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【摘 要】
作文教学向来是初中语文教学中的重点和难点，随着新课改的不断推进，合作学习作为一个重要的学习方式，被广大语文教师们探索并运用于作文教学之中。在作文教学中，有效运用合作学习策略，不仅能激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，还能够体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，最终提高学生的写作能力。
【关键词】
初中语文 作文教学 合作学习
随着新课标的改革，要求写作教学要更关心学生的情感世界，引导学生关注现实，贴近生活，表达出自己的真情实感，强调作文教学不仅要教会学生运用各种写作技巧，要更关注激发学生的写作兴趣，培养学生丰富的情感，鼓励创新，写出个性化的作文。为此，我结合多年的教学实践经验，将合作学习运用到写作教学之中，以期通过有效的作文教学，提高学生的写作水平。
一、合作学习之素材积累
常言道：“巧妇难为无米之炊。”作文素材就像是学生手中的米，但是由于初中生知识阅历的局限性以及学习生活的紧张性，使得学生很难关注到生活中的有用素材，写时作时也就难以下笔。此外，大多数学生的写作素材是零散化、碎片化的，就像昙花一现的美如果不被记录下来，那么不久就会消逝于人的脑海中，所以我要求学生将自己的所见、所闻、所感用文字记录下来，为此我采用合写日记法和摘抄整理法，结合合作学习的方式，让学生将各种生活素材记录下来和利用起来，使得學生不再无话可写，真正做到取材于生活，如此激发学生的写作热情，从而表达出真情实感。
例如，大多数语文教师都会让学生写周记，周记固然可以帮助学生记录一些生活素材，但是师生只有用正确的态度对待它，才能使周记发挥它真正的作用。经过我的长期观察，我发现很多学生喜欢看别人的周记，为此，我在班级采用合写周记的方式，指导学生合作积累素材。首先，将学生分为几个学习小组；其次，要求每组组员共同拥有一本周记本，每天每个组员轮流在周记本上写作，记录自己观察生活或者阅读所得的素材，每个组员每周至少写一篇；最后，每周开展周记点评课，小组内部投票选出公认的优秀周记，并由其他组员做出评语，再将优秀周记打印出来供全班欣赏评价。再如，合作摘抄也是一种事半功倍的积累素材的方法，教师可以将作文素材分为几大板块，如故事生活类、名言警句类等，实行轮流制，要求每个学习小组每周负责一个板块。需要注意的是，素材积累要标明出处，而且每经过一段时间，教师要利用利用早晚读的时间，组织学生阅读欣赏积累的素材，并作出适当的指导和评价，从而深化学生对素材的应用意识。
通过小组合作积累素材，不仅能够强化学生的合作意识，提高学习效率，在合作过程中也能使学生体会到写作的乐趣，深化素材意识。巧妇有米可炊，那么学生写作也就下笔如有神了。
二、合作学习之写作构思
众所周知，一篇优秀的作文其谋篇布局、审题构思尤为重要。指导学生学会如何审题构思一向是作文教学的重点，在写作指导时，教师需要拓展学生的写作思路，但是教师讲评容易使学生陷入思维的局限性，因为每个学生的知识结构和思维方式有很大的差异，因此我建议结合合作学习，在写作指导课上，教师只需适时点拨学生，指导学生合作构思，集思广益，写出个性化作文。
