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中图分类号：G642 文献标识码：A
摘要：随着小学新课程改革进程的推进，英语课堂也需要通过一些学习策略的实施来实现教学效率的提高。当前，我国的小学中多数已经开设了英语课程，对于小学英语教学而言，最重要的是通过英语学习氛围的创建，激发学生对英语学习的兴趣与主动性，为今后的学习打下坚实的基础。小学英语教学的主要场所就是课堂，所以师生共创和谐课堂氛围尤为重要。在本文中，笔者将以自身的实践教学经验为前提，在实证研究的基础上，深入发掘阻碍小学英语教学的问题，并提出相关改进对策与建议。
关键词：小学英语；学习策略；合作学习；实证研究
对于小学阶段的学生而言，重要的不是掌握多少英语词汇，学到多少语法知识，而是形成良好的英语学习习惯，并能够积极主动地学习英语。有教育学家指出，当前提升教学效率，培养学生综合素养的重要途径就是激发学生的学习积极性，以教授学习方法为主。在实证调查的过程中，笔者发现多数学生有学好英语的想法，但是并没有好的学习策略与学习方法。因此，在这个过程中，教师的积极引导就显得更加重要。
一、小学英语学习策略实证研究的背景
为了更好地促进本校小学英语教学效率的提高与学科教育的长远发展，探究当前教学与学生学习中存在的问题，发掘学科发展的原动力，本次实证研究的主要方式有问卷调查、文献参考以及深入访谈等。通过对本校开设英语课程的学生的问卷调查，在整理调查问卷并进行数据分析的基础上，得出了当前我校英语教学与学生学习中存在的主要问题。进行本次调查的最终目的在于通过相关可行性策略的提出，真正促进小学英语学科的长远发展。而相关策略是在参考相关文献资料的基础上，结合本校的实际情况提出来的。
二、当前小学英语教学与学习中存在的问题分析
（一）教师教学方式滞后
对于小学阶段的学生而言，他们接触英语的时间较短，所以在此时最好的教学方法就是营造出良好的英语语言环境，这也是学习语言的最有效途径。但是在调查中笔者发现当前我校的多数英语教师并不是专业从事英语教学，因此，教师自身的英语水平也有待提高。在这样的前提之下，教师对于英语教学并没有形成一个完全的系统的清晰的认识，在课堂教学的过程中极易显露出思维理念的滞后。因此，要促进小学英语教学效率的提高，首先要加强师资力量，培养一批优秀的小学英语专职教师。教师教学理念的滞后，直接导致了课堂教学模式的死板，不仅没能起到引导学生学习的作用，反而降低了学生学习的兴趣，甚至对英语学习产生一定的厌恶情绪。
（二）学生课堂参与度低
从调查结果显示，我校多数英语教师仍然采取传统的教学方式——“满堂灌”，从学生的角度看来，课堂听讲的压力很大，长此以往很容易影响到学生的课堂学习兴趣。其次，笔者认为，英语课堂教学教师首先要以身作则，采取纯英语教学，才能带动学生学英语，讲英语，听英语。但是当前教师的课堂活动设计很少，采用传统的讲课方式很难调动学生的积极性。除此之外，教师并未在教学过程中体现以学生为主体、为核心的理念，学生多是在被动地接受知识，课堂参与度很低。
（三）教师教学缺乏差异与层次
虽然小学英语对于学生而言是学习英语的初级阶段，但是每个学生的语言学习能力不尽相同，为了更好地实现班级学生整体英语水平的提升，教师就不能采取传统的“一刀切”模式。当前教师不重视对学生采取差异化教学模式，没有针对性开展教学任务的布置，不仅打击到了英语成绩较差的学生学习英语的信心，导致落下更多的知识，也限制了英语成绩较好的学生更加深入地开拓性地学习英语。
三、推进小学英语学习策略的对策与建议
（一）加强合作教学，培养学生综合素养
