中学语文课文中描绘了大量的自然山水、风土人情、地理风物，表现了祖国锦绣河山的雄奇壮美，多姿多彩，新美如画。我们在语文教学中，要充分利用这笔财富，引导学生欣赏教材中绚丽多姿的自然美，提高学生认识和欣赏自然美的能力，进行审美教育；同时，借助教材中的自然美，陶冶、锻造学生的情操，形成正确、高尚的审美情趣，健全的审美能力，培养他们发现生活中的自然美，按照美的规律创造美的才能。
　　首先，引导学生真切地进入作家所描绘的自然美景的画面中，受其感染，受其熏陶。无论语言感悟能力强或弱的学生，都应借助文学作品语言的魅力，反复朗读、体味揣摩，才能如见其形，如闻其声，如临其境，受到自然美的熏陶。
　　1、反复诵读以明其义，会其神。许多优美的诗歌、散文，如《沁园春·长沙》、《再别康桥》、《致大海》、《我热爱秋天的风光》、《荷塘月色》等等，语言精炼、优美，富有节奏感，音乐美，意境或开阔宏大，或优美神奇，写景状物出神入化，不加强朗读无以领会文章的美妙，这就要求教师采用范读、个别诵读和带着问题集体诵读的方式来领会要义，强化情感，渲染气氛。绘声绘色的朗读还可以化抽象为具体，化无形为有形，化平面为立体。
　　2、精当的对比或类比使特点更突出，形象更鲜明。同是写秋，毛泽东笔下的秋景是“万山红遍，层林尽染”，色彩绚烂，生机蓬勃，“万类霜天竞自由”。蓬勃的秋景表现火热的斗争生活和革命者以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。欧阳修感受的秋天是愁云惨淡，“烟霏云敛”，“其气栗冽，砭人肌骨。其意萧条，山川寂寥”。用秋天肃杀、凄凉的画面，表现安于现状、清心寡欲的消极情绪。宋玉则慨叹“悲哉，秋之为气也！萧瑟兮，草木摇落而变衰。”不满黑暗现实，但又叹老嗟卑，哀愁满面，无能为力。作品中的自然景物带有作家浓厚的主观色彩，由于诗人的经历、心情和胸怀抱负的不同，对秋天的描写与感受也截然不同。
　　3、利用多媒体、科教片、风光片等直观教具的教学材料来丰富学生的感性认识，亲临作家描绘的场景，通过耳闻目睹、切身感受来体会语言艺术的魅力，增强欣赏自然美的能力。如讲授《我的空中楼阁》，完全可以制作多媒体课件，从不同角度观察立于“山脊”，浓荫匝地，树影婆娑，掩映于群山绿树中的小屋，那若隐若现，“活泼翘起的屋檐”、“整齐的图案式的屋瓦”，多么富有诗情画意！再加上“有形的围墙”和“无形的围墙”、“袖珍形的花园”和“无限的领空”，白天小屋的清新和浪漫，夜晚小屋的缥缈和朦胧，……这种直观、灵动的教具比语言讲析更真切、更形象、更具有语言无法比拟的艺术魅力，使你在不知不觉之中受到美的熏陶。
　　其次，跳出教材，发掘作家描绘自然美景的深层内涵，培养描绘自然美的能力。
　　学习的目的全在于运用。除了把学生带进教材的美景中去，让课文美景变为学生的切身感受，使学生受到自然美的熏陶，提高欣赏自然美的能力外，更重要的是让学生深入领会作家描绘自然美的目的和文章内涵，培养发现自然美，描绘自然美的能力。
　　1、由景思义。“义”是写景的意义，文章的主旨。文章的意义往往体现在作者描绘的生动的画面之中，而生动的画面往往由美丽神奇、绚丽多姿的自然美景组成。如《荷花淀》开头对白洋淀风情和夜景的描写，为人物活动提供了一个明朗清新的环境，也烘托了水生嫂勤劳纯朴、温顺善良的形象。而对“苇子的长城”，“无数船只运输银白雪亮的席子出口”等的描写，则表现白洋淀是一个美丽富饶的地方，为后文写人们奋起抗日，保卫家乡作了合乎逻辑的铺垫。引导学生明确：这样的自然美景的描写对塑造人物、表现主题起到了很好的作用。
　　2、借景抒情，情景交融。“一切景语皆情语”，景是情的基础，情是景的表现，景与情是密不可分的。比如《果树园》一开头从听觉、视觉、嗅觉等方面描绘果树园迷人的景色，抒发了翻身农民摘取胜利果实的喜悦之情。《荷塘月色》那朦胧的月色下清香扑鼻的无边的荷叶荷花，幽僻、寂静的荷塘上淡淡的云雾和恬淡朦胧如牛乳、轻纱般的月光，无不反映出作家借景排遣对现实失望的哀愁情绪，情与景达到了和谐统一，水乳交融的境地。
　　3、观景思人。课文中的景物与人物密切相关，因为人物必然生活在一定的社会环境和自然环境之中，人物的性格、思想、情感和周围的环境有紧密的联系。《爱莲说》借荷花的“香远益清，亭亭净直”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”表现士大夫高洁的品格。
　　4、以景写景，模仿创造。语文教学不单单是引导学生欣赏自然美，理解描绘自然美的目的，把握文章内涵，更重要的是培养和训练他们按照美的规律表现美、创造美的能力，学以致用，学会发现进而描绘现实生活中的自然美。教材中江南的春花春雨春草，海滨的朗朗轻风，踞于山上，“憩于枝头”，“轻灵而自由”的小屋，榆柳倒映，水草招摇，星辉斑斓的康河……皆可成为学生借鉴、模仿、创造的意象，长期坚持下去，学生写景状物，观察与表现自然美的能力就会大大增强。
　　
　　杨程基，教师，现居湖北襄樊；杨晓梅，教师，现居湖北丹江口。