将班级管理权力下放，让学生参与班级管理。心理学研究发现，小学生求知欲强，爱好广泛，乐于探索。班主任要顺应学生心智规律，将班级管理制度、管理理念、管理目标、管理方法、管理措施交给学生自己去体验，发挥学生的自觉性，让学生成为班级管理的主体。例如，班会上围绕班级管理中的问题，鼓励学生提出自己的想法，对不同想法展开讨论，增强学生自我管理意识，提高自我管理能力。针对班级工作，班主任要学会大胆放手，让学生在班级管理中自我反思，自我评价，自我调控，自我激励。
三、营造班级软硬环境，塑造良好的学习品行
在班级管理中，班主任不能靠强制性制度来规定学生的言行，而是要引入柔性理念，強调宽容、理解、尊重、信任，营造民主、自由、和谐的班风，使学生在班级工作中能够充分展示自我，锻炼自我，享受生活，快乐地学习。班主任要与学生融在一起，营造积极向上的班级氛围，在班级环境建设中，给予学生足够的自主空间。陶行知认为：“让学校的每一堵墙都会说话。”在班级环境布置方面，将权力交给学生，由学生自己去设计，对自己的设计展开班级评选，由班委及组长共同对班级环境方案进行修改、完善、确定后并实施。
例如，在每学期开始，对班级布置工作展开评选，让学生自己创造班级文化，如图书角、生物角、进步栏等，有学生从家里带来的绿植，有学生自己喜欢的书籍。图书角由学生轮值管理，对图书进行分类，对书籍撰写简评。在进步栏，设置“每周一星”“每月先进班组”等展示窗口，对班级好人好事、学习优秀者进行表扬，增强学生的团队意识、班级荣誉感。班级文化建设内容很多，可以在班级工作中尝试引入“承包制”，让学生在开拓、创新中激活个性，增强学生的自我效能感。 在班级管理中，处理好学生人际关系也是重要工作。良好的班集体应该是凝聚的班集体。民主、和谐的人际关系是打造优秀班集体的基础。班级学生之间要相互理解，学会宽容，相互帮助，相互支持，共同进步。
一些学生爱玩游戏，对互联网感兴趣，回家就喜欢上网。家长对此很困惑，希望班主任能够禁止学生玩网络游戏。针对学生日常生活中的问题，班主任在班会上组织学生进行集体讨论，商量恰当的解决方法。班主任要倾听学生的想法，使学生学会换位思考，加强师生沟通，最终形成有效的解决方案。
四、学会因势利导，突出方法的灵活性
班级管理，方法很重要。班主任在推进班级管理工作中，要注重方法得当、适切。如果方法不当，则事倍功半，甚至会带来消极作用。例如，某学生犯错误，如果教师不问缘由就责骂学生，学生被骂，在其他学生面前出丑了，就会产生负面情绪;相反，在學生遇到挫折、困难时，教师的鼓励与信任更能激发学生的自主性和斗志。在班级管理中，班主任更要结合学生的心智特点，采取适当方法，避免简单、粗暴的责罚，而是要因势利导，突出方法的灵活性。
第一，班级管理工作要设置明确的目标。没有目标，就没有前进的方向。班主任在班级管理中要树立目标意识，让每个学生都明确个人目标与班级目标。例如，在学习、课堂纪律、劳动、体育、学校活动中，要细化目标，可以根据周、月、学期、年来设定成长性目标。这些目标应由学生参与制定，而不应由班主任强制命令。围绕班级管理目标，全班学生共同讨论。由学生制定的目标，目标不会太高，贴近学情，便于学生努力实现。
第二，班级管理工作要做好师生沟通。只有有效沟通，才能获得较高的实效。班主任在班级工作中，少不了与学生展开沟通。班主任如果不好说话，难以赢得学生的认同，师生沟通质量就会降低。班主任要给予学生真诚的爱。教育是用心交流的过程，只有真诚才能获得学生的信任。班主任要了解每个学生，与每个学生真诚沟通，让学生喜欢班主任，这样才能更好地解决学生的问题。班主任要学会倾听，特别是在学生犯错时，要耐心倾听他们的想法。对于学生的陈述，教师的关注、尊重是真诚的态度，也是促使学生自我反思的有效方式。班主任要学会宽容，懂得接受，主动融入学生，做学生的朋友，学会体谅学生，尝试了解学生受委屈时的心情，给予学生安慰与指导。面对学生的错误，批评和教育是必不可少的，但批评时要注重方法的恰当、合理，要能够引发学生自我反思，让学生自我改正。正确的批评是一剂良药，虽然有点苦，但给人以新生的喜悦。班主任在批评学生时，要针对问题说问题，不能过度延伸，更不可能伤害学生的自尊。批评时，班主任要以平和的态度、关爱的口气、冷静的心态，给予正确的引领;批评后，要给学生自我反省的时间，让学生自我教育。
总之，在班级管理工作中，班主任要营造公平、公正、自主、和谐的班级氛围，充分激活学生的自我管理意识，发挥班委干部的辅助作用，善于融入多种方法，构建柔性的班级管理环境，让学生感受到班集体的温度，感受到班主任的温情，同心协力，提升班级管理水平。
【参考文献】
次仁仓拉.抓好小学班级管理 做好班主任工作[J].新课程，2020（29）：205.
