摘 要：情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。就如何实施情境教学，笔者结合自己的教学实践提出了具体措施。
　　关键词：情境教学法；课堂教学；课外活动；英语氛围
　　情境教学法，就是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设尽可能多的具体生动的具体环境或仿真模拟环境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触和感受教学内容，促进学生掌握知识，培养能力，获得情感态度和价值观，促进学生全面整体发展。下面笔者结合自己多年的英语教学实践，就如何运用情境教学谈几点体会和认识。
　　一、情境教学法的理论依据
　　情境教学法自20世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的理论依据主要有四点：
　　1.学生的心理和年龄特点。学生尤其是小学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。
　　2.语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的，语言是在语境中学习，在应用中掌握的。
　　3.学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动，使学生在轻松愉快的气氛中进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。
　　4.当前的课改方向。英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在英语教学的课堂上，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，形成一定的综合语言运用能力，发展自主学习的能力和合作精神，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
　　二、情境教学法在英语课堂中的应用
　　1.在情境中学，情境中用。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着其说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合。要以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段，真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景，它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化，令人赏心悦目。教师要充分创设好情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地在情境中学，在情境用。但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际、社会生活实际紧密联系。练习的方法也要灵活多样，体现出练习充分、广泛、有深度的特点。
　　2.课堂教学突出英语特点，营造英语氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就应刻意创造英语环境。教师要运用情境教学法，创设轻松活泼的英语教学情境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。要想在有限的课堂时间内最大限度地进行英语实践，就必须在英语课堂上突出英语特点，排除汉语的干扰，师生共同树立英语课上只说英语、不说或少说汉语的观念，把英语课堂视为用英语进行交际的场所，将英语教学过程视为用英语进行教和学的活动过程，从教师组织教学活动到学生的参与，使用的工具是英语而不是汉语。
　　3.课外活动形式多样，让英语学习延伸。语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移、拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和教师用英语打招呼、交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。