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【摘要】初中英语写作对初中生是个难点，教师在教学中如何突破这个难点。本文提出了以读促写的教学思路。通过对一节读写课的呈现与评析，具体说明在读写课中如何以读促写，提高学生的写作能力。
【关键词】初中英语；写作教学；读写结合
【作者简介】余水莲，俞珏，安徽师范大学外国语学院，安徽省宣城市绩溪县适之中学。
一、引言
在英语听说读写四大技能，写作是一个难点。一方面因为写作对学生英语的综合水平要求比较高；另一方面，在平时的初中英语教学中，教师一般在写作教学上花的时间不是很多，往往是让学生背范文，写周记，教师批改圈出语法错误，再让学生订正。
为了解决英语写作困难的问题，许多专家都提出采用读写结合的方法。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
二、教材分析
笔者所在地区所使用的是人教版《新目标英语》（Go for it！），教材在读写方面的编排其实也符合以读促写这一方法。教材在Section B的2b， 3a和3c训练学生的写作。教材Section B的3a是一篇挖空的小短文，它的特点是结构清晰，与section B的2b的长篇文章话题一致，要求学生填词。学生可以在阅读中模仿，包括语言和结构。因此，在平时的教学中，也要合理地利用教材Section B的阅读材料、可以运用以读促写的方法进行写作教学。
三、课例呈现与评析
1.教学内容介绍。本课例的教学内容是21世纪报的一片文章，主要谈论的话题是手机的好处和坏处。本课主要围绕这个话题进行讨论，以培养学生的阅读与写作能力为主要目标，侧重四项基本技能中“读”和“写”的培养。授课教师通过各种不同形式的活动指导学生阅读文章来训练学生的阅读技能，引导学生捕捉文章的主干信息，从而提炼给建议和表达自己观点的句型结构。然后通过在阅读中学到的句型结构和内容，表达自己的观点，完成写作任务。
2.教学过程。
（1）导入。授课教师展示图片，引导讨论导入课题。
①T：My grandmother called me before the class and expected me to be successful. Do you have a call with you grandmother？ What kind of phone do you use？
②Show two pictures of phones （老人机和智能机） and ask：Are they the same kind of phones？Which one do you use？
③Discuss to list what you can do with each kinds of phones. Ask students to think about whether our phones are smart or not.
设计意图：从free talk中导出话题，通过图片和讨论，让学生掌握关于本篇文章的背景知识，为后面的阅读扫除障碍，并引出文章标题smart or harmful。
（2）阅读与理解。
①预测：教师要求学生根据图片与标题，预测文章内容。
②阅读与匹配：快速阅读将文章的八个自然段分成四层，并将它们与大意分别匹配起来。
设计意图：通过这一任务，学生能很好掌握文章的结构，为下面的阅读任务铺平道路。
③阅读与填空：阅读第2-5段完成关于手机优点和缺点的表格。
设计意图：通过填空可以使学生很好理解文章所呈现的手机的优点和缺点，并让学生根据上下文猜测所填单词的意思，一方面提高阅读能力，另一方面帮助学生扫清了生词的障碍，从而更好的理解课文。
（3）活动与写作。
①用第六段中句型“it’s true…，but…. ”表达自己的观点，是否同意作者的观点。
②阅读最后两段回答问题帮助学生理解，并让学生讨论并给出如何能使人們少花时间在手机上的建议。教师引导学生使用一些提建议的句型：You should… Why not…？It’s a good idea to …
设计意图：通过这两个小活动，让学生为后面的写作作铺垫。
③采访，讨论并写作。让学生相互采访完成问卷，找出组中花在手机上时间最多的学生。小组展开讨论，向他提出一些建议，来帮助他克服手机的负面作用。
3.评析与感悟。
（1）优化课堂设计，整合读写教学。在一节课内，教师既要要完成阅读理解，又要完成写作教学的任务，因此要求授课教师优化教学设计，合理安排好读写时间比例。使学生通过输入文章的内容、感知文章中出现的语言现象和文章结构，然后通过输出完成写作任务从而提高学生的写作能力。
（2）活动形式多样，激发写作兴趣。变化多样的活动能够使学生的情绪处于适度兴奋的状态，有利于学生享受学习的乐趣。本节课中教师围绕阅读材料设计了匹配、填空猜测词义、回答问题等活动，训练了学生的阅读技能；又在后而面的写作活动中设计了讨论、采访。这些活动层层递进，让学生在理解课文的同时掌握了与话题相关的句型结构，为写作做了充分的准备。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】初中英语；写作教学；读写结合