例如，在一次命题作文课上，我要求学生写一篇以“难忘的回忆”为主题的作文。首先，我让学生仔细研读作文命题要求，提示学生：作文要求写“回忆”，回忆的涵义是什么？回忆是指过去的人或事给本人留下的印象，那么作文应该以记叙为主，辅以适量的抒情与议论；接着，组织学生讨论“回忆有哪些种类”，比如，一次快乐的回忆、一次伤心的回忆、一次旅游的回忆，这些都可以成为“难忘的回忆”。经过点拨，学生们陷入情境中，展开热烈的讨论，讨论完后，我请学生分享自己难忘的回忆，继而以一位学生难忘的旅游经历为例，指导学生思考作文应该如何开头，如何叙述情节，又应该如何表达自己对这件难忘事的情感，即如何开展抒情或是议论等。学生们集思广益，整理写作思路，一次难忘的旅游回忆已经跃然纸上。趁热打铁，以此类推，总结谋篇布局的经验，学生很快理清写作的思路，经过合作构思，学生写作时不再绞尽脑汁而不得其出了。当然，合作审题与构思，不是要求学生照葫芦画瓢，而是要激发学生的写作灵感，为学生提供更多的思考空间，在合作学习中，迸发集体智慧之花。
通过集体合作审题与合作构思，给学生充分的思考时间，汲取众人的智慧，激发学生的写作热情，逐步提升学生的写作能力。
三、合作学习之写作评价
《语文课程标准》中要求：学生要养成修改自己作文的习惯，即在语文作文教学中，教师要关注培养学生自己修改作文的能力，但是初中生的知识能力有限，自己批改评价作文，不能达到良好的效果，因此我建议采用小组合作评价，再结合教师反馈，使学生的作文得到更合理充分的评价，使得学生的作文更上一层楼。
例如，在学生完成作文后先收齐，然后采用小组轮换的方法，再将学生的作文发下去，保证每个学生手中是别人的作文；然后，我以一篇作文为例，从文章的立意、谋篇布局以及遣词造句等方面对示范作文进行评价，给学生们设置评价作文的合理化标准，要求学生根据自己的写作经验以及作文评价标准，对所批作文进行评价，并作出适当修改或提出改进的建议；最后，再次收齐学生作文，教师对学生批改后的作文进行二次评价，如此不仅能树立学生的批改意识，还能提高学生的写作水平。此外，也提高了作文批改的质量和效率。
总之，合作学习有效促进了作文教学，为作文教学打开了新世界。在作文教学中运用合作学习不仅能提升学生的合作意识，实现师生之间的角色转换，还能够激发学生的写作热情，提升学生的写作能力和自我评价意识，给作文教学注入了新的活力。
作文教学向来是初中语文教学中的重点和难点，随着新课改的不断推进，合作学习作为一个重要的学习方式，被广大语文教师们探索并运用于作文教学之中。在作文教学中，有效运用合作学习策略，不仅能激发学生的写作兴趣，培养学生的合作意识，还能够体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，最终提高学生的写作能力。
【关键词】
初中语文 作文教学 合作学习
随着新课标的改革，要求写作教学要更关心学生的情感世界，引导学生关注现实，贴近生活，表达出自己的真情实感，强调作文教学不仅要教会学生运用各种写作技巧，要更关注激发学生的写作兴趣，培养学生丰富的情感，鼓励创新，写出个性化的作文。为此，我结合多年的教学实践经验，将合作学习运用到写作教学之中，以期通过有效的作文教学，提高学生的写作水平。
一、合作学习之素材积累
常言道：“巧妇难为无米之炊。”作文素材就像是学生手中的米，但是由于初中生知识阅历的局限性以及学习生活的紧张性，使得学生很难关注到生活中的有用素材，写时作时也就难以下笔。此外，大多数学生的写作素材是零散化、碎片化的，就像昙花一现的美如果不被记录下来，那么不久就会消逝于人的脑海中，所以我要求学生将自己的所见、所闻、所感用文字记录下来，为此我采用合写日记法和摘抄整理法，结合合作学习的方式，让学生将各种生活素材记录下来和利用起来，使得學生不再无话可写，真正做到取材于生活，如此激发学生的写作热情，从而表达出真情实感。
