作为一个系统工程，班级自主管理的因素较为多元化，涉及到了学生自身以及管理者，校方以及学生家长，从这些问题当中发现具体原因，对于自主管理中现存问题的解决，有着关键意义。
　　一、班级教育管理者观念落后，管理方式方法单一
　　调研得知，就算是年轻班主任（接受了当代教育思想）在教学管理当中采用的教学方法也不太理想，对于问题学生，通过会采用以下教育手段，按照使用的次数排列如下：讲道理，批评，讥讽，体罚，书面检讨，记过，请求家长帮助等。此类迂腐的教育手段，通常是教育者外部施加给学生的，是在外界因素下，起到推动作用的；学生没有办法将此类外在教育向内转化为自身成长所需，为此，该陈旧的教育理念以及单调乏味的管理手段，没有办法让学生自发加入管理的一员，教育效果也无法达到预期，对于养成其主动性、自我成长而言都有害而无益。
　　二、学生普遍缺乏自主性，不愿主动参与班级管理
　　魏书生老师（全国著名教育改革家）在班级管理的实际分析中颇为个性化，秉持科学民主的思想观念。他将确立下级规定当作确立班级规章制度的一项工作，班会作为其最高立法机关，应当让全员都加入起来，而不仅仅只是班主任起主导作用，所有学生都应当成为其中的一分子，以协商民主的形式通过，班会借助确立的“法律”具有最高效力，师生在班级的规章制度面前有着平等的权利，甚至包括班主任。在陶行知先生看來，学生自治即学生自主管理，涉及到学生自行确立规定并依此执行。为此，被视为“法律”的班级规定由班主任负责设定，在悖于开展学生自主管理的宗旨以及培训学生养成自治习惯、提升其自主性的教育目标。班级管理依旧停留在班主任掌控的独裁状态之下，未能充分尊重学生的延展性，并且未能彰显学生的自主性，从整体形势看来，学生在自主性上有所欠缺，不乐意积极参加，成为班级管理工作的一分子。
　　三、部分学生缺乏参与班级管理的机会
　　班级自主管理的着力点在哪里？这是班级自主管理的抓手，是学生自主管理的机会，如果没有可以管的事务或者活动，那么学生班级自主管理就是空说，落不到实处。非学生班、团干部很少有机会参加班级管理，学生没有机会开展班级自主管理活动，就没有办法实现主体角色的发挥。因此，缺少班级自主管理的机会，将是阻碍班级自主管理的关键所在，这无疑与素质教育和新课程改革下倡导的主体性教育不相符合。在传统班级管理模式下，教师主导地位和学生主体地位的双主体就难以实现。苏霍姆林斯基曾说：“没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育；只有促进自我教育的教育，才是真正的教育”。
　　四、班主任未能针对学生的实际进行必要的自主管理指导
　　传统的课堂管理，教师运用了较强的作业和秩序的以教师为中心的教学模式，他们不信任学生的“自主性”，怕影响教学效果和绩效评价。从调查结果来看，学生在班级管理的自主性程度不高，个人和集体的自我发展空间小；现有的班级管理模式严重阻碍了初中学生自主发展、全面发展，不利于学生的个性。通过与一些学生和班主任的访谈，结合调查问卷的分析，我们发现，初中生的自主意识不断提高，渴望得到平等的待遇，成为班级管理的真正主体。
　　五、学校行政管理者对实施班级自主管理缺乏充分的支持
　　素质教育的最终目标是培养全面发展的社会主义新人，在道德教育中占主导地位。许多教育和学校教育管理行政部门的道德教育作为宣传的主要任务，但由于目前教育改革的不完善，应试教育还普遍存在；教育部门评价学校，特别是校长的绩效评价仍然是考试结果和安全事故等硬指标。因此，在学校教育管理者面前，道德教育将是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。学校管理者也知道，虽然班级自主管理的意义重大，但班级自主管理的实施是一个系统的学生和教师的工作，涉及学校管理、家长等各个方面。此外，一所好的学校的评价仍然是对考试成绩的最高标准。家长担心学生太过独立会影响学习，对班级实施自我管理怀疑的态度。总之，在学校的评价体系，目前没有改变，无论从哪个角度看，学校管理者对班级自主管理明显缺乏动力，教师个人的班级自主管理的实践缺乏外部支持，有时存在孤立无援的尴尬。
　　班级管理是一种以人为对象的管理，它的最高境界不是约束和规范，更不是制约和干预，而应该是一种民主的管理。班级管理的“起点是人，归宿也是人”。班级管理的效果主要取决于班级中学生主体作用的发挥。自主管理是教育改革与发展的需要，更是全面提高学生素质的需要。只有充分发挥学生的主体作用，才能达到班级管理的最高境界——自主管理。