【关键词】小学班主任;班级管理;自主管理
班级管理的对象是学生。班主任作为班级管理第一责任人，在班级制度健全下，能够更好地落实教育教学目标。随着学生自主意识的增强，学生渴望被理解，渴望被关注，班主任在面对学生个性差异时，如何打造高凝聚力、向心力的班集体？注重班级管理的柔性化，激活学生的独立与自主意识，顺承学生身心发展规律，站在学生立场，想学生所想，做学生所做，以提升班级管理效率，调动学生学习动机，实现班级自治。
一、运用刚柔并济理念，调动学生自主意识
在班级管理中，不能仅靠制度化措施来管理学生，还要用心去感化学生，增强学生主人翁精神，让学生从自我管理中认识到集体和团队合作的重要性。所谓“人和”环境，是指学生参与班级管理活动，具备较强的责任感和归属感，在参与管理实践中更好地理解班级制度，提高对班级管理决策的认同和接受度。日常班级工作琐碎，事务性强。对于班委干部的任命与选举，可以设置定期轮换制，让每个学生都有机会参选班委和体验班委干部。学生通过参与班级事务，体验到班级管理的难度，无形中增强了责任感和岗位意识，主动进行自我评价。最重要的是，轮值班长、中队干部服务学生的期限为一个月，在班主任的指引下开展班级管理工作。在此期间，班委学习写工作反思，对于班级管理中遇到的问题展开交流与分享，体会到合作的价值。实施班委轮换制度，增强了学生的自我管理意识，为增强班级凝聚力创造了有利条件。
同样，在班级自主管理中，优秀的班干部队伍是构建班风、学风的基础。班干部是班主任的左膀右臂，能够减轻班主任的工作量，调动班级学生积极性，贯彻落实班级管理的各项监督与评价措施。通常，在选举班委后，将班委名单张贴在班务栏，明确各班委、各岗位人员的职责、分工与任务。定期组织班委例会，对班委工作进行交流，对班级工作进行公平决策。在对班级事务进行决策时，由全体学生投票决定，调动班委及学生的主体意识。
苏霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育。”应注重学生自我评价，完善班级管理反馈机制。学生自制力差，但可塑性强。在班级管理中，班主任要完善班级评价体系，特别是引领学生开展自我评价，对自我言行进行规范，查找问题根源，寻找差距，积极改进自身不足。比如，班级曾有一位学生，思想活跃，言行急躁，时常与其他学生发生冲突。一次，几名学生一起拉着他来到办公室。他看到班主任后，先状告其他学生的不是。班主任耐心听他讲完，说：“请你冷静下来，再想一想刚才的事，再说一遍。”等学生说完后，班主任再问道：“请你再冷静一下，再想一想，刚才的问题，还有哪些没有说出来？”在班主任不断引导下，学生逐渐认识到自己的冲动，并向班主任保证：“以后做事，要先学会冷静。”班主任鼓励学生自我评价，自我反思，自我纠错，自我完善，自我教育，促进整个班级工作走向规范。
二、提高自我管理能力，引领学生学会管理
班级管理，难点在于对人的管理。常规性制度约束，学生被动管理，导致班主任与学生陷入“警察”与“小偷”的关系。班主任要转变观念，善于挖掘和重视学生自主意识，提高学生自我管理能力，让学生学会管理自己。小学生年龄小，自制力弱，在课堂学习中注意力不集中，如一些学生课堂上玩玩具，转身与周边学生说话，做手势，不遵守课堂纪律等。班主任通过课下三番五次地与学生面谈，效果依然不理想。为此，引入课堂纪律评分制度，针对课堂学习状态进行明确，由专门的学生负责登记、管理，特别是由各组组长参与调控，能够很好地发挥班委辅助作用。班主任每周对班级学生课堂纪律进行评比，制作评分表格，对每个学生的扣分细节进行详细说明。随着课堂常规制度评价的实施，班级学生课堂纪律、班级卫生工作、师生关系明显好转，很多学生在不断自我改进中形成自我管理意识。学生之间的评比、小组之间的评比活动增强了学生的班级荣誉感和凝聚力，也让班风、学风实现了自主化管理。
同时，在班级工作中，班主任虽是第一责任人，但如果事事都找班主任，班主任会因学生工作琐碎而忙得焦头烂额。学生都拥有独特的个性，而班主任的时间、精力是有限的，因此班主任应将班级管理权力下放，让学生参与班级管理。心理学研究发现，小学生求知欲强，爱好广泛，乐于探索。班主任要顺应学生心智规律，将班级管理制度、管理理念、管理目标、管理方法、管理措施交给学生自己去体验，发挥学生的自觉性，让学生成为班级管理的主体。例如，班会上围绕班级管理中的问题，鼓励学生提出自己的想法，对不同想法展开讨论，增强学生自我管理意识，提高自我管理能力。针对班级工作，班主任要学会大胆放手，让学生在班级管理中自我反思，自我评价，自我调控，自我激励。