【作者简介】余水莲，俞珏，安徽师范大学外国语学院，安徽省宣城市绩溪县适之中学。
一、引言
在英语听说读写四大技能，写作是一个难点。一方面因为写作对学生英语的综合水平要求比较高；另一方面，在平时的初中英语教学中，教师一般在写作教学上花的时间不是很多，往往是让学生背范文，写周记，教师批改圈出语法错误，再让学生订正。
为了解决英语写作困难的问题，许多专家都提出采用读写结合的方法。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一。
二、教材分析
笔者所在地区所使用的是人教版《新目标英语》（Go for it！），教材在读写方面的编排其实也符合以读促写这一方法。教材在Section B的2b， 3a和3c训练学生的写作。教材Section B的3a是一篇挖空的小短文，它的特点是结构清晰，与section B的2b的长篇文章话题一致，要求学生填词。学生可以在阅读中模仿，包括语言和结构。因此，在平时的教学中，也要合理地利用教材Section B的阅读材料、可以运用以读促写的方法进行写作教学。
三、课例呈现与评析
1.教学内容介绍。本课例的教学内容是21世纪报的一片文章，主要谈论的话题是手机的好处和坏处。本课主要围绕这个话题进行讨论，以培养学生的阅读与写作能力为主要目标，侧重四项基本技能中“读”和“写”的培养。授课教师通过各种不同形式的活动指导学生阅读文章来训练学生的阅读技能，引导学生捕捉文章的主干信息，从而提炼给建议和表达自己观点的句型结构。然后通过在阅读中学到的句型结构和内容，表达自己的观点，完成写作任务。
2.教学过程。
（1）导入。授课教师展示图片，引导讨论导入课题。
①T：My grandmother called me before the class and expected me to be successful. Do you have a call with you grandmother？ What kind of phone do you use？
②Show two pictures of phones （老人机和智能机） and ask：Are they the same kind of phones？Which one do you use？
③Discuss to list what you can do with each kinds of phones. Ask students to think about whether our phones are smart or not.
设计意图：从free talk中导出话题，通过图片和讨论，让学生掌握关于本篇文章的背景知识，为后面的阅读扫除障碍，并引出文章标题smart or harmful。
（2）阅读与理解。
①预测：教师要求学生根据图片与标题，预测文章内容。
②阅读与匹配：快速阅读将文章的八个自然段分成四层，并将它们与大意分别匹配起来。
设计意图：通过这一任务，学生能很好掌握文章的结构，为下面的阅读任务铺平道路。
③阅读与填空：阅读第2-5段完成关于手机优点和缺点的表格。
设计意图：通过填空可以使学生很好理解文章所呈现的手机的优点和缺点，并让学生根据上下文猜测所填单词的意思，一方面提高阅读能力，另一方面帮助学生扫清了生词的障碍，从而更好的理解课文。
（3）活动与写作。
①用第六段中句型“it’s true…，but…. ”表达自己的观点，是否同意作者的观点。
②阅读最后两段回答问题帮助学生理解，并让学生讨论并给出如何能使人們少花时间在手机上的建议。教师引导学生使用一些提建议的句型：You should… Why not…？It’s a good idea to …
设计意图：通过这两个小活动，让学生为后面的写作作铺垫。
③采访，讨论并写作。让学生相互采访完成问卷，找出组中花在手机上时间最多的学生。小组展开讨论，向他提出一些建议，来帮助他克服手机的负面作用。
3.评析与感悟。
（1）优化课堂设计，整合读写教学。在一节课内，教师既要要完成阅读理解，又要完成写作教学的任务，因此要求授课教师优化教学设计，合理安排好读写时间比例。使学生通过输入文章的内容、感知文章中出现的语言现象和文章结构，然后通过输出完成写作任务从而提高学生的写作能力。
（2）活动形式多样，激发写作兴趣。变化多样的活动能够使学生的情绪处于适度兴奋的状态，有利于学生享受学习的乐趣。本节课中教师围绕阅读材料设计了匹配、填空猜测词义、回答问题等活动，训练了学生的阅读技能；又在后而面的写作活动中设计了讨论、采访。这些活动层层递进，让学生在理解课文的同时掌握了与话题相关的句型结构，为写作做了充分的准备。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.