在传统的教学理念中，教学只是一种教授知识与学习知识的过程，这种认知观念阻碍了教学改革的推进，合作学习的观念认为教学是交流互动的过程，也是合作沟通的过程。教师在课堂教学中应该建立起明确的学习小组，而由于小学阶段的学生自律性较差，为了保障合作学习的效率，应该在开展过程中要遵循以下三个原则：首先是教师要关注合作学习的进程与成效，并通过随机抽取检查进行掌握。其次学生要明确在小组中的作用，扮演相应的角色，并承担起一定的责任，来保障小组任务的正常完成。最后则是要注重对小组中每个学生的学习成效，通过个别测试来规避某些同学的逃避心理。
（二）优化课堂教学活动设计，激发学生学习主动性
课堂活动的创新性设计能够激发学生对于英语学习的兴趣，主要方式有以下两种：首先是采用情景演示的方法，让学生对英语教材的内容由更加深刻的了解和认识。在情景演示中，学生可以分角色扮演教材中的人物，不仅要读到人物所说的话，更要融入角色，通过语音、语调等提升自己的英语综合素养。其次，可以通过设计与英语学习相关的游戏，寓教于乐。如可以采取简单的词语接龙的方式，如第一个同学给出一个单词，下一位同学需要回答出一个以上一个单词的末尾字母结尾的单词，若回答不上来就需要唱英语歌曲或者接受其他的惩罚。在这个过程中，学生能够加深对所学词汇的掌握与运用。
（三）充分利用当前拥有的教学资源
良好的教学方式需要教学资源的配合，因此充分利用当前的教学资源，做到物尽其用非常重要。当前的英语教学资源主要包括以下三方面：首先是英语教材。英语教材是教师展开教学活动的最主要依据和参考，在整个教学资源中也占据着核心地位。而教材的相关配套光盘以及练习册、手册等对于教学活动的开展都具有重要意义。尤其是教材光盘，其中不仅有课本词汇、对话的原音朗读，还有一些情景演示，如果学生能够形成听光盘、看光盘的习惯，那么他的英语水平一定能够稳步提升。其次是基于教室多媒体的网络资源，网络转变了传统的教学方式，通过声音、图像以及动画能为学生展示出一个生动的教学环境，其次是网络教学资源不受时间地点的限制，且网络资源具有主观搜索的特性，能够体现学生对于英语学习的积极性。最后，学生本身就是极为丰富的教学资源，包括学生丰富的思维以及生活体现，都能够成为教师教学的素材，也更加贴近学生的日常生活，增强英语的实用性。
（四）注重学生良好英语学习习惯的培养
良好的英语学习习惯的养成不仅对于学生的小学英语学习大有裨益，更会让学生受益终生。良好的英语学习习惯包括利用联想记忆的方式学习词汇。英语的记忆并不是单纯的死记硬背，单词之间本身就具有一定的联系，只有通过联想记忆，掌握词汇构成的规律才能真正长久记忆。例如可以利用相似的语音来进行词汇记忆，如hat，fat，cat，以及make，wake，shake。其次还可以通过单词之间的对比来进行记忆，如反义词记忆法，基本的来是come去是go，以及颜色之间的对比，red对green等，能够帮助学生记忆单词，掌握用法。良好的英语学习习惯还包括阅读习惯，很多人学习到的都是“哑巴英语”，并不能真正运用英语，体会语言的魅力。因此，教师可以在课堂上留出固定的时间来训练学生的阅读能力。
四、结语
无论是英语学习还是英语教学，都是集科学性与艺术性于一体的，对于教师而言，通过一系列创新性的课堂教学活动设计，打造积极向上的课堂氛围，为学生的学习提供优化的教学环境。而学生要更加重视主动性的发挥，转变传统的完成任务式的学习方式，注重学习的策略性。只有这样，才能真正促进小学英语的发展，避免学生输在英语学习的起跑线上。
参考文献：
[1]王晓为，尹铁超.英语学习策略系统决定性因素的实证研究[J].外语学刊，2003（4）.
[2]顾丹旭.浅议提高小学英语课教学效率的策略[J].考试周刊，2013（99）.
[3]陆丹丹.小学英语学习策略的指导[J].小学时代（教育研究），2010（5）.
