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【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0239-02
助产专业是一门理论性、实践性较强的临床学科，其中技能教学是培养学生职业素质和临床实践能力的重要教学环节。目前，根据我对湖北省部分设置助产专业的其他高职院校，如襄樊职业技术学校、湖北中医药高等专科学校、武汉铁路职业技术学院、黄冈职业技术学院进行调研来看，教学多数采用的是小组教学法、分层次教学等教学方法，基本组织形式为班级授课制。其中最普遍采用的就是小组教学法，即通过小组内学生之间的沟通、讨论、评价、鼓励、支持、帮助等一系列合作互动过程，共同解决学习中遇到的问题，一起实现学习目标，从而共享探索成就、体验协作快乐。
一、小组教学法的优点
1.小组教学法提高了学生技能学习的效果
小组合作性学习有助于提高学生的综合能力。对学生的认知发展、动机激发及决策技能有着积极地影响，对学生的智力与非智力因素均产生一定的促进作用，有利于提高学生学习的兴趣和学习的主动性。将小组合作性学习应用在助产专业实践教学中，有助于提高学生主动性和学生之间的合作能力。在实验实训学习过程中学生们相互沟通交流，增强了相互之间的协作能力和沟通能力，随着学生综合能力的提高，学生的自信心也得到了增强。教师示教，学生练习，教师在旁边指导。在学生进行小组讨论时，难免会产生很多疑问，有时小组内可以达成一致意见，解决问题，如果小组内意见难以统一，自然会向教师请教。教师在帮助解决问题时，鼓励学生主动参与到分析问题、解决问题的过程中，自然提高了学生的评判性思维能力和综合应用知识的能力，同时也增进了师生关系。小组合作性学习对教师本身也提出了更高的要求，如组织能力、指导能力、解决问题的能力以及综合應用知识的能力。因此，小组合作性学习是教学相长的过程，非常适合于助产专业实践教学。
2.小组教学法培养了学生团结合作的精神
助产工作是一项具有很强合作特性的工作，在工作中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。小组合作性学习模式将社会心理学的合作原理纳入教学实践，强调人际互动对学生认知发展的促进功能。小组合作学习的目标不仅是完成学习任务，而且是要通过小组合作学习，培养学生的合作、参与意识以及共同完成任务的能力。
3.小组合作教学法节约了教学人力资源
国内许多高等学校招生规模不断扩大，造成教学资源的短缺。许多助产专业主干课程中均有技能操作内容，教师的辅导任务较重，而往往教学时数有限，常常使教师在操作辅导中无法对每个学生进行逐一指导纠正。采用小组合作教学法，可以充分发挥学生的主体地位，学生之间的互相帮助，减轻了教师的工作负荷。尤其是在技能考核时，传统的技能考核要对每个学生进行考核，往往需要安排多位教师才能完成考核工作，而采用小组为单位的考核方法，相同的学时内则可安排原来教师数量的1/2甚至1/3即可完成考核，节约了教学人力资源。
二、小组合作教学法的不足
传统的实验实训教学一般采取的方式是教师讲解、演示，然后学生练习，有时会在课程快结束时让学生反馈练习，这种方式，好的方面是可以节省时间，信息量比较大，并且可以很多学生同时学习，但是这种教学也存在很大的不足，主要体现在：一是学生在练习的这段时间其实很多同学没有做到真正的练习，存在玩手机、闲聊或睡觉等情况，表现得比较散漫；二是实操的精确度和准确度远远不够。出现这种现象的主要原因是学生学习知识、技能的积极性不够，没有压力，没有动力，更没有目标。
综上所述，小组合作教学法能提高学生护理技能练习的效果，培养了学生的团结合作的精神，可充分利用并有效地节约了教学中的人力资源。我国广大课堂的基本组织形式的班级授课制，虽然具有种种优越性，但它自身存在着难以克服的缺点。在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。“它只强调全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习同一的内容，不能照顾学生中存在的差别，致使有潜在发展能力的学生和差生都不能得到提高和帮助”，“班级授课制不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性”，不利于“面向全体、面向发展、主动发展”，更不利于发展学生的独创性。我国部分地方进行的“成功教育”教学改革，涉及到分层次教学。从现实中看，上述教育教学改革中对解决班级授课的弊病，解决学生个别差异，实现平等教学具有一定的作用，不失为一种有效的，可实行的改革方案。但这些教学改革实践或隐或暗地大多采取按能力分组的方法，须谨防它滑入本世纪三四十年代出现的按能力分组的巢穴中去，导致违反教学原理，教学规律。所以我们课题组申请了“高职助产专业实验实训教学的创新研究”，拟从湖北职业技术学院助产专业切入，对实验实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实验实训教学的不足，提高高职助产专业实验实训的教学质量。
参考文献：
[1]王新，赵国玺，陈丽萍.教师标准化病人在妇产科护理学技能教学中的应用[J].护理学报，2010，17（4B）：11-14.
[2]周菊芝，董丽芳，陈燕.“小组合作+角色扮演考核法”在内科护理学教学中的应用[J].护理研究，2010，24（7C）：1963-1964.
[3]郭明贤，李烦繁，崔艳，等.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志，2006，41（7）：643-644.
[4]石敬萍.《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报，2007，14（6）：37-39.
