摘要： 本文所探究的是体验活动对语文教学的作用。文章运用心理学和教育学原理，结合语文学科特点，通过案例解析、实验比较、经验归纳等方法，阐述了体验的情感性、意义性、亲历性、模糊性、具体性对激发学习动力、深化教学内容、训练领悟和创作能力、丰富语文素养、训练形象思维有着积极的作用，从而提倡把体验活动植入教学设计，并在课堂教学中适时生成，经常举办一些专项性活动，让体验活动成为一种学习习惯，成为一种常规化教学手段。
　　关键词： 物我相融  生命活动  亲历性  感知储备
　　引言
　　作为生命活动的体验，具有情感性、意义性、亲历性、模糊性和具体性等特点，对激发学习动力、深化教学内容、训练领悟和创作能力、提高语文素养及训练形象思维等具有不可小觑的作用。
　　体验之所以是一种生命活动，是因为其获取的感受真实，留下的印象深刻，因而使我们可以随时回想起那些生命历程，对未来也有预感作用。在改革以传授知识为目的的传统教学中，体验作为一种很具操作性的教学方式，越来越受到人们的重视。它在语文教学中之所以更能大显身手，则是由于语文教学自身的特点，与体验具有情感性、意义性、亲历性、模糊性和具体性等特性一拍即合。
　　一、利用体验的情感性，激发语文学习的动力
　　人在进行体验活动时，必然产生某种情感。登高远眺，我们会心旷神怡;初春寻芳，我们内心会充满对生机的向往。体验中，我们往往会形成对事物积极的态度而物我相融，也就是说，体验可以动情，情感需要通过体验来激发。
　　语文教学离不开情感陶冶，体验的这一特性无论对于阅读还是写作教学都意义非凡。例如，教学朱自清的《背影》时，我们总是希望学生带着感情去学习，教师讲解分析得再细致也不一定能打动学生，而真正使学生学好这篇课文的动力则是他们与亲人有类似于朱自清与父亲的经历，进而获得与作家的情感认同和共鸣。学生们作文时写自己亲历过的事儿，总是文思泉涌，也是因为体验之功用。教学中增加体验活动，就会使语文学习不再枯燥乏味，学生的学习积极性也会随之提高。
　　当然，有些体验活动也会使人产生对体验对象排斥、遠离和拒绝等态度。所以，我们在让学生进行体验活动前应该注重对体验活动的选择和精心设计。例如，让低年级学生学习写议论文，出发点是想让他们体验逻辑的魅力，但这样做却会使他们觉得议论文太抽象从而影响以后对议论文的兴趣。
　　二、利用体验的意义性，深化教学内容
　　语文教学的任务之一是促使学生在认知学习材料或表达感受时，去纵深认识并实现生命的本质意义。这一任务，如果没有体验参与，是很难完成的。因为体验是一种指向意义的活动，体验本身就是追问生命的意义，是人的生命形式的一种审美活动，又是世界与个体生命的一种结合形式，是一种融知、情、意、行于一体的生命形式。对世界和人生认识深刻了，我们的理解能力才会提高，语言表达才会准确和明晰。所以，体验是我们提高语文教学层次，丰富和深化语文教学内容的一种有效途径。
　　例如，我们教学《行道树》时不仅要赏析它的托物言志、借景抒情等写作艺术，掌握其奉献精神等思想内容，还应该尽可能地去体验“行道树”作为一种形象的生命意义。如果我们能创设一些情境，使学生体验像“行道树”一样的人们的职业生涯的苦与乐，比如，让学生体验值班的交通警察或环卫工人的感受，这样做无疑会让学生把这篇课文学得更深、更透，更能发挥这篇课文对于学生成长的教育意义。
　　三、利用体验的亲历性，训练学生的领悟和创作能力
　　人的体验活动具有明显的亲历性，而且体验的亲历性可以分为实践层面和心理层面两个层面。前者是指人通过实际行动亲身经历某件事。比如，为了写好某个场景或某件事，让学生先去看这个场景或做这件事。后者是指人在心理上虚拟地设身处地地做某件事。比如，对自己人生历程回顾与反思，对课本里的人物移情性理解。
　　当前的教育，倡导学习者以所获得的直接经验，进行自我调节。诸如体验教育、体验课程观、体验式课堂等，归根结底都是在强调学习者的亲历。
