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在高中学生对记叙文的写作知识有了一定掌握的基础上，立足系统论的思维方法和建构主义的学习观，结合人教版《普通高中课程标准实验教材（2017年版）》关于“表达与交流”的内容，帮助学生建立记叙文写作知识体系，有利于学生因为新写作经验的进入而改变原有的知识体系，从而改变并丰富自己的写作经验，提高记叙文的写作水平。
一、建立记叙文写作知识体系的具体内容
在系统论的思维方法指引下，教师首先要有知识体系的意识，帮助学生逐步建立起记叙文的写作知识体系，引导学生掌握学习记叙文写作的基本方法，进而提高写作水平。大体说来，高中学生必须建立如下的记叙文写作知识体系：
1.了解文体特点。
记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章。以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以记人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定中心的文章。
2.记叙要点要明确，无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。
3.明确记叙的表达方式，即以叙述与描写为主。
4.写触动心灵的人和事。
（1）培养对生活的敏感，积累日常生活中让人感动的东西，即积累写作素材。
（2）发掘感动点，即抓住细节，再现形象。
（3）理性思考，即提炼素材，发掘主题、深化意蕴，写出启发或感悟。
（4）整体构思，即明确自己要写的是一件什么事，是怎样一个人？想抓住哪一点展开叙述？
5.写景要抓住特征。
（1）抓住景物的特点，并注意写作顺序与文采。
（2）写景时突出作者的主观感情。
6.写人要凸显个性。
（1）写能表现人物个性的事，可概括写事，也可具体写事，做到点面结合。
（2）善于绘声绘色，通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现人物个性。
7.写事要有点波澜。
（1）设置悬念。
（2）运用抑扬法。
（3）出乎意料法。
（4）巧合，张弛，虛实法。
8.学习描写。
（1）描写要有明确目的。无论是景物描写、细节描写，还是人物的肖像、对话、行动、心理描写，都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。
（2）描写要善于抓住特点，如“画眼睛”法。即写人要写出人的性格特点，写事要写出事件的本质，写景要写出对景的感情、个性。
（3）描写要带有感情色彩。
（4）直接描写和间接描写。
（5）白描和细描。
（6）环境描写（自然环境和社会环境），场面描写和人物描写（语言、外貌、动作、心理）。
（7）写景衬托人物心情，写景点明时令、地点，写景表现物关系，写景表现人物性格。
（8）细节描写。
9.学习抒情。
（1）直接抒情和间接抒情。
（2）要写出真情实感。
（3）借景抒情和托物抒情。
（4）运用排比、设问等修辞手法来加强气势。
10.学习选取记叙的角度。
（1）采用第一人称。
①让主要人物自述。
②让次要人物侧叙。
③让局外人旁叙。
（2）采用第二人称。
①把读者置于叙述者对面。
②让读者旁观，面对写作对象。
（3）采用第三人称。
①全知视角。
②半知视角。
③借作品人物的视角。
11.学习虚构。
（1）明确虚构的目的。
（2）虚构要以真实为基础。
12.安排线索。
（1）以人或物为线索。
（2）以感情变化为线索。
13.其它内容。
（1）拟题。
（2）结构安排和过渡衔接。
（3）伏笔和照应。
（4）点题，深化主旨。
（5）记叙的顺序，即顺叙、倒叙、插叙、补叙。
（6）文采。
（7）详略安排。
（8）积累丰富的词汇。
以上各点，大体构成了记叙文写作的知识体系，在教学实践中可以根据学生的实际情况来适当增删调整。
二、通过写作实践，“消化”记叙文写作知识体系的内容
引导高中学生建立记叙文写作知识体系，仅仅是解决了怎么写记叙文的问题，要写好记叙文还要写作者通过实践不断“优化”写作经验。学生原有的写作经验因为新经验的进入而发生调整、改变和充实，这是符合建构主义学习观的。因此，写作实践是一条切实可行的“消化”体系知识的途径。
1.写作实践，可以通过课文范例进行强化
叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子。”如果把阅读教学与写作教学截然分开，不仅肢解了语文教学的整体性，而且也使学生失去一个有效“消化”写作知识途径。许多高中课文具有典范性，它们在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义。比如《记念刘和珍君》的结构安排、人物形象塑造、结尾的深化方法，《烛之武退秦师》的简洁叙事、伏笔照应、起伏的情节设计等，都可以让学生不断积累记叙文的写作知识。有了这些范例指引，必将为整个记叙文写作知识体系的建立创造了有利条件。
2.写作实践，还应结合具体“写作内容”进行
新的“部编本”教材中的学习任务群，以及人教版《普通高中课程标准实验教材（2017年版）》中为学生提供的“写作内容”——话题探讨，都可供学生参考。这些内容不仅为学生写作实践提供内容参照，而且也更为“消化”记叙文写作知识提供了“土壤”。
3.写作实践，还应让学生有话可说
引导学生写作实践，除了要根据记叙文写作知识体系的相关内容外，关键的一点是让学生在写作时有话可说。那种随意布置一篇作文，写到哪就算到哪的训练手段必然是无效的。为此，一是要引导学生做一个生活的有心人，关注生活，捕捉并积累生活中感人的东西；二是要针对学生的实际生活，让学生有话可说，从而使达到有效训练的目标。比如高一的写作设计，可以以月为单位，设置具体情境任务，引导学生写触动心灵的人和事，以“我的高中生活”为话题来写多篇文章。这样的设置写作内容，不仅让学生有内容可写，更重要的是让相关的写作知识得以有效训练和巩固。