助产专业是一门理论性、实践性较强的临床学科，其中技能教学是培养学生职业素质和临床实践能力的重要教学环节。目前，根据我对湖北省部分设置助产专业的其他高职院校，如襄樊职业技术学校、湖北中医药高等专科学校、武汉铁路职业技术学院、黄冈职业技术学院进行调研来看，教学多数采用的是小组教学法、分层次教学等教学方法，基本组织形式为班级授课制。其中最普遍采用的就是小组教学法，即通过小组内学生之间的沟通、讨论、评价、鼓励、支持、帮助等一系列合作互动过程，共同解决学习中遇到的问题，一起实现学习目标，从而共享探索成就、体验协作快乐。
一、小组教学法的优点
1.小组教学法提高了学生技能学习的效果
小组合作性学习有助于提高学生的综合能力。对学生的认知发展、动机激发及决策技能有着积极地影响，对学生的智力与非智力因素均产生一定的促进作用，有利于提高学生学习的兴趣和学习的主动性。将小组合作性学习应用在助产专业实践教学中，有助于提高学生主动性和学生之间的合作能力。在实验实训学习过程中学生们相互沟通交流，增强了相互之间的协作能力和沟通能力，随着学生综合能力的提高，学生的自信心也得到了增强。教师示教，学生练习，教师在旁边指导。在学生进行小组讨论时，难免会产生很多疑问，有时小组内可以达成一致意见，解决问题，如果小组内意见难以统一，自然会向教师请教。教师在帮助解决问题时，鼓励学生主动参与到分析问题、解决问题的过程中，自然提高了学生的评判性思维能力和综合应用知识的能力，同时也增进了师生关系。小组合作性学习对教师本身也提出了更高的要求，如组织能力、指导能力、解决问题的能力以及综合應用知识的能力。因此，小组合作性学习是教学相长的过程，非常适合于助产专业实践教学。
2.小组教学法培养了学生团结合作的精神
助产工作是一项具有很强合作特性的工作，在工作中，不仅要与同行密切合作，还要与其他医务人员有机地配合。小组合作性学习模式将社会心理学的合作原理纳入教学实践，强调人际互动对学生认知发展的促进功能。小组合作学习的目标不仅是完成学习任务，而且是要通过小组合作学习，培养学生的合作、参与意识以及共同完成任务的能力。
3.小组合作教学法节约了教学人力资源
国内许多高等学校招生规模不断扩大，造成教学资源的短缺。许多助产专业主干课程中均有技能操作内容，教师的辅导任务较重，而往往教学时数有限，常常使教师在操作辅导中无法对每个学生进行逐一指导纠正。采用小组合作教学法，可以充分发挥学生的主体地位，学生之间的互相帮助，减轻了教师的工作负荷。尤其是在技能考核时，传统的技能考核要对每个学生进行考核，往往需要安排多位教师才能完成考核工作，而采用小组为单位的考核方法，相同的学时内则可安排原来教师数量的1/2甚至1/3即可完成考核，节约了教学人力资源。
二、小组合作教学法的不足
传统的实验实训教学一般采取的方式是教师讲解、演示，然后学生练习，有时会在课程快结束时让学生反馈练习，这种方式，好的方面是可以节省时间，信息量比较大，并且可以很多学生同时学习，但是这种教学也存在很大的不足，主要体现在：一是学生在练习的这段时间其实很多同学没有做到真正的练习，存在玩手机、闲聊或睡觉等情况，表现得比较散漫；二是实操的精确度和准确度远远不够。出现这种现象的主要原因是学生学习知识、技能的积极性不够，没有压力，没有动力，更没有目标。
综上所述，小组合作教学法能提高学生护理技能练习的效果，培养了学生的团结合作的精神，可充分利用并有效地节约了教学中的人力资源。我国广大课堂的基本组织形式的班级授课制，虽然具有种种优越性，但它自身存在着难以克服的缺点。在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。“它只强调全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习同一的内容，不能照顾学生中存在的差别，致使有潜在发展能力的学生和差生都不能得到提高和帮助”，“班级授课制不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性”，不利于“面向全体、面向发展、主动发展”，更不利于发展学生的独创性。我国部分地方进行的“成功教育”教学改革，涉及到分层次教学。从现实中看，上述教育教学改革中对解决班级授课的弊病，解决学生个别差异，实现平等教学具有一定的作用，不失为一种有效的，可实行的改革方案。但这些教学改革实践或隐或暗地大多采取按能力分组的方法，须谨防它滑入本世纪三四十年代出现的按能力分组的巢穴中去，导致违反教学原理，教学规律。所以我们课题组申请了“高职助产专业实验实训教学的创新研究”，拟从湖北职业技术学院助产专业切入，对实验实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实验实训教学的不足，提高高职助产专业实验实训的教学质量。
参考文献：
[1]王新，赵国玺，陈丽萍.教师标准化病人在妇产科护理学技能教学中的应用[J].护理学报，2010，17（4B）：11-14.
[2]周菊芝，董丽芳，陈燕.“小组合作+角色扮演考核法”在内科护理学教学中的应用[J].护理研究，2010，24（7C）：1963-1964.
[3]郭明贤，李烦繁，崔艳，等.合作性学习模式在“健康评估”教学中的应用[J].中华护理杂志，2006，41（7）：643-644.
[4]石敬萍.《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践[J].护理学报，2007，14（6）：37-39.