摘 要：“以人为镜，可以明得失。”每个人都需要以他人所见来衡量自己、发现自身的不足，于教师而言，学生不失为一面良镜，要用好这面镜子，从个人层面看，教师须细心观察学生，留意学生的新动态，及时和学生交流，了解他们内心的变化，以调查的形式了解学生的学习需求；从班级层面看，教师多给孩子们展示自己的机会，在班级中设立常规性的意见反馈箱，以学生之见来反思自己，都是教师“以生为镜”，正师行，修己身的佳径。这篇文章将着眼于论证教师对学生行为的观察细致程度将是师生关系亲密度的关键，也是影响教师教育教学预期达成度的关键。
　　关键词：观察学生；倾听学生；调查反馈
　　人们通过照镜子看看头发是否整洁，衣物是否大方，言行是否得体。教师也需要经常“照镜子”来判断自己的教学行为是否得当，教学方法是否有效，而这面镜子就是教师活动的直接受众——学生。学生是教师自我检验最真实、最有时效性的镜子，教师从学生眼中看到的自我是不加任何修饰的投射：学生能全身心投入到课堂活动和学习中时，说明教师的教学行为能够唤起学生的共鸣；学生兴奋、情绪激动时，说明教师的教学方法做到了实事求是，贴合了学生的实际需求；而当学生对教师所授无动于衷时，则说明教师的教育方法没有带学生走出学习困境，或者是教学行为没有充分调动学生的学习兴趣。
　　一、 观察学生，以学生的心理、行为动态表现来分析自己
　　“老师，以前宋老师都不指名安排我们做值日的。”小张撅着小嘴，一脸的不乐意。“你是不是不想做值日啊？小朋友应该勤劳一点的。”我感觉自己的“权威”受到了挑战，双手插上了腰，以质问的语气问道。小张什么也没说，弱弱地瞥了我一眼，头也不敢抬。看着她那委屈的表情，我忽然意识到自己语气有多么恶劣，处理事情的办法有多么不得当。随后，趁着孩子们在做值日，我把小张找到一旁，想对刚才的不恰当语气做一番解释。我俯下身来：“小张，你能告诉老师以前你们是怎么做值日的吗？”小张怯怯地看了我一眼，看到我脸上没有了刚才的严肃，稍微放松了一些：“宋老师都不指名安排的，我们都是自愿做值日，我喜欢做值日，以前我每天都有机会当值日生的。”我这才恍然大悟，理解了小张的“不乐意”竟是因为我剥夺了她做值日的快乐，也看到了我工作中不民主之处，心里不免有几分羞愧。
　　二、 倾听学生，以学生的评价语言来对照自己
　　“新官上任三把火”，新当上班主任的我决定从纪律抓起，重整班级风气，但是由于缺乏经验，我片面地以为可以用自己的大嗓门来抓好班级纪律，于是看到走在队伍里或者坐在班级里没有按照我的要求去约束自己的孩子，我走过去便是一顿严厉的批评。时间一长，原本看到我会热情地跑过来跟我打招呼的孩子们看到我就是条件反射地冷冰冰地端正坐姿、糾正走姿，再也没有了暖心的体验。
　　一次吃过午饭回教室的路上，孩子们因为领了水果而格外兴奋，自然队伍就没有像我要求的那样整齐了，一路上走着，全程我的脸都是阴沉的。懂事的小李无意中看到了我一脸的不高兴，先是自己乖巧地对齐了队伍，再是提醒旁边的同学不要说话了。继续走了两步之后，小嘴嘟哝着：“唉，回到教室又该挨批评了。”这突如其来的埋怨让我猛然意识到自己班级管理方法的片面性、独断性。联想到前两天偶然听到小李也曾小声地对我给出过“老师好凶哦”的评价，我不禁脸红了起来。回到教室后，看着怯生生的孩子们，想着小李的嘟哝，我决定暂且先把整理队伍的事情放一放，脸上挂起了一丝笑意：“午休时去图书角借书看看，休息休息吧！”果然，孩子们也如镜子一样，还我以久违的笑容，一个个开心地跑去借书了。
　　三、 调查学生，以学生的意见建议来要求自己
　　新接手的班级，孩子们在自主管理制度下很是放松，学期初表现得略为散漫，很长时间没有进入学习的状态。秉承着“先抓后放”的宗旨，在我的带领下，班级里自由散漫的风气有所好转，但是孩子们先前的轻松欢乐似乎也在我的“铁血政策”下逐渐消失了。在多方查阅书籍资料、向有经验的教师请教之后，我了解到书面调查表对于班主任管理班级的帮助是很大的，因此决定小范围地对班级学生进行抽样问卷调查，其中设计了如下的项目：
　　1. 你在学习过程中最喜爱的部分是什么？2. 你在学习过程中最讨厌的部分是什么？你觉得原因是什么？3. 你在学校遇到了哪些困难？4. 你喜欢老师的哪些优点呢？又觉得老师怎样做能更好？5. 你心目中的好老师是什么样的呢？简单地用几个词形容一下吧！
　　虽然设计的问卷表对接受调查的孩子们来说略显枯燥，缺少趣味性，调查表设计过程中还存在着很多的不足，但我还是从中收获了不少宝贵的意见反馈，比如“我希望老师可以多笑”“我不喜欢教室里一直暗暗的”“午休之后借图书是我最喜欢的部分了”等等，这些都让我直接看到了班级管理工作中存在的问题，同时也让我找到了学生的兴趣所在，从而更加明确了班级工作目标。定期设计科学合理的书面问卷调查，获取学生的意见和建议，及时了解“镜中的教师”内心的想法，反观自身存在的问题，这样能避免或纠正教学中的错误，面对新情况做出正确的决策，进而才能更好地“因地制宜”，设计出符合学生实际需求的教学方案，贴合学生的兴趣点，使“镜中的教师”看到讲台上的教师为了了解他们做出的努力，从而信任并全身心地投入到教师的教学过程中去，正如著名教育学家陶行知所说：“你要教你的学生教你怎样去教他。如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。”当“镜中的教师”真正感受到教师们为了了解他们的内心和需求而做出的努力，并把教师们的活力四射、热情饱满投射到他们的学习和生活过程中去，便是教师的职业智慧在熠熠闪光。
　　“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。”陶行知先生所说的便是要教师从“以生为镜”这个角度来反思自己有否做到对学生作出的要求了。教师留心观察学生行为的动态变化，倾听学生的意见建议，调查了解学生的学习需求，提供给学生展示所学的平台，便可以催奋进，戒焦躁，警草率，提醒自己谨言慎行，阔步走在践行适合的教育之路上。
　　作者简介：
　　董璐，江苏省苏州市，苏州工业园区胜浦实验小学。