摘要：随着小学新课程改革进程的推进，英语课堂也需要通过一些学习策略的实施来实现教学效率的提高。当前，我国的小学中多数已经开设了英语课程，对于小学英语教学而言，最重要的是通过英语学习氛围的创建，激发学生对英语学习的兴趣与主动性，为今后的学习打下坚实的基础。小学英语教学的主要场所就是课堂，所以师生共创和谐课堂氛围尤为重要。在本文中，笔者将以自身的实践教学经验为前提，在实证研究的基础上，深入发掘阻碍小学英语教学的问题，并提出相关改进对策与建议。
关键词：小学英语；学习策略；合作学习；实证研究
对于小学阶段的学生而言，重要的不是掌握多少英语词汇，学到多少语法知识，而是形成良好的英语学习习惯，并能够积极主动地学习英语。有教育学家指出，当前提升教学效率，培养学生综合素养的重要途径就是激发学生的学习积极性，以教授学习方法为主。在实证调查的过程中，笔者发现多数学生有学好英语的想法，但是并没有好的学习策略与学习方法。因此，在这个过程中，教师的积极引导就显得更加重要。
一、小学英语学习策略实证研究的背景
为了更好地促进本校小学英语教学效率的提高与学科教育的长远发展，探究当前教学与学生学习中存在的问题，发掘学科发展的原动力，本次实证研究的主要方式有问卷调查、文献参考以及深入访谈等。通过对本校开设英语课程的学生的问卷调查，在整理调查问卷并进行数据分析的基础上，得出了当前我校英语教学与学生学习中存在的主要问题。进行本次调查的最终目的在于通过相关可行性策略的提出，真正促进小学英语学科的长远发展。而相关策略是在参考相关文献资料的基础上，结合本校的实际情况提出来的。
二、当前小学英语教学与学习中存在的问题分析
（一）教师教学方式滞后
对于小学阶段的学生而言，他们接触英语的时间较短，所以在此时最好的教学方法就是营造出良好的英语语言环境，这也是学习语言的最有效途径。但是在调查中笔者发现当前我校的多数英语教师并不是专业从事英语教学，因此，教师自身的英语水平也有待提高。在这样的前提之下，教师对于英语教学并没有形成一个完全的系统的清晰的认识，在课堂教学的过程中极易显露出思维理念的滞后。因此，要促进小学英语教学效率的提高，首先要加强师资力量，培养一批优秀的小学英语专职教师。教师教学理念的滞后，直接导致了课堂教学模式的死板，不仅没能起到引导学生学习的作用，反而降低了学生学习的兴趣，甚至对英语学习产生一定的厌恶情绪。
（二）学生课堂参与度低
从调查结果显示，我校多数英语教师仍然采取传统的教学方式——“满堂灌”，从学生的角度看来，课堂听讲的压力很大，长此以往很容易影响到学生的课堂学习兴趣。其次，笔者认为，英语课堂教学教师首先要以身作则，采取纯英语教学，才能带动学生学英语，讲英语，听英语。但是当前教师的课堂活动设计很少，采用传统的讲课方式很难调动学生的积极性。除此之外，教师并未在教学过程中体现以学生为主体、为核心的理念，学生多是在被动地接受知识，课堂参与度很低。
（三）教师教学缺乏差异与层次
虽然小学英语对于学生而言是学习英语的初级阶段，但是每个学生的语言学习能力不尽相同，为了更好地实现班级学生整体英语水平的提升，教师就不能采取传统的“一刀切”模式。当前教师不重视对学生采取差异化教学模式，没有针对性开展教学任务的布置，不仅打击到了英语成绩较差的学生学习英语的信心，导致落下更多的知识，也限制了英语成绩较好的学生更加深入地开拓性地学习英语。
三、推进小学英语学习策略的对策与建议
（一）加强合作教学，培养学生综合素养
