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21世纪是创新知识的世纪，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学中创新能力的培养显得尤为重要。中学的化学知识教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。所以，中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创造一定条件，营造良好的氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。因此在教育教学中教师要特别注重培养学生的创新能力，那么在化学教学中，应如何培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、营造宽松和谐的课堂氛围
教师要相信广大学生有无穷的潜力可以挖掘，只要将其潜力挖掘出来，他们就能创造奇迹。这就要求教育者除了传授知识外，还要充分挖掘学生的聪明、智慧、自信、个性特长、兴趣、爱好等，激发学生的自信心，调动学生学习的主动性和积极性，确立学生自觉学习的主体地位，要做到这一切都离不开宽松和谐的课堂氛围。所以，在课堂教学中，应建立起和谐的师生关系，这就要求教师对学生要有真诚的爱和情感投入，了解学生的需要，信任和尊重学生，公平民主地对待学生。教师要摆正自己的位置，把自己看做是学生的指导者，与学生共同讨论，提供机会使每个学生都积极主动地参与教学活动，尊重学生意见，鼓励他们质疑问难和提出自己独特的见解。应更多地关怀和鼓励学困生，形成一种在老师主导下全体学生共同参与的最佳课堂学习氛围。此外，良好课堂气氛环境的形成，还要求教师用优雅的仪表、动听的语言、丰富的感情来感染学生，吸引学生注意力，课堂上教师要做到语言准确精练，板书规范、合理、简洁、美观，态度和蔼可亲，这样会对学生自觉或不自觉地产生正向移情作用，使学生形成巨大的心理动力，从而使学生积极主动地学习。
二、情感激励
师生间只有“情通”，才能实现“理达”。学生只有亲其师，才能信其道。为此，教师应尊重学生人格，把全体学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人，在课堂教学中，采取与学生情感相容的态度引导学生自主探索，互助合作，教师要耐心为他们排疑解难，在他们思维受阻时，点拨引导，师生间在情感交流中完成信息交流的任务，使学生愉快地学习，在老师的情感激励下不断进步。
三、鼓励质疑与求异
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怀疑是开启创新之门的钥匙，创新能力最基本的态度就是质疑。在课堂教学中，老师要引导和鼓励学生大胆提问，敢于质疑。对学生提出的问题，老师即使回答不上来，也不能随意否定，更不能指责学生，而要真诚地告诉学生老师对这个问题不了解，或对某个问题的答案不肯定，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，增长知识。在教学中要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如：学习甲烷与氯气的取代反应时，教材上只讲了一个简单的反应。为此，可以提出问题：既然甲烷和氯气能反应，那么可不可以用氯水来进行反应呢？然后通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
求异的本质是创新，在教学中我们应该鼓励和引导学生求异，以培养其创新能力。如在讲例题时，我常要求学生另寻解法，或者把该例题的已知条件变化后再要求学生找不同解法，学生可从一题多解和一题多变中去求异创新、大胆探索，多方寻求解决问题的途径。化学实验设计题，对学生创新能力和实践能力要求较高，对这类题，要引导学生认真审题，弄清题意后，要求学生自己设计步骤，然后同学们在课堂上相互交流解法，对有问题的解法，老师肯定学生对的地方，鼓励他们把设计进一步完善，尊重学生思维方式的多样化。这样的课堂能真正实现教学相长。学生的回答中如果出现我没想到的而又是正确的答案，我会对学生说：“谢谢同学们找出了这么多解法，让我个人解是做不到的。”这样，学生会感到他们也很了不起，老师很谦虚而不是无能。他们学习的主动性、积极性大大提高，最终达到教学的最高境界——教是为了不教。
四、体验成功
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。”因此，在教学中应针对学生的认知水平，给每个学生创造获得成功的机会，让他们具有成功的体验，在成功的欢乐中增加学习动力。在课堂自主学习中，教师要精心设计有层次的导学提纲，使不同学生都有机会答对问题。在课堂练习设计中，应具备四个特征：一是具有探索性，这样有利于激发学生运用知识去探索解决问题，练习内容应具有较高的思维价值；二是具有开放性，这有利于训练学生的发散思维，扩大思维空间，让学生从不同角度去思考问题；三是具有拓展性，练习内容要与社会、经济、文化、科技发展及学生的生活实际相联系，拓展信息量，扩大练习形式；四是层次性，练习内容要由易到难，由简单到复杂，如设计程序练习题等，并提出分类要求使全体学生都具有积极主动的热情，并都有所收获，使他们体验学习的乐趣及成功的欢乐。
五、设计、探索实验，培养创新能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。探索性或设计性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生学习积极性，在知识的探究过程中，学生始终处于一种兴奋的状态，有效地激发和培养形象思维，提高学习效率。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的、敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中培养学生的创新思维能力。
组织开展课外活动，让学生参加实际操作，也是让他们体验成功的重要途径。活动形式可由集体活动与个体活动相结合，集体活动由老师组织引导，学生开展各种科技活动，如测定大方火电厂对大气环境的影响、测定土壤的酸碱度等。个体活动如分子的空间构型就是由老师布置，器材学生自己购置，学生在家完成后将实验作品交给老师，然后组织全班同学交流，这对培养学生的科研素质、实践能力有极为重要的作用。