　　传统的语文教学无论在实践层面还是在心理层面上的亲历都是不够的。事实上，我们可以通过语文实践活动让学生增加实践层面的亲历。比如，让学生扮演课文中的角色，在模拟的情境中体验人物内心世界。课本剧就是一种很好的角色体验方式。教师巧妙的课堂语言也可以引导学生移情、回忆等心理层面上的亲历。这就要求教师要有生活积累，并要较好地运用引导技巧。还可以鼓励学生作文时写自己亲历过的事情或内心真实的感受。让学生写日记以积累写作素材是一个不错的办法。
　　有了亲历，学生的领悟才会真正实现主观见之于客观，主、客观融合。要想写出梨子的滋味就得亲口尝一尝梨子。有了亲历，学生作文时语言才不会干涩，才会有创作的快感。
　　四、利用体验的模糊性，丰富学生的语文素养
　　不断丰富和提高学生的语文素养，是语文学科的一个重要任务，要完成这一任务，阅读是较好的手段之一。但是，怎样阅读是需要仔细研究的。中小学阶段语文阅读材料和教材以形象性内容居多，形象的感知更是离不开体验。虽然人在阅读体验后对有些内容还是模模糊糊的，不能清晰地表述，但它们会沉积在人的内心深处并进入潜意识，在未来的某些学习或实践活动中，它们可能会受到不经意的触动而激活，兴奋起来，转化为自觉的意识，清晰而具体地发挥作用。这就成了人的一种语文素养元素。
　　我们经常会发现有的人领悟性较高，并且善于触类旁通;有的人语言很有表现力，或生动形象，或言简意赅，或富含哲理……其实，这都是他们语文素养的一种流露。我们去黄山研学游，看似没给学生某些具体的、立竿见影的收获，但可能会使学生在以后相关的作文里立意更高远，情感更真实。这就是说，体验增加了人的感知储备，而这些看似模糊的感知储备迟早会遇到某一契机的引发而被明晰化为知识或技能。 　　所以，丰富学生的体验以储备文化信息，是实践语文课程改革，提高学生语文素养的要求，会使他们日后的语文学习根植于“沃土”，枝繁叶茂，硕果累累。
　　体验的模糊性常常表现为，人在体验中获得的许多内心感受，以一种模糊状态存在。因而，对不在场的另一个人来说，有些成分体验者只能意会而不可言传，无法清晰而准确地传达。“张三”的体验无法完全对“李四”说出，并非他有意所为。条件允许的情况下，使每个孩子都亲临体验现场，从而获得“感”和“悟”的机会，这样才会收到理想的效果。
　　五、利用体验的具体性，训练学生的形象思维
　　体验具有模糊性是就体验的结果来说的，但是语文学习的过程充满着具体性。首先，学习材料是由众多具体可感的形象组成的。叙事类文章，离不开人物、事件、环境;议论类文章里的例证、引证具有形象性，论点具有鲜明性，论证的过程充满丝丝入扣的逻辑性;抒情类文字里的情感要依托于景物或事物而抒發;说明文更是要言之有物。所以，语文教学活动始终伴随着大量的具体可感的形象材料。其次，语文学科的特点决定语文教学中需要大量的形象思维参与。而且，一个人形象思维能力的高低是这个人能否进一步学好语文、提高层次的前提。体验活动既是达到教学目的的途径，也是训练形象思维能力的措施，还能为进一步学好语文做准备。
　　教师在教学中可以利用联想和想象多让学生进入教材的情境中去，也可以利用多媒体帮助学生进行细节体验。比如，教学《社戏》中孩子们晚上驾船去看社戏的情节时，可以让学生回忆自己曾有过的某次出行时看到景物带来心情的变化，或者借助一次出游活动，提示学生们尽量去想象鲁迅他们看社 戏途中感受到的“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊”所带来的奇异而愉快的心情。多媒体科技为形象思维训练提供了支持。例如，视频和音频在教学中的使用，可以产生接近真实情境的感官刺激体验。经常进行这些形象思维训练，学生在语文课堂中就会获得语文学习乐趣，能爱上语文，进而学好语文。
　　需要注意的是，在形象思维训练的过程中，教师要适时引导和点拨，让训练具有目的性。另外，训练结束后，教师要带领学生一起总结，让感性上升为理性，这样才能收到较好的效果。
　　结语
　　体验对于语文教学的积极作用还有许多，适当地将其在设计教学时植入，或者在课堂教学中生成，或者举办一些专项性的活动，让体验成为一种学习习惯，成为一种常规化的教学手段，将会优化我们的语文教学。