在传统的教学理念中，教学只是一种教授知识与学习知识的过程，这种认知观念阻碍了教学改革的推进，合作学习的观念认为教学是交流互动的过程，也是合作沟通的过程。教师在课堂教学中应该建立起明确的学习小组，而由于小学阶段的学生自律性较差，为了保障合作学习的效率，应该在开展过程中要遵循以下三个原则：首先是教师要关注合作学习的进程与成效，并通过随机抽取检查进行掌握。其次学生要明确在小组中的作用，扮演相应的角色，并承担起一定的责任，来保障小组任务的正常完成。最后则是要注重对小组中每个学生的学习成效，通过个别测试来规避某些同学的逃避心理。
（二）优化课堂教学活动设计，激发学生学习主动性
课堂活动的创新性设计能够激发学生对于英语学习的兴趣，主要方式有以下两种：首先是采用情景演示的方法，让学生对英语教材的内容由更加深刻的了解和认识。在情景演示中，学生可以分角色扮演教材中的人物，不仅要读到人物所说的话，更要融入角色，通过语音、语调等提升自己的英语综合素养。其次，可以通过设计与英语学习相关的游戏，寓教于乐。如可以采取简单的词语接龙的方式，如第一个同学给出一个单词，下一位同学需要回答出一个以上一个单词的末尾字母结尾的单词，若回答不上来就需要唱英语歌曲或者接受其他的惩罚。在这个过程中，学生能够加深对所学词汇的掌握与运用。
（三）充分利用当前拥有的教学资源
良好的教学方式需要教学资源的配合，因此充分利用当前的教学资源，做到物尽其用非常重要。当前的英语教学资源主要包括以下三方面：首先是英语教材。英语教材是教师展开教学活动的最主要依据和参考，在整个教学资源中也占据着核心地位。而教材的相关配套光盘以及练习册、手册等对于教学活动的开展都具有重要意义。尤其是教材光盘，其中不仅有课本词汇、对话的原音朗读，还有一些情景演示，如果学生能够形成听光盘、看光盘的习惯，那么他的英语水平一定能够稳步提升。其次是基于教室多媒体的网络资源，网络转变了传统的教学方式，通过声音、图像以及动画能为学生展示出一个生动的教学环境，其次是网络教学资源不受时间地点的限制，且网络资源具有主观搜索的特性，能够体现学生对于英语学习的积极性。最后，学生本身就是极为丰富的教学资源，包括学生丰富的思维以及生活体现，都能够成为教师教学的素材，也更加贴近学生的日常生活，增强英语的实用性。
（四）注重学生良好英语学习习惯的培养
良好的英语学习习惯的养成不仅对于学生的小学英语学习大有裨益，更会让学生受益终生。良好的英语学习习惯包括利用联想记忆的方式学习词汇。英语的记忆并不是单纯的死记硬背，单词之间本身就具有一定的联系，只有通过联想记忆，掌握词汇构成的规律才能真正长久记忆。例如可以利用相似的语音来进行词汇记忆，如hat，fat，cat，以及make，wake，shake。其次还可以通过单词之间的对比来进行记忆，如反义词记忆法，基本的来是come去是go，以及颜色之间的对比，red对green等，能够帮助学生记忆单词，掌握用法。良好的英语学习习惯还包括阅读习惯，很多人学习到的都是“哑巴英语”，并不能真正运用英语，体会语言的魅力。因此，教师可以在课堂上留出固定的时间来训练学生的阅读能力。
四、结语
无论是英语学习还是英语教学，都是集科学性与艺术性于一体的，对于教师而言，通过一系列创新性的课堂教学活动设计，打造积极向上的课堂氛围，为学生的学习提供优化的教学环境。而学生要更加重视主动性的发挥，转变传统的完成任务式的学习方式，注重学习的策略性。只有这样，才能真正促进小学英语的发展，避免学生输在英语学习的起跑线上。
参考文献：
[1]王晓为，尹铁超.英语学习策略系统决定性因素的实证研究[J].外语学刊，2003（4）.
[2]顾丹旭.浅议提高小学英语课教学效率的策略[J].考试周刊，2013（99）.
[3]陆丹丹.小学英语学习策略的指导[J].小学时代（教育研究），2010（5）.