总之，新课标下帮助高中生建立记叙文写作知识体系，并通过有序、有效的写作实践，我们完全有理由相信每一个高中学生都能写出一篇合格的记叙文。
★作者通联：福州市福清二中。
一、建立记叙文写作知识体系的具体内容
在系统论的思维方法指引下，教师首先要有知识体系的意识，帮助学生逐步建立起记叙文的写作知识体系，引导学生掌握学习记叙文写作的基本方法，进而提高写作水平。大体说来，高中学生必须建立如下的记叙文写作知识体系：
1.了解文体特点。
记叙文是指记人、叙事、写景、状物等类的文章。以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以记人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定中心的文章。
2.记叙要点要明确，无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。
3.明确记叙的表达方式，即以叙述与描写为主。
4.写触动心灵的人和事。
（1）培养对生活的敏感，积累日常生活中让人感动的东西，即积累写作素材。
（2）发掘感动点，即抓住细节，再现形象。
（3）理性思考，即提炼素材，发掘主题、深化意蕴，写出启发或感悟。
（4）整体构思，即明确自己要写的是一件什么事，是怎样一个人？想抓住哪一点展开叙述？
5.写景要抓住特征。
（1）抓住景物的特点，并注意写作顺序与文采。
（2）写景时突出作者的主观感情。
6.写人要凸显个性。
（1）写能表现人物个性的事，可概括写事，也可具体写事，做到点面结合。
（2）善于绘声绘色，通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现人物个性。
7.写事要有点波澜。
（1）设置悬念。
（2）运用抑扬法。
（3）出乎意料法。
（4）巧合，张弛，虛实法。
8.学习描写。
（1）描写要有明确目的。无论是景物描写、细节描写，还是人物的肖像、对话、行动、心理描写，都必须为表现人物的思想性格和作品的主题服务。
（2）描写要善于抓住特点，如“画眼睛”法。即写人要写出人的性格特点，写事要写出事件的本质，写景要写出对景的感情、个性。
（3）描写要带有感情色彩。
（4）直接描写和间接描写。
（5）白描和细描。
（6）环境描写（自然环境和社会环境），场面描写和人物描写（语言、外貌、动作、心理）。
（7）写景衬托人物心情，写景点明时令、地点，写景表现物关系，写景表现人物性格。
（8）细节描写。
9.学习抒情。
（1）直接抒情和间接抒情。
（2）要写出真情实感。
（3）借景抒情和托物抒情。
（4）运用排比、设问等修辞手法来加强气势。
10.学习选取记叙的角度。
（1）采用第一人称。
①让主要人物自述。
②让次要人物侧叙。
③让局外人旁叙。
（2）采用第二人称。
①把读者置于叙述者对面。
②让读者旁观，面对写作对象。
（3）采用第三人称。
①全知视角。
②半知视角。
③借作品人物的视角。
11.学习虚构。
（1）明确虚构的目的。
（2）虚构要以真实为基础。
12.安排线索。
（1）以人或物为线索。
（2）以感情变化为线索。
13.其它内容。
（1）拟题。
（2）结构安排和过渡衔接。
（3）伏笔和照应。
（4）点题，深化主旨。
（5）记叙的顺序，即顺叙、倒叙、插叙、补叙。
（6）文采。
（7）详略安排。
（8）积累丰富的词汇。
以上各点，大体构成了记叙文写作的知识体系，在教学实践中可以根据学生的实际情况来适当增删调整。
二、通过写作实践，“消化”记叙文写作知识体系的内容
引导高中学生建立记叙文写作知识体系，仅仅是解决了怎么写记叙文的问题，要写好记叙文还要写作者通过实践不断“优化”写作经验。学生原有的写作经验因为新经验的进入而发生调整、改变和充实，这是符合建构主义学习观的。因此，写作实践是一条切实可行的“消化”体系知识的途径。
1.写作实践，可以通过课文范例进行强化
叶圣陶先生早就说过：“语文教材无非是个例子。”如果把阅读教学与写作教学截然分开，不仅肢解了语文教学的整体性，而且也使学生失去一个有效“消化”写作知识途径。许多高中课文具有典范性，它们在思路、技巧、表达方法等方面都具有指导意义。比如《记念刘和珍君》的结构安排、人物形象塑造、结尾的深化方法，《烛之武退秦师》的简洁叙事、伏笔照应、起伏的情节设计等，都可以让学生不断积累记叙文的写作知识。有了这些范例指引，必将为整个记叙文写作知识体系的建立创造了有利条件。
2.写作实践，还应结合具体“写作内容”进行
新的“部编本”教材中的学习任务群，以及人教版《普通高中课程标准实验教材（2017年版）》中为学生提供的“写作内容”——话题探讨，都可供学生参考。这些内容不仅为学生写作实践提供内容参照，而且也更为“消化”记叙文写作知识提供了“土壤”。
3.写作实践，还应让学生有话可说
引导学生写作实践，除了要根据记叙文写作知识体系的相关内容外，关键的一点是让学生在写作时有话可说。那种随意布置一篇作文，写到哪就算到哪的训练手段必然是无效的。为此，一是要引导学生做一个生活的有心人，关注生活，捕捉并积累生活中感人的东西；二是要针对学生的实际生活，让学生有话可说，从而使达到有效训练的目标。比如高一的写作设计，可以以月为单位，设置具体情境任务，引导学生写触动心灵的人和事，以“我的高中生活”为话题来写多篇文章。这样的设置写作内容，不仅让学生有内容可写，更重要的是让相关的写作知识得以有效训练和巩固。
总之，新课标下帮助高中生建立记叙文写作知识体系，并通过有序、有效的写作实践，我们完全有理由相信每一个高中学生都能写出一篇合格的记叙文。
★作者通联：福州市福清二中。