总之，创新能力是素质教育的核心。在化学教学中，要培养创新能力和创新意识，必须从各方面入手，调动学生的积极性，充分利用化学学科的优势，因材施教，多层次、多渠道地培养学生的创新能力，开发学生的创新潜能，鼓励他们大胆探索、大胆创新，成为全面发展的人才。
一、营造宽松和谐的课堂氛围
教师要相信广大学生有无穷的潜力可以挖掘，只要将其潜力挖掘出来，他们就能创造奇迹。这就要求教育者除了传授知识外，还要充分挖掘学生的聪明、智慧、自信、个性特长、兴趣、爱好等，激发学生的自信心，调动学生学习的主动性和积极性，确立学生自觉学习的主体地位，要做到这一切都离不开宽松和谐的课堂氛围。所以，在课堂教学中，应建立起和谐的师生关系，这就要求教师对学生要有真诚的爱和情感投入，了解学生的需要，信任和尊重学生，公平民主地对待学生。教师要摆正自己的位置，把自己看做是学生的指导者，与学生共同讨论，提供机会使每个学生都积极主动地参与教学活动，尊重学生意见，鼓励他们质疑问难和提出自己独特的见解。应更多地关怀和鼓励学困生，形成一种在老师主导下全体学生共同参与的最佳课堂学习氛围。此外，良好课堂气氛环境的形成，还要求教师用优雅的仪表、动听的语言、丰富的感情来感染学生，吸引学生注意力，课堂上教师要做到语言准确精练，板书规范、合理、简洁、美观，态度和蔼可亲，这样会对学生自觉或不自觉地产生正向移情作用，使学生形成巨大的心理动力，从而使学生积极主动地学习。
二、情感激励
师生间只有“情通”，才能实现“理达”。学生只有亲其师，才能信其道。为此，教师应尊重学生人格，把全体学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人，在课堂教学中，采取与学生情感相容的态度引导学生自主探索，互助合作，教师要耐心为他们排疑解难，在他们思维受阻时，点拨引导，师生间在情感交流中完成信息交流的任务，使学生愉快地学习，在老师的情感激励下不断进步。
三、鼓励质疑与求异
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怀疑是开启创新之门的钥匙，创新能力最基本的态度就是质疑。在课堂教学中，老师要引导和鼓励学生大胆提问，敢于质疑。对学生提出的问题，老师即使回答不上来，也不能随意否定，更不能指责学生，而要真诚地告诉学生老师对这个问题不了解，或对某个问题的答案不肯定，再引导他们把课内的思考延伸到课外，把探索的兴趣延伸到课外，让学生在实践中开阔视野，增长知识。在教学中要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如：学习甲烷与氯气的取代反应时，教材上只讲了一个简单的反应。为此，可以提出问题：既然甲烷和氯气能反应，那么可不可以用氯水来进行反应呢？然后通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。
求异的本质是创新，在教学中我们应该鼓励和引导学生求异，以培养其创新能力。如在讲例题时，我常要求学生另寻解法，或者把该例题的已知条件变化后再要求学生找不同解法，学生可从一题多解和一题多变中去求异创新、大胆探索，多方寻求解决问题的途径。化学实验设计题，对学生创新能力和实践能力要求较高，对这类题，要引导学生认真审题，弄清题意后，要求学生自己设计步骤，然后同学们在课堂上相互交流解法，对有问题的解法，老师肯定学生对的地方，鼓励他们把设计进一步完善，尊重学生思维方式的多样化。这样的课堂能真正实现教学相长。学生的回答中如果出现我没想到的而又是正确的答案，我会对学生说：“谢谢同学们找出了这么多解法，让我个人解是做不到的。”这样，学生会感到他们也很了不起，老师很谦虚而不是无能。他们学习的主动性、积极性大大提高，最终达到教学的最高境界——教是为了不教。
四、体验成功
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的动力。”因此，在教学中应针对学生的认知水平，给每个学生创造获得成功的机会，让他们具有成功的体验，在成功的欢乐中增加学习动力。在课堂自主学习中，教师要精心设计有层次的导学提纲，使不同学生都有机会答对问题。在课堂练习设计中，应具备四个特征：一是具有探索性，这样有利于激发学生运用知识去探索解决问题，练习内容应具有较高的思维价值；二是具有开放性，这有利于训练学生的发散思维，扩大思维空间，让学生从不同角度去思考问题；三是具有拓展性，练习内容要与社会、经济、文化、科技发展及学生的生活实际相联系，拓展信息量，扩大练习形式；四是层次性，练习内容要由易到难，由简单到复杂，如设计程序练习题等，并提出分类要求使全体学生都具有积极主动的热情，并都有所收获，使他们体验学习的乐趣及成功的欢乐。
五、设计、探索实验，培养创新能力
化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。探索性或设计性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，使化学创新式的学习过程成为一种“活、乐、动”的过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、开拓新领域、获得新知识和技能。这种让学生亲自参与亲身体验的学习方法，能极大地调动学生学习积极性，在知识的探究过程中，学生始终处于一种兴奋的状态，有效地激发和培养形象思维，提高学习效率。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验所无法比拟的。
化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，激励学生改进实验方案，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，养成自觉的、勤奋的、实事求是的、不折不挠的、敢于冒险的创新精神，从而在化学实验中培养学生的创新思维能力。
组织开展课外活动，让学生参加实际操作，也是让他们体验成功的重要途径。活动形式可由集体活动与个体活动相结合，集体活动由老师组织引导，学生开展各种科技活动，如测定大方火电厂对大气环境的影响、测定土壤的酸碱度等。个体活动如分子的空间构型就是由老师布置，器材学生自己购置，学生在家完成后将实验作品交给老师，然后组织全班同学交流，这对培养学生的科研素质、实践能力有极为重要的作用。
总之，创新能力是素质教育的核心。在化学教学中，要培养创新能力和创新意识，必须从各方面入手，调动学生的积极性，充分利用化学学科的优势，因材施教，多层次、多渠道地培养学生的创新能力，开发学生的创新潜能，鼓励他们大胆探索、大胆创新，成为全面发展的人才。