例如，大多数语文教师都会让学生写周记，周记固然可以帮助学生记录一些生活素材，但是师生只有用正确的态度对待它，才能使周记发挥它真正的作用。经过我的长期观察，我发现很多学生喜欢看别人的周记，为此，我在班级采用合写周记的方式，指导学生合作积累素材。首先，将学生分为几个学习小组；其次，要求每组组员共同拥有一本周记本，每天每个组员轮流在周记本上写作，记录自己观察生活或者阅读所得的素材，每个组员每周至少写一篇；最后，每周开展周记点评课，小组内部投票选出公认的优秀周记，并由其他组员做出评语，再将优秀周记打印出来供全班欣赏评价。再如，合作摘抄也是一种事半功倍的积累素材的方法，教师可以将作文素材分为几大板块，如故事生活类、名言警句类等，实行轮流制，要求每个学习小组每周负责一个板块。需要注意的是，素材积累要标明出处，而且每经过一段时间，教师要利用利用早晚读的时间，组织学生阅读欣赏积累的素材，并作出适当的指导和评价，从而深化学生对素材的应用意识。
通过小组合作积累素材，不仅能够强化学生的合作意识，提高学习效率，在合作过程中也能使学生体会到写作的乐趣，深化素材意识。巧妇有米可炊，那么学生写作也就下笔如有神了。
二、合作学习之写作构思
众所周知，一篇优秀的作文其谋篇布局、审题构思尤为重要。指导学生学会如何审题构思一向是作文教学的重点，在写作指导时，教师需要拓展学生的写作思路，但是教师讲评容易使学生陷入思维的局限性，因为每个学生的知识结构和思维方式有很大的差异，因此我建议结合合作学习，在写作指导课上，教师只需适时点拨学生，指导学生合作构思，集思广益，写出个性化作文。
例如，在一次命题作文课上，我要求学生写一篇以“难忘的回忆”为主题的作文。首先，我让学生仔细研读作文命题要求，提示学生：作文要求写“回忆”，回忆的涵义是什么？回忆是指过去的人或事给本人留下的印象，那么作文应该以记叙为主，辅以适量的抒情与议论；接着，组织学生讨论“回忆有哪些种类”，比如，一次快乐的回忆、一次伤心的回忆、一次旅游的回忆，这些都可以成为“难忘的回忆”。经过点拨，学生们陷入情境中，展开热烈的讨论，讨论完后，我请学生分享自己难忘的回忆，继而以一位学生难忘的旅游经历为例，指导学生思考作文应该如何开头，如何叙述情节，又应该如何表达自己对这件难忘事的情感，即如何开展抒情或是议论等。学生们集思广益，整理写作思路，一次难忘的旅游回忆已经跃然纸上。趁热打铁，以此类推，总结谋篇布局的经验，学生很快理清写作的思路，经过合作构思，学生写作时不再绞尽脑汁而不得其出了。当然，合作审题与构思，不是要求学生照葫芦画瓢，而是要激发学生的写作灵感，为学生提供更多的思考空间，在合作学习中，迸发集体智慧之花。
通过集体合作审题与合作构思，给学生充分的思考时间，汲取众人的智慧，激发学生的写作热情，逐步提升学生的写作能力。
三、合作学习之写作评价
《语文课程标准》中要求：学生要养成修改自己作文的习惯，即在语文作文教学中，教师要关注培养学生自己修改作文的能力，但是初中生的知识能力有限，自己批改评价作文，不能达到良好的效果，因此我建议采用小组合作评价，再结合教师反馈，使学生的作文得到更合理充分的评价，使得学生的作文更上一层楼。
例如，在学生完成作文后先收齐，然后采用小组轮换的方法，再将学生的作文发下去，保证每个学生手中是别人的作文；然后，我以一篇作文为例，从文章的立意、谋篇布局以及遣词造句等方面对示范作文进行评价，给学生们设置评价作文的合理化标准，要求学生根据自己的写作经验以及作文评价标准，对所批作文进行评价，并作出适当修改或提出改进的建议；最后，再次收齐学生作文，教师对学生批改后的作文进行二次评价，如此不仅能树立学生的批改意识，还能提高学生的写作水平。此外，也提高了作文批改的质量和效率。
总之，合作学习有效促进了作文教学，为作文教学打开了新世界。在作文教学中运用合作学习不仅能提升学生的合作意识，实现师生之间的角色转换，还能够激发学生的写作热情，提升学生的写作能力和自我评价意识，给作文教学注入了新的活力。