三、营造班级软硬环境，塑造良好的学习品行
在班级管理中，班主任不能靠强制性制度来规定学生的言行，而是要引入柔性理念，強调宽容、理解、尊重、信任，营造民主、自由、和谐的班风，使学生在班级工作中能够充分展示自我，锻炼自我，享受生活，快乐地学习。班主任要与学生融在一起，营造积极向上的班级氛围，在班级环境建设中，给予学生足够的自主空间。陶行知认为：“让学校的每一堵墙都会说话。”在班级环境布置方面，将权力交给学生，由学生自己去设计，对自己的设计展开班级评选，由班委及组长共同对班级环境方案进行修改、完善、确定后并实施。
例如，在每学期开始，对班级布置工作展开评选，让学生自己创造班级文化，如图书角、生物角、进步栏等，有学生从家里带来的绿植，有学生自己喜欢的书籍。图书角由学生轮值管理，对图书进行分类，对书籍撰写简评。在进步栏，设置“每周一星”“每月先进班组”等展示窗口，对班级好人好事、学习优秀者进行表扬，增强学生的团队意识、班级荣誉感。班级文化建设内容很多，可以在班级工作中尝试引入“承包制”，让学生在开拓、创新中激活个性，增强学生的自我效能感。 在班级管理中，处理好学生人际关系也是重要工作。良好的班集体应该是凝聚的班集体。民主、和谐的人际关系是打造优秀班集体的基础。班级学生之间要相互理解，学会宽容，相互帮助，相互支持，共同进步。
一些学生爱玩游戏，对互联网感兴趣，回家就喜欢上网。家长对此很困惑，希望班主任能够禁止学生玩网络游戏。针对学生日常生活中的问题，班主任在班会上组织学生进行集体讨论，商量恰当的解决方法。班主任要倾听学生的想法，使学生学会换位思考，加强师生沟通，最终形成有效的解决方案。
四、学会因势利导，突出方法的灵活性
班级管理，方法很重要。班主任在推进班级管理工作中，要注重方法得当、适切。如果方法不当，则事倍功半，甚至会带来消极作用。例如，某学生犯错误，如果教师不问缘由就责骂学生，学生被骂，在其他学生面前出丑了，就会产生负面情绪;相反，在學生遇到挫折、困难时，教师的鼓励与信任更能激发学生的自主性和斗志。在班级管理中，班主任更要结合学生的心智特点，采取适当方法，避免简单、粗暴的责罚，而是要因势利导，突出方法的灵活性。
第一，班级管理工作要设置明确的目标。没有目标，就没有前进的方向。班主任在班级管理中要树立目标意识，让每个学生都明确个人目标与班级目标。例如，在学习、课堂纪律、劳动、体育、学校活动中，要细化目标，可以根据周、月、学期、年来设定成长性目标。这些目标应由学生参与制定，而不应由班主任强制命令。围绕班级管理目标，全班学生共同讨论。由学生制定的目标，目标不会太高，贴近学情，便于学生努力实现。
第二，班级管理工作要做好师生沟通。只有有效沟通，才能获得较高的实效。班主任在班级工作中，少不了与学生展开沟通。班主任如果不好说话，难以赢得学生的认同，师生沟通质量就会降低。班主任要给予学生真诚的爱。教育是用心交流的过程，只有真诚才能获得学生的信任。班主任要了解每个学生，与每个学生真诚沟通，让学生喜欢班主任，这样才能更好地解决学生的问题。班主任要学会倾听，特别是在学生犯错时，要耐心倾听他们的想法。对于学生的陈述，教师的关注、尊重是真诚的态度，也是促使学生自我反思的有效方式。班主任要学会宽容，懂得接受，主动融入学生，做学生的朋友，学会体谅学生，尝试了解学生受委屈时的心情，给予学生安慰与指导。面对学生的错误，批评和教育是必不可少的，但批评时要注重方法的恰当、合理，要能够引发学生自我反思，让学生自我改正。正确的批评是一剂良药，虽然有点苦，但给人以新生的喜悦。班主任在批评学生时，要针对问题说问题，不能过度延伸，更不可能伤害学生的自尊。批评时，班主任要以平和的态度、关爱的口气、冷静的心态，给予正确的引领;批评后，要给学生自我反省的时间，让学生自我教育。
总之，在班级管理工作中，班主任要营造公平、公正、自主、和谐的班级氛围，充分激活学生的自我管理意识，发挥班委干部的辅助作用，善于融入多种方法，构建柔性的班级管理环境，让学生感受到班集体的温度，感受到班主任的温情，同心协力，提升班级管理水平。
【参考文献】
次仁仓拉.抓好小学班级管理 做好班主任工作[J].新课程，